邱曉紅

【項(xiàng)目簡介】

無錫崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建于1914年，百年來始終秉承建校初期的“八大訓(xùn)育目標(biāo)”，踐行立德樹人。近二十年來，學(xué)校以公共生活理念引領(lǐng)教育改革，在公共生活中開展兒童品格習(xí)養(yǎng)實(shí)踐。2020年，“和·理·責(zé)：學(xué)校公共生活的兒童品格習(xí)養(yǎng)實(shí)踐”成為江蘇省第四批中小學(xué)生品格提升工程建設(shè)項(xiàng)目。項(xiàng)目建設(shè)過程中，學(xué)校在公共生活的三大場域中實(shí)踐探索，不斷推進(jìn)“五大習(xí)養(yǎng)行動”。學(xué)校著力建構(gòu)向善向上的公共生活，體驗(yàn)與兒童共同成長的幸福，以落地生根的立德實(shí)踐涵養(yǎng)童心，培育時代新人，展現(xiàn)教育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

摘要：無錫崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“涵養(yǎng)公共精神，培養(yǎng)時代新人”為品格提升工程建設(shè)項(xiàng)目的總目標(biāo)，提煉了“和·理·責(zé)”三大要素，分別對應(yīng)“樂群小伙伴、明理小主人、擔(dān)責(zé)小勇士”。兒童品格習(xí)養(yǎng)的場域以校內(nèi)為主，以校外為補(bǔ)充，學(xué)校內(nèi)外相互結(jié)合、相互滲透。學(xué)校強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生更有興趣的特色化“社會公共活動”，通過“習(xí)中有養(yǎng)、養(yǎng)中有習(xí)”的循環(huán)，提升學(xué)生的品格。

關(guān)鍵詞：公共精神;品格習(xí)養(yǎng);公共生活

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）01A-0022-05

“公共精神”是現(xiàn)代公民必須秉承和塑造的人性價值和精神品質(zhì)。“公共精神”可以理解為社會成員在公共生活中對人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則、規(guī)范的主觀認(rèn)可，并將其體現(xiàn)于客觀行動上的遵守與執(zhí)行。學(xué)校為了培育學(xué)生的“公共精神”，踐行社會主義核心價值觀，將“涵養(yǎng)公共精神，培育時代新人”定為品格提升工程建設(shè)項(xiàng)目的總目標(biāo)，提煉出“和·理·責(zé)”三大要素?！昂汀だ怼へ?zé)”是青少年建立公共意識、樹立公共理性、培育公共社會責(zé)任感的具體表現(xiàn)?！昂汀睂?yīng)“樂群小伙伴”，指向人們參與公共生活的積極情感，旨在萌發(fā)學(xué)生的公共意識，培育學(xué)生自信、寬容、友善、珍愛等品格;“理”對應(yīng)“明理小主人”，指向人們以公共價值為目標(biāo)的道德判斷力，旨在啟蒙學(xué)生的公共理性，培育學(xué)生守規(guī)、知禮、誠信、明道等品格;“責(zé)”對應(yīng)“擔(dān)責(zé)小勇士”，指向人們自覺自愿維護(hù)公共利益的行動堅(jiān)守，旨在孕育學(xué)生的公共責(zé)任感，培育學(xué)生勇毅、合作、奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)?shù)绕犯瘛?/p>

學(xué)校通過校內(nèi)、校外兩大場域，全方位構(gòu)建公共生活，從而涵養(yǎng)學(xué)生公共精神。在學(xué)校生活與社會生活之中，促使學(xué)生自主管理、自我教育、自發(fā)體悟和自由成長，最終促成品格的形成與提升。

一、構(gòu)建文化，涵育品格

校園是品格習(xí)養(yǎng)的重要場域，學(xué)生在日常校園生活中，受到校園文化的熏陶，從而樹立“公共精神”，成為有善心、愛心、責(zé)任心的人。學(xué)校公共生活是平等主體間的交往活動，是師生廣泛參與的聯(lián)合生活，是理性協(xié)商的民主生活，是培養(yǎng)學(xué)生“公共精神”的教育生活。學(xué)校以班級生活的“三共文化”和環(huán)境文化為抓手，重構(gòu)兒童學(xué)校生活樣態(tài)，將品格習(xí)養(yǎng)落小、落細(xì)、落實(shí)。

（一）確立“三共文化”

“三共文化”是指以班級議事的方式參與解決集體問題，增強(qiáng)學(xué)生的勝任感和責(zé)任感。學(xué)生從中學(xué)到一些終身適用的社會技能，切身體會到公正、寬容與合作的價值。

