李慧

摘要：創(chuàng)新小學語文教學方式，是新時期小學語文的教學使命，也是語文學科的內(nèi)在訴求。做有創(chuàng)新意識、有創(chuàng)新才能、有創(chuàng)新本領(lǐng)的新時期小學語文教師，應該成為教師的自我要求。小學語文的創(chuàng)新教學方式，筆者認為應該著重于從轉(zhuǎn)變教學理念、改進教學方法、豐富教學手段、拓展教學內(nèi)容、營造教學氛圍、扭轉(zhuǎn)教學評價等方面加強實踐和總結(jié)，通過細致耐心的工作，把學生迎進美好的語文天地之中，感受語文的獨特魅力。

關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)新教學;激發(fā)課堂動力

引言

在素質(zhì)教育的背景下，要求學生能夠獲得全面發(fā)展，在課堂的大舞臺上，充分利用所學來彰顯個人價值。但是在實際教學中，有些教師受到了傳統(tǒng)教學理念的影響，過于注重學生的學習成績，而并不注重激發(fā)其學習興趣，彰顯其個人才能。如此一來，使學生的課堂主體地位便不能彰顯出來，學習積極性自然不高。要想打造高質(zhì)量的小學語文課堂，師生之間要針對具體的教學問題進行充分的探討，使教師充分了解學生的想法以及學生對知識的掌握程度，便于教師制訂有針對性的解決措施，幫助學生提高自己的語文知識技能。

一、小學語文教學的創(chuàng)新思路

語文學科具有豐富的教學價值，不僅要教會學生識字閱讀和寫作，還要求在教學中培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等，使學生能夠從語文課堂中獲得更加全面的學習收獲。因此在語文教學的創(chuàng)新方面，教師既要從傳統(tǒng)的教學任務中尋找創(chuàng)新點，挖掘創(chuàng)新材料和手段，又要樹立語文教學觀，積極主動地從狹窄的、以考試和分數(shù)為主要教學目標的語文知識教學窠臼中走出來，才能打開語文教學局面，給學生帶來和傳統(tǒng)教學不一樣的，既新鮮有趣又豐富多彩的學習體驗，從而為激發(fā)學生的學習動力奠定基礎(chǔ)，做好鋪墊。

二、影響小學語文教學創(chuàng)新的因素

教學創(chuàng)新工作的推進，首先需要把影響小學語文創(chuàng)新教學工作的“攔路虎”鏟除，這些障礙筆者認為在很多方面都有表現(xiàn)。第一，教師固守課本的教學習性較為突顯，無論是識字還是閱讀，都過于依照課本和課本后面的習題來教學，很容易讓學生感受到學習的枯燥，造成學生學習動力的下降，學生對于語文教學產(chǎn)生抵觸心理;第二，在語文課堂上，一些教師缺乏與學生之間的互動交流，習慣于搞一言堂，權(quán)威意識較重，忽視學生的自主學習訴求和學習興趣;第三，教師的教學手段過于單一，不注意創(chuàng)新以及改變，限制了學生的學習動力，還使得語文學科的人文價值和應有的教學魅力難以得到彰顯。

三、創(chuàng)新小學語文教學方式、激發(fā)學生課堂學習動力的主要舉措

（一）創(chuàng)設(shè)開放的教學環(huán)境

課堂教學最忌諱的是滿堂灌，師講生聽，死氣沉沉，單純地為應試而教學。這樣的課堂老師累、學生煩，毫無興趣可言。作為具有創(chuàng)新精神的教師，決不能拘泥于這樣的課堂，而應是想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)一種開放的、民主的、愉快的課堂環(huán)境，讓學生們能夠積極地融入教學情境之中，使其在教學活動中張揚個性、發(fā)揮才智，從而為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)做好鋪墊。如何創(chuàng)設(shè)這種開放的教學環(huán)境呢？首先應營造平等、融洽的課堂氛圍，讓學生在課堂上能情緒飽滿、思考積極，敢于交流內(nèi)心的真實想法或獨到見解。教師注重一個“引”字，幫助學生打開思維空間，引領(lǐng)學生對其獨特的想法或見解進行更全面、深入的表述，抓住學生創(chuàng)新點，及時給予鼓勵。其次是要多給學生創(chuàng)新的機會。

（二）加強教學觀念的創(chuàng)新，增強和學生互動的效率

新時期的小學語文教學，最突出的特點應該表現(xiàn)在教師和學生的互動交流上。語文是一門語言學科，理所當然要激發(fā)學生的語言表達意識和興趣，語文創(chuàng)新教學也應該以此為方向，才能切實改變傳統(tǒng)語文課堂中教師“重講解輕交流”的教學不足。

例如，在《守株待兔》一課的教學中，教師就可以向?qū)W生提出一個問題：“我覺得宋人做的沒錯，兔子這家伙跑的飛快，逮肯定是逮不到的，不如等，而且機會也不是一點都沒有。何況靠著木樁子可以看看書、聽聽風，不是也挺愜意的嗎？”這個問題角度非常新穎，可以促使學生產(chǎn)生交流和探索的興趣。教師讓學生以小組的形式展開交流，對教師的問題提出各自的認識和觀點，既促進了學生對課文的理解，又提升了學生的獨立思考能力。

（三）激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，保障教學的可持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)新教學并非易事，需要教師多思考、多實踐，還要有積極主動進行創(chuàng)新的意識。創(chuàng)新在某種意義上是向傳統(tǒng)教學理念和方法的宣戰(zhàn)，而且創(chuàng)新路程會遇到很多從未接觸到的問題和困難，面對這些問題和困難，需要教師有勇氣，更要有智慧才行。有鑒于此，小學語文教師就要從自身做起，增強使命感和責任感，以新課改為指引，視創(chuàng)新為機遇而不是挑戰(zhàn)，努力在教學工作中多反思，多和優(yōu)秀同事溝通教學中遇到的問題，借助網(wǎng)絡工具提升自己的創(chuàng)新教學本領(lǐng)，在摸索和實踐中漸漸形成一整套創(chuàng)新理念和方法，提升創(chuàng)新教學的熟練度。

以教學評價來說，教師就應該積極實踐分層評價教學方式，對于優(yōu)等生要以鞭策為主，在語文學習中多給他們增加一些難度，避免他們驕傲的同時，增強他們解決問題的成就感;對于后進生，教師就要以鼓勵和贊美為主，本著循序漸進的教學原則，增強他們的學習自信心。創(chuàng)新不是一堂課的創(chuàng)新，創(chuàng)新要在每一堂課中都要有所表現(xiàn)，要對于每一名學生都有所表現(xiàn)才行，這就需要教師養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，保障語文教學的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語

總的來說，具有創(chuàng)新理念的優(yōu)秀教師，在面對孩子們的“奇思妙想”時，一定會充分肯定，熱情鼓勵，站在面向世界、面向未來的高度，引領(lǐng)學生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓練，以此來逐步提高學生們的創(chuàng)新能力。哪怕是學生們不全面甚至不正確的看法，也不要把它視為“胡說八道”，一棍子打死，應在充分肯定其敢于發(fā)表自己見解，富有創(chuàng)新精神的同時，循循善誘，正面引導，耐心解釋，千萬不要將他們的創(chuàng)造性思維扼殺在“搖籃”當中。這樣才能符合新時代教育的理念，才能順應時代發(fā)展的需求，才能為社會造就一代又一代的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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[2]馮世學.淺談小學語文教學以問題意識促學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].長春教育學院學報，2017（4）76-78.