吳姍姍

摘要：伴隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)與素質(zhì)教育理念的深入人心，運用情境化教學(xué)方式開展小學(xué)語文教學(xué)實踐成為了大勢所趨。情景化教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，對相關(guān)的知識點進(jìn)行深入的探究。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中善于運用情境化教學(xué)的方式，為學(xué)生打造身臨其境的課堂環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化;生活化;問題式;可視化

以往的語文教學(xué)手法單一、觀念陳舊，因而教學(xué)情境也沉悶而無趣，在這種情況下，學(xué)生難以有效的感受到學(xué)習(xí)語文知識的快樂，久而久之會逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的積極性。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)適時的將情境化的教學(xué)方式引入到小學(xué)語文課堂上，為學(xué)生打造具有生活化氣息、具有探索性質(zhì)、具有可視化特點的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生課堂代入感、參與感、獲得感的切實提高。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提升學(xué)生課堂代入感

情境化教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的運用，需要生活化元素的合理引入，在此基礎(chǔ)上有利于學(xué)生課堂代入感的切實提升。生活化教學(xué)法的核心要義就在于，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，將實際生活的元素合理的融入到課堂教學(xué)中，在小學(xué)語文課堂與學(xué)生實際生活之間搭建一座溝通的橋梁，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識點時能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提高。因此，教師可以將生活化的教學(xué)方式，合理的運用到小學(xué)語文情境化教學(xué)實踐中，為學(xué)生打造具有生活化元素的課堂環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》時，這篇課文與學(xué)生的實際生活有著密切相關(guān)性，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中感受到生活中的元素。秉承著“創(chuàng)設(shè)生活化情境，提升學(xué)生課堂代入感”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想實際生活中與母親相處的片段，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的代入感，在此基礎(chǔ)上也營造了一種具有生活化氛圍的教學(xué)情境。而后我引導(dǎo)學(xué)生對課文主體內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生對課文中涉及到的內(nèi)容有很深的感觸，因為這像極了實際生活中自己的母親。實踐證明，在生活化教學(xué)情境的影響下，學(xué)生的代入感和參與感有了切實提升，并且理解能力也有了增強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題式情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣

情境化教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的運用，同時還需要問題式教學(xué)方式的實質(zhì)性運用，這不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望有利，還對學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識的培養(yǎng)有利。這首先要求教師對教材的知識內(nèi)容與學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)情況有基本的了解，并且善于從諸多語文知識點中篩選契合學(xué)生心理預(yù)期、難易程度適中的問題，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探索性質(zhì)的問題式情境，促進(jìn)學(xué)生探索積極性的激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《少年中國說（節(jié)選）》時，這篇課文朗朗上口，具有很強(qiáng)的可讀性，并且寓意深刻，對學(xué)生有很強(qiáng)的教育意義。本著“創(chuàng)設(shè)問題式情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣”的教學(xué)理念，我做了問題式的課前導(dǎo)入，即“《少年中國說》描述了中國少年的精神面貌以及對于國家發(fā)展的重要作用，那么你們知道這篇課文的寫作背景嗎？又蘊(yùn)含著作者怎樣的期望呢？”在問題式課前導(dǎo)入的影響下，學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究，而后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，對課文內(nèi)容進(jìn)行了深入細(xì)致的閱讀，從字里行間體會作者蘊(yùn)含在文字中的感情，深化了學(xué)生的認(rèn)知，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)可視化情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感

在小學(xué)語文課堂上開展情境化教學(xué)，還離不開可視化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，進(jìn)而將學(xué)生的視覺感官與聽覺感官調(diào)動起來，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到強(qiáng)烈的體驗感。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的運用也變的越來越廣泛，這同時為可視化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)奠定了教學(xué)模式基礎(chǔ)。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體教學(xué)模式，為學(xué)生打造視聽結(jié)合、圖文并茂、動靜相宜的教學(xué)情境，將靜態(tài)的知識點以多元化的方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感的實質(zhì)性提高。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》時，這篇課文描繪了一幅美麗的四季畫卷，具有很強(qiáng)的畫面感和美感。本著“創(chuàng)設(shè)可視化情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感”的教學(xué)理念，我首先利用信息技術(shù)可以展示圖片的優(yōu)勢，為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅展現(xiàn)四季之美的圖片，調(diào)動了學(xué)生的視覺感官與聽覺感官，使學(xué)生對課文中的文字內(nèi)容有了更為直觀的印象。而后我引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀與體會，并且將自己心目中的四季之美與其他學(xué)生進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量都得到了實質(zhì)性的提高。

總而言之，情境化教學(xué)方式在小學(xué)語文課堂上的運用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的獲得感和體驗感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中以新課程改革的理念為指引，采用生活化、問題式、可視化的方式，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠定堅實有力的基礎(chǔ)。教師要尊重小學(xué)這個階段學(xué)生的性格特點和愛好，來改變自己的教學(xué)方式和節(jié)奏，協(xié)調(diào)教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，通過為學(xué)生提供問題情景式的教學(xué)課堂來豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱旭佩.綻放“情境”之花，繽紛語文課堂——漫談小學(xué)語文情境化教學(xué)[J].試題與研究，2019（01）