1.公約共定

集體處處有規(guī)則，制定班級公約，能使學(xué)生自覺遵守規(guī)章制度，提高自我約束能力。而制定的公約要合理、科學(xué)、全面，就要考慮到大多數(shù)人的情況，如此才能得到大家的認(rèn)可。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)班級一些不文明的現(xiàn)象，然后對癥下藥，明晰可以從哪些方面（學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、活動等）去制定相應(yīng)的班級公約。接著，學(xué)生以4人為一組進(jìn)行合作討論，選擇其中一個方面，針對班級實(shí)際情況，制定2條小組認(rèn)為最重要的班級公約，寫在紙上。最后，教師匯總每組的意見，再進(jìn)行全班性交流，大家共同提意見、修改，遵循少數(shù)服從多數(shù)的原則，確立班級公約。例如，有的學(xué)生因?yàn)樾愿衿珒?nèi)向，上課不太敢發(fā)言，也不積極參加課外活動。學(xué)生們便針對這種情況制定了如下公約：上課積極開動腦筋，大膽舉手發(fā)言;積極參加各項(xiàng)活動，努力為集體爭光。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督、生生監(jiān)督、相互提醒、彼此激勵，使得每一個學(xué)生都能遵守公約。有了這樣的機(jī)制，學(xué)生如同有了奮斗目標(biāo)，課堂上舉起的小手越來越多，主動報名參加各種活動的孩子也越來越多，班級風(fēng)貌發(fā)生了明顯改變。當(dāng)然，在班級管理過程中，隨著學(xué)生年段的增長和個性的變化，會有新問題不斷產(chǎn)生，因此要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的新勢態(tài)及時更新班級公約，在此過程中，進(jìn)一步促使學(xué)生自我認(rèn)識、自我選擇、自我負(fù)責(zé)。

2.崗位共選

班級管理崗位的人選是通過全班學(xué)生共同選舉產(chǎn)生的，一般包括擬定條件、公開報名、公開選舉、任前公示、正式任命等流程。在這個過程中，學(xué)生可以體會到自己是班級管理的實(shí)際參與者，并在此基礎(chǔ)上定期舉行班干部的改選。班級崗位共選制引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用選舉權(quán)和被選舉權(quán)，發(fā)揮自身的特長與優(yōu)勢，積極投身班干部的競選中。例如候選人預(yù)備競選稿，應(yīng)闡述如何服務(wù)于班級同學(xué)，構(gòu)架連接老師與同學(xué)之間的聯(lián)系。讓大家明白，班干部并不是管理者，而是服務(wù)于班級和同學(xué)的，要拉近教師、班干部與其他同學(xué)之間的距離。由此，這些班干部一方面需要更加嚴(yán)格地要求自己、履行班級公約，并以身作則，同時也可以幫助其他學(xué)生規(guī)范自身行為。在井井有條的班級生活中，學(xué)生們能養(yǎng)成自覺、自律的好習(xí)慣。

3.事務(wù)共商

班級大小事務(wù)不是一個人或少數(shù)人決定的，班主任先將具體事項(xiàng)在全班進(jìn)行宣講，讓有意愿的學(xué)生或者有專長的學(xué)生共同商討，用民主討論的方式，集多方意見，達(dá)成共識，形成班級的最終實(shí)施方案，班主任在必要時才進(jìn)行引導(dǎo)或提供幫助。如班徽設(shè)計(jì)、運(yùn)動會口號、藝術(shù)節(jié)節(jié)目安排等班級事務(wù)，都由學(xué)生集體討論。如此維護(hù)了大家的利益，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更有趣、更快樂。學(xué)生在體驗(yàn)民主管理班級的同時，培養(yǎng)了自身的主人翁意識。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境文化

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的重要場所，是育人陣地。通過班級環(huán)境的改造，可以為學(xué)生營造積極向上的成長氛圍，從而潛移默化地熏陶感染他們的品格素養(yǎng)。

1.建設(shè)輿論窗口

輿論窗口不僅能讓學(xué)生們感受到強(qiáng)大的教育力量，也能激發(fā)出其自身的自信心和成就感。班級可以通過“中隊(duì)之窗”“名言警句”“雛鷹爭章園地”“每周一星”“成長園地”等輿論窗口，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛、愛黨愛國、積極向上的品質(zhì)。班級門前的“中隊(duì)之窗”中，有全體隊(duì)員的合影，有催人奮進(jìn)的班級建設(shè)的目標(biāo)和口號，還有輔導(dǎo)員鼓舞性的寄語;黑板報上的“名言警句”和各類主題資源（如愛國、感恩、勤儉等），起到了警示、啟迪等作用;教室墻上的“雛鷹爭章園地”，展示了孩子們本階段的獎?wù)马?xiàng)目和獲獎成績;教室墻壁上開辟的“每周一星”和“成長園地”展板欄，記錄了學(xué)生的個人成果（優(yōu)秀作業(yè)、學(xué)科類獎狀等）。

