塔拉

摘要：隨著高中英語(yǔ)教學(xué)要求的不斷提高，傳統(tǒng)化的課堂教學(xué)策略與方法面臨著考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用多樣化教學(xué)策略，全面提升高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，備受業(yè)內(nèi)關(guān)注。基于此，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從靈活運(yùn)用教學(xué)方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等多個(gè)角度與方面，探討了相關(guān)實(shí)施路徑方法，闡述了個(gè)人對(duì)此的幾點(diǎn)認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中英語(yǔ);教育教學(xué);方法路徑

引言：

在新課程改革的宏觀背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)方式方法理應(yīng)作出相應(yīng)創(chuàng)新與發(fā)展，提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。英語(yǔ)教學(xué)理念具有多元化導(dǎo)向，英語(yǔ)教師勢(shì)必應(yīng)立足新課程改革需求，結(jié)合具體目標(biāo)教學(xué)任務(wù)，扎實(shí)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果邁向新臺(tái)階。本文就此展開了探討。

1靈活運(yùn)用教學(xué)方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，有助于引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑與思考，提高學(xué)生課堂參與度，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的同步提高。在新課程改革趨勢(shì)下，高中英語(yǔ)理應(yīng)運(yùn)用更為靈活多變的教學(xué)方法，破除傳統(tǒng)僵化固化教學(xué)思維觀念的阻礙，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行主動(dòng)探究，更好地把握英語(yǔ)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。比如，在“The Olympic Games”一課教學(xué)中，由于教材要求學(xué)生具備一定的聽說讀寫能力，通過閱讀文本內(nèi)容，了解奧運(yùn)會(huì)的起源、宗旨及比賽項(xiàng)目，了解現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)與古代奧運(yùn)會(huì)之間的差異，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生水平，播放一段北京奧運(yùn)會(huì)的比賽視頻，然后以提問的方式讓學(xué)生回答視頻展示的體育項(xiàng)目是什么，談?wù)勛约簩?duì)本比賽項(xiàng)目和奧運(yùn)會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充回答。通過這種方式，英語(yǔ)教學(xué)可有效增強(qiáng)趣味性，有利于學(xué)生更高效地完成后續(xù)快速通讀全文的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)文章框架形成至關(guān)認(rèn)知。

2培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力

隨著新課程改革進(jìn)程的持續(xù)深化，高中英語(yǔ)教學(xué)所要完成任務(wù)不僅僅停留在英語(yǔ)知識(shí)的傳授方面，而是更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的形成。同時(shí)，高中生的思維習(xí)慣相對(duì)穩(wěn)定，逐漸形成了具有自我化傾向的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自主探究性學(xué)習(xí)具有一定需求，因此英語(yǔ)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，遵循因材施教的基本原則，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。一方面，可根據(jù)班級(jí)學(xué)情特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為若干合作學(xué)習(xí)小組，以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享，達(dá)到互促共進(jìn)的良好學(xué)習(xí)效果，并通過小組間競(jìng)賽的方式為課堂教學(xué)注入新鮮活力與動(dòng)力。另一方面，應(yīng)強(qiáng)化師生溝通，搭建師生交流的平臺(tái)與橋梁，及時(shí)解決學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中遇到的疑難困惑，并探索運(yùn)用“角色互換”的方式組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的形成并非朝夕之舉，需要持之以恒，堅(jiān)持不懈，方可取得理想效果[2]。

3運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，提升課堂教學(xué)有效性

現(xiàn)代多媒體技術(shù)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的深化運(yùn)用，為提高課堂教學(xué)的有效性提供了更為豐富靈活的教學(xué)工具與載體，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)條件下難以完成的重難點(diǎn)教學(xué)任務(wù)更具實(shí)現(xiàn)可能。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)提高自我對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，豐富課堂教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)到更多知識(shí)。比如，在“Wildlife protection”一課教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠精準(zhǔn)了解文本內(nèi)容，掌握文本內(nèi)容中的長(zhǎng)難句理解方法，教師可提前編輯整理與本課程教學(xué)相關(guān)的視頻、動(dòng)畫或圖片等多媒體教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)野生動(dòng)植物的生存環(huán)境，了解其現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，進(jìn)而形成相應(yīng)的保護(hù)意識(shí)，更好地把握文本中心大意。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)與反映，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中圈畫出文章的重點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)課內(nèi)文章的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)[3]。

4講解英語(yǔ)背景文化，拓展課后知識(shí)

英語(yǔ)背景文化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵價(jià)值不言而喻，可增強(qiáng)學(xué)生情感與文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，潛移默化地培養(yǎng)形成英語(yǔ)文化思維，在英語(yǔ)閱讀、寫作與聽力學(xué)習(xí)中形成相應(yīng)的個(gè)人情感，運(yùn)用英語(yǔ)思維解決英語(yǔ)問題。比如，以“The United Kingdom”一課教學(xué)為例，本課所涉及的話題為“英國(guó)”，要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解英國(guó)的歷史背景、地理位置、國(guó)家構(gòu)成及名勝古跡等。對(duì)此，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講解文章的背景文化，使學(xué)生對(duì)英國(guó)的大概狀況有所了解，然后結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生感知中西方文化背景差異，以拓展學(xué)生英語(yǔ)視野。此外，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可設(shè)計(jì)開放性作業(yè)和探究性作業(yè)，讓學(xué)生通過多種方式搜集更多有關(guān)于英語(yǔ)建筑、生活、學(xué)習(xí)等方面的資料，以鞏固課堂所學(xué)，拓展學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)后續(xù)閱讀與思考，將課堂教學(xué)與課后鞏固密切結(jié)合起來。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受傳統(tǒng)教學(xué)思維觀念的影響，新課程改革背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)依舊存在諸多短板，不利于推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與效果協(xié)同化。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)緊跟新課程改革的價(jià)值趨向，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)理念，有效引入多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，把握英語(yǔ)文化背景內(nèi)涵，為全面提升教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]年迎萍.新課程視域下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的困境及改善方法[J].小作家報(bào)·教研博覽2021（12）：275-277.

[2]高輝.新課程高中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)跨文化交際能力有效方法分析[J].少年科普?qǐng)?bào)（科教論壇），2020（16）：112-115.

[3]陳寬衛(wèi)，卞玉玲.新課程背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式探究[J].青年文獻(xiàn)·理論研究，2021（25）：100-102.