劉勝

摘要：在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學的過程中，教師通常會要求學生嚴格按照教師的計劃進行學習，然而教師卻未能對于學生在解題過程中出現(xiàn)的“粗心”問題深入解決，這樣在一定程度上會消磨學生在數(shù)學學習中勇于發(fā)問、勤于探索的精神。根據(jù)相關問題，本文將基于初中數(shù)學新課程理念探索幫助中下等學生擺脫在數(shù)學學習中困境的方法，并提出自己的一些看法。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題意識;中下學生

初中階段的數(shù)學課程要求學生要具備基礎的理性思維和一定程度的計算能力，可對于數(shù)學基礎相對較差的學生而言，其理性思考的能力尚未發(fā)展，也因此在數(shù)學學習的過程中經(jīng)常產(chǎn)生疑問。那么如何更好地解決中下學生在數(shù)學學習過程中所產(chǎn)生的疑問，這就要求初中數(shù)學教師在關于轉化中下等學生的方面對教學方式進行改革創(chuàng)新。

一、基于初中數(shù)學新課程理念，打破中下等學生數(shù)學學習困境的內(nèi)涵

何為中下等學生的轉化？其實就是在數(shù)學學習的過程中，學習基礎相對較差的學生能夠逐漸懂得將自身在計算技巧理解上的盲點以及將自身在數(shù)學知識運用的難點反饋給教師，進而使學生真正把握住自身數(shù)學學習進程的學習影響因素。

初中階段的學生正處于培養(yǎng)邏輯思維能力的關鍵階段，學生自身對于數(shù)學學習的學習方法也正處于摸索階段。因此，學生在做題過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些看似比較“馬虎”的問題，這類問題的產(chǎn)生一方面是由于學生不細心和耐心，另一方面也反映出學生在計算理解上出錯的問題。教師應當重視這類問題并耐心地幫助學生解決，否則，這類問題遺留下來將會大大影響到學生接下來的數(shù)學學習。只有讓學生勇于提問，敢于面對自己在學習過程中產(chǎn)生的錯誤，才能讓學生自發(fā)地解決自身遇到的問題，進而掌握有效地解決學生面臨的“數(shù)學難”問題的能力。

二、在初中數(shù)學教學中，開展中下等學生轉化的策略

1.鼓勵學生開口問出問題

當前初中數(shù)學課堂的主要發(fā)言者依舊是教師，學生在教師的緊密安排下進行學習，如果學生出現(xiàn)了理解上的漏洞，傳統(tǒng)的教學觀念通常是歸咎于學生沒有認真聽講，上課不注意等。教師將問題全部推在學生身上實際上會打擊學生開口問問題的勇氣，其實對于不同理解能力的學生而言，面對相同的課程內(nèi)容出現(xiàn)不同程度的理解問題是很正常的現(xiàn)象。教師應當鼓勵學生勇于開口提問，讓每一個學生都能夠有機會說出在自己學習過程中遇到的困難。

例如，在解答函數(shù)計算時，面對這一類在初中數(shù)學中相對比較固定的題型，教師可以鼓勵學生先自主嘗試、勇于動手，并且要在自主練習的過程中，通過不斷的提問與反思，逐漸摸清一元一次方程、二元一次方程等典型方程的特點以及相應函數(shù)表達式的性質(zhì)，教師切實讓學生得到能力的鍛煉。只有讓學生自主地去面對、去挑戰(zhàn)，才能夠讓學生對于復習過、練習過的知識有著更加深刻的印象，從而在下一次遇到類似題型時冷靜自若應對。

2.通過整理問題，加深學生對于知識的深刻印象

在初中數(shù)學教學的過程中，教師可能會面對學生所犯的各種各樣的失誤，例如，計算出錯、題意理解出錯、甚至在計算過程中將數(shù)值寫錯等問題。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，對于學生出現(xiàn)的錯誤，教師只能通過批評教育促使學生在計算過程中保持細心與耐心，但是通過思想教育的方法去改善學生在計算過程中經(jīng)常出現(xiàn)“小問題”的現(xiàn)象效果是有限的。因此，教師則應當改變策略，采取讓學生反復面對自己在計算過程中所犯下的錯誤，并且對于錯誤的計算方式加以整理和分析。只有讓學生勇于面對錯誤，對于錯誤加以整理，才能更有助于學生改正問題，獲得提升。

例如，在《平面圖形的認識》中，教師可以提前讓一些學生針對同學們在學習過程中“關于如何證明兩條直線平行？”“如何證明兩個三角形的全等或相似”等這一類問題進行一些小竅門、小方法進行分享與整理。教師應當經(jīng)常為學生之間進行交流提供機會，這樣的交流將能夠促使學生對于自己在學習過程中有所遺忘、有所欠缺的部分進行鞏固和加強，也能幫助學生博采眾長，延伸自己的數(shù)學思維，對于今后的學習也將會有莫大的幫助。

3.巧妙設置問題，激發(fā)學生提問的興趣

想要讓學生主動開口問問題，教師便應當在教學過程中扮演一個更加親近于學生的角色，而不是作為課堂上的掌控者。因此，教師就應當在教學過程中采用更加貼近學生生活、讓學生感到有趣的問題內(nèi)容引導學生發(fā)問。

例如，對于函數(shù)問題的解法，學生的方法可能與教師的有所不同，此時教師便要鼓勵學生大膽地提出來，然后積極地給予回應，這樣能夠幫助學生延伸自己的數(shù)學思維，使其在今后的解題過程中保持更好的靈活性。

三、在初中數(shù)學教學中，開展中下等學生轉化的意義

在當前初中數(shù)學的教學過程中，部分學生對于數(shù)學概念的實際含義以及在計算過程中對于計算技巧的掌握經(jīng)常存在著各式各樣的問題。因此，只有引導學生向教師進行積極的反饋，才能更好地促進中下等學生在數(shù)學學習方面的優(yōu)質(zhì)轉化。同樣，基于學生在學習過程中的反饋，教師也將能夠?qū)W生在計算過程中出現(xiàn)的失誤以及對于學生在基本數(shù)學概念理解上存在的誤區(qū)，有目標地加以重點講解，提高學生在數(shù)學課堂中對于重點知識講解的效率。

四、結語

在新課程標準的要求下，教師不僅要在批改作業(yè)的過程中，幫助中下等的學生找出自身在知識理解中存在的問題，更要幫助中下等學生有效解決“數(shù)學難”的問題。因此，在新課程標準的引導下，對于中下等學生開展學習質(zhì)量的轉化應當成為當前對于初中數(shù)學教學的一次創(chuàng)新改革。盡管對于中下等學生的優(yōu)質(zhì)轉化并不是一朝一夕的事，但相信只要在日常學習中教師與學生共同相互配合，一定能夠探索出適合廣大中下等學生優(yōu)質(zhì)轉化的方法。

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