2. 創(chuàng)建成長檔案

成長檔案是收集學(xué)生成長過程中各類作品和各項(xiàng)表現(xiàn)的特色檔案。它能記錄學(xué)生的階段性表現(xiàn)以及連續(xù)性的動態(tài)發(fā)展，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣與情感等。學(xué)校部分班主任老師專門為班中每一個學(xué)生建立了個人成長檔案，用于及時記錄學(xué)生的成長足跡和成長故事。檔案內(nèi)容包括：（1）個人基本信息：姓名、性別、出生日期、興趣愛好、理想志向、座右銘等。（2）日常學(xué)習(xí)生活：由當(dāng)天的值日班長負(fù)責(zé)記錄該生的表現(xiàn)，包括好人好事、課堂上和活動中的出色表現(xiàn)、所犯的錯誤等。（3）自我總結(jié)：每周五要求學(xué)生對自己一周的總體表現(xiàn)進(jìn)行回顧總結(jié)，并制定下一周的奮斗目標(biāo)，用文字記錄下來。（4）班主任寄語：每周五由班主任根據(jù)孩子的綜合表現(xiàn)評定星級，并為其撰寫激勵性寄語。特色檔案不僅見證著孩子們的成長，也加強(qiáng)了師生間的互動，更充分培養(yǎng)了學(xué)生的自我認(rèn)知、自我評價、自我體驗(yàn)和自我管理的能力，引導(dǎo)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

二、延伸場域，滋養(yǎng)品格

學(xué)校是社會的學(xué)校，社會是學(xué)校的老師，學(xué)生所處的公共生活環(huán)境，對個人品格習(xí)養(yǎng)同樣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教育應(yīng)該從校園延伸到其他場域，從多個維度促進(jìn)學(xué)生品格養(yǎng)成。

（一）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，培育民族精神

傳統(tǒng)文化資源往往富有正向的精神文化內(nèi)涵，能讓學(xué)生獲得力量以及民族認(rèn)同感。開展社會教育，最好的模式就是“展教并重”。學(xué)校以課外實(shí)踐活動為載體，依托名人故居和各類博物館（吳文化博物館、泥人博物館、書畫博物館等）中的文物資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)興趣確定一個“研究性”主題，以個體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式進(jìn)行探究，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，一方面形成群體意識，另一方面激發(fā)自信、勇毅、樂于合作、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)染?。如學(xué)校組織小小泥塑愛好者組成分隊(duì)去泥人博物館開展實(shí)踐活動。學(xué)生們聆聽了專家講解，了解了泥塑的起源、發(fā)展和文化傳承等，并記錄下來，成為主題小報的鮮活資源。同時，在動手操作中，捏、塑、搓、揉、挑等一系列的制作流程皆由小組合作完成。面對親手完成的作品，學(xué)生們的喜悅與自豪溢于言表。通過課外實(shí)踐活動，他們樹立了自信心，創(chuàng)造了成就感，內(nèi)心升騰起對中國傳統(tǒng)文化的深深熱愛。

（二）整合社區(qū)教育資源，培養(yǎng)社會責(zé)任感

社區(qū)是宏觀社會的縮影，是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，進(jìn)行思想政治教育和精神文明教育的重要場域。在社區(qū)中，學(xué)生可以了解生活常識，進(jìn)行正確的人際交往，提高自我管理、自我教育、自我約束的意識。因此學(xué)校應(yīng)積極搭建學(xué)校、社區(qū)教育合作新平臺，聘請社區(qū)工作人員定期走進(jìn)學(xué)校，舉辦公益性講座和報告，對學(xué)生進(jìn)行定向式指導(dǎo)，如“禁毒教育”“感恩教育”“心理健康教育”等，并通過開展豐富多彩的知識競賽、文體活動，提高學(xué)生的使命感，塑造健康、陽光的學(xué)生個體。學(xué)校還組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)尋找服務(wù)崗位，開展愛心服務(wù)、社區(qū)環(huán)境維護(hù)等公益活動，指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中形成良好的道德風(fēng)尚。

（三）傳播紅色文化資源，樹立偉大抱負(fù)

學(xué)校讓學(xué)生了解革命斗爭史，體會英烈們不屈不撓、舍己為人、勇往直前的精神，切實(shí)體會中華人民共和國建立的不易，珍惜新時代的幸福生活，從而對中國特色社會主義事業(yè)充滿熱忱。學(xué)校結(jié)合建黨節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)等特殊節(jié)日，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和現(xiàn)代傳播技術(shù)，開展紅色主題宣傳教育活動，如組織學(xué)生觀摩紅色教育歌舞劇，參加紅歌比賽，參觀革命歷史陳列館，邀請老紅軍來我校講述革命歷史，等等。學(xué)生經(jīng)歷過紅色文化的洗禮，在心中根植理想信念的火種，從而樹立正確的社會主義核心價值觀和崇高的革命理想，立志積極回報社會，為實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢貢獻(xiàn)自己的力量。

三、特色活動，提升品格

學(xué)校結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，開展相應(yīng)的特色活動，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公共意識。在學(xué)校公共生活中，我們推行以學(xué)生作為主體的實(shí)踐浸潤行動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“親身經(jīng)歷”公共生活的過程，將學(xué)生個體或群體在公共生活中的關(guān)鍵事件或感動瞬間，匯聚成一條貫穿六年的“成長時光軸”，更好地促進(jìn)學(xué)生的品格提升。

（一）開展經(jīng)典誦讀活動

在學(xué)校舉辦的經(jīng)典誦讀活動中，學(xué)生暢游于經(jīng)典的海洋之中，從而習(xí)得為人之道。經(jīng)典著作中一個個鮮活的故事、一句句發(fā)人深省的名言，使學(xué)生從中汲取了人文力量，培養(yǎng)了他們?nèi)蕫?、誠信、勇毅的品格。在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響下，師生關(guān)系、生生關(guān)系越發(fā)和諧，學(xué)生的胸懷越來越寬廣，能夠通情達(dá)理、推己及人。遇到挫折，他們不再一蹶不振，而是嘗試迎難而上，不斷調(diào)整心態(tài)，挑戰(zhàn)自我。

（二）利用校園吉祥物開展活動

吉祥物是校園文化傳播的載體。學(xué)校以校園中的百年石榴樹的果實(shí)為原型，設(shè)計(jì)了寓意豐富的石榴娃形象。石榴娃象征著“樂群”“明理”“擔(dān)責(zé)”的精神，是學(xué)校文化理念、辦學(xué)特色和人文精神的高度凝結(jié)與展現(xiàn)。學(xué)校把這些形象印制到書簽、筆袋、扇子上，還將之巧妙地運(yùn)用于藝術(shù)節(jié)、游藝會、成長禮等各種重大活動場合中。如學(xué)校開展了“榴娃娃不倒翁”制作大賽，學(xué)生用廢舊瓶蓋、電池和橡皮泥等材料制作成不同樣式的不倒翁。這個活動一方面鍛煉了學(xué)生主動探究、善于思考的科學(xué)意識;另一方面在制作過程中，多次失敗后的再次挑戰(zhàn)也磨煉了學(xué)生鍥而不舍的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)生在一次次的活動中積極發(fā)揚(yáng)“石榴”精神，在知識的海洋里學(xué)會學(xué)習(xí)、勇于探究、開闊視野，做一個充滿智慧的人。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)生活中，學(xué)會合作、懂得欣賞、友善待人，做一個熱愛集體的人。

（三）投身志愿者服務(wù)

當(dāng)前新冠肺炎疫情防控形勢嚴(yán)峻，學(xué)生們熱心公益，充當(dāng)抗疫小小志愿者，充分發(fā)揮少先隊(duì)的先鋒模范作用，組成服務(wù)隊(duì)，積極宣傳科學(xué)的防控方式，提醒人們注意個人衛(wèi)生和群體衛(wèi)生，為打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)貢獻(xiàn)力量。這種社會公共生活，培養(yǎng)了學(xué)生投身公益的積極情感，使他們萌生了公共意識，并用實(shí)際行動體現(xiàn)對“責(zé)”的堅(jiān)守。

學(xué)生在公共生活中不僅要有知識的儲備，更要有良好的公共品格，以適應(yīng)未來社會。因此學(xué)校公共生活應(yīng)適當(dāng)向社會公共生活拓展，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地走向社會，關(guān)注社會公共問題，讓學(xué)生真正得到錘煉，從而表達(dá)自我、升華自我?！昂汀だ怼へ?zé)：學(xué)校公共生活的兒童品格習(xí)養(yǎng)實(shí)踐”項(xiàng)目豐富了教育時空，建構(gòu)了向善向上的學(xué)校公共生活，塑造了具有公共精神的時代新人。

責(zé)任編輯：趙赟