陸早才

摘要：教學(xué)朗讀是區(qū)別于一般性朗讀的新型概念，和藝術(shù)化朗讀、生活化朗讀不同，具有顯著的學(xué)科特質(zhì)和朗讀個性，具有明顯的教學(xué)理解和外顯方式，能夠充分發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的教學(xué)功能和教學(xué)價值。在小學(xué)語文教材中，每篇課文一般都有不同的朗讀要求與學(xué)習(xí)任務(wù)，通過感知性朗讀、體驗性朗讀和表現(xiàn)性朗讀等層級性設(shè)計，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)朗讀的針對性和有效性，提升學(xué)生的朗讀能力和水平，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)朗讀;感知性教學(xué)朗讀;體驗性教學(xué)朗讀;表現(xiàn)性教學(xué)朗讀

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）01A-0066-04

教學(xué)朗讀，是一種課堂教學(xué)的常態(tài)朗讀，也是一種追求教學(xué)質(zhì)量的有效朗讀。它是在語文教學(xué)中，從文本出發(fā)，從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際切入，通過朗讀、品讀、悟讀、誦讀等形式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動。

教學(xué)朗讀與通常所說的一般性朗讀教學(xué)有一定的區(qū)別。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一種課堂形態(tài)，是對朗讀這種教學(xué)方式的全要素概括，不管何種朗讀風(fēng)格，何種朗讀樣態(tài)，何種呈現(xiàn)方式，不管有無針對性，都屬于朗讀教學(xué)的范疇。而教學(xué)朗讀更聚焦于朗讀的教學(xué)功能，規(guī)定了朗讀在教學(xué)中的特殊含義，強(qiáng)調(diào)了朗讀的介入時機(jī)和達(dá)到的教學(xué)效果，倡導(dǎo)貼近教學(xué)文本和學(xué)生實際的呈現(xiàn)方式。

教學(xué)朗讀具有常態(tài)性、本真性、有效性的特點。常態(tài)性是指教學(xué)朗讀應(yīng)是教學(xué)的日?；首x方式，是基于教學(xué)常規(guī)的語文課堂活動。本真性體現(xiàn)在教學(xué)朗讀的內(nèi)容為教學(xué)文本，它是語文學(xué)習(xí)的材料，具有特定的語文教學(xué)功能，有別于一般性的藝術(shù)作品;教學(xué)朗讀呈現(xiàn)出學(xué)生本真的情感體驗，更貼近文本以及學(xué)生的認(rèn)知特點、思維水平和表達(dá)能力。有效性是指教學(xué)朗讀能夠體現(xiàn)感受與體悟、理解與運用，更體現(xiàn)了知識能力和語文素養(yǎng)的提升。

教學(xué)朗讀也應(yīng)區(qū)別于過分夸張的藝術(shù)化朗讀和過分隨意的生活化朗讀。藝術(shù)化朗讀是表演者對于精心挑選的朗讀內(nèi)容的藝術(shù)化創(chuàng)造，主要有吟誦、唱誦和誦讀等，更注重朗讀技巧和夸張化的呈現(xiàn)方式。為了達(dá)到藝術(shù)化效果，朗讀者往往采用放慢節(jié)奏、壓低聲調(diào)、拖長音調(diào)等技巧和專業(yè)化表演，這是超出學(xué)生年齡特征和教學(xué)目標(biāo)的朗讀。生活化朗讀是基于朗讀者興趣喜好的隨機(jī)性朗讀，是生活中的隨性化誦讀，是大眾化的閱讀方式。這種朗讀不具有學(xué)科教學(xué)的規(guī)律性和規(guī)劃性，因此沒有明確的目標(biāo)任務(wù)，也沒有規(guī)范的教學(xué)要求。時下流行的網(wǎng)絡(luò)平臺朗讀，即屬于生活化朗讀的范疇。而教學(xué)朗讀是一種語文學(xué)科的教學(xué)方式，是基于教學(xué)文本、學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗和接受水平的朗讀，更注重對朗讀內(nèi)容的理解和本真表達(dá)。它有著內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)、思維線條和學(xué)科規(guī)律，體現(xiàn)出語文學(xué)科工具性、人文性和文化載體的基本特質(zhì)。

基于以上對教學(xué)朗讀的內(nèi)涵理解，遵照文本閱讀和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，我們可以將教學(xué)朗讀分為以下幾個層級。

一、感知性教學(xué)朗讀：使教學(xué)內(nèi)容和朗讀方式有效對接

教學(xué)朗讀的基礎(chǔ)性層級是感知性朗讀。感知性朗讀是對文本基本內(nèi)容、主要結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵表達(dá)的初步認(rèn)識，是對文本的第一印象。因此，它的教學(xué)功能體現(xiàn)為理解詞句、疏通文意、提取信息，以達(dá)到整體感知、簡單建構(gòu)的目標(biāo)。

我們理解一篇文章，首先要讀通讀順，就是要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，大致讀懂文意。如果字音讀不準(zhǔn)，字義吃不透，連起碼的讀通順都做不到，文意的理解就會磕磕絆絆。因此，讀得自然流暢、朗朗上口是感知性教學(xué)朗讀的一般要求，默讀、指讀、大聲地讀、反復(fù)加強(qiáng)地讀、個別讀和齊讀相結(jié)合，是這個階段的表現(xiàn)特征。默讀，是學(xué)生去自己體會、自我矯正;指讀，是學(xué)生克服閱讀不熟練的常用方式;大聲地讀，是學(xué)生強(qiáng)化讀音記憶的有效手段;反復(fù)加強(qiáng)地讀，是學(xué)生解決難讀字詞和重要句段的必須過程;個別讀和齊讀交叉進(jìn)行，互相聽讀和領(lǐng)讀引導(dǎo)，典型引路，榜樣示范，可以促進(jìn)學(xué)生朗讀的互補(bǔ)共進(jìn)。教師們喜歡的齊讀方式，既可以營造朗讀氛圍，也可以讓朗讀能力較差的學(xué)生在集體朗讀中共同提高。這些豐富多樣的朗讀方式，可以讓學(xué)生從多種感官通道全面走進(jìn)文本，整體接受文本，以達(dá)到對文本的初始理解、信息整理與基礎(chǔ)把握。感知性朗讀實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容和朗讀方式的有效對接。

在教學(xué)過程中，有些教師往往會忽略或直接逾越感知性朗讀，一開始就要求學(xué)生“登堂入室”，追求聲情并茂的高質(zhì)量朗讀狀態(tài)。這種做法既不符合教學(xué)朗讀的基本程序，又違背了語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。首先，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容還沒有大致的把握，朗讀也就不可能做到恰如其分;其次，感知性朗讀的缺失，會導(dǎo)致后續(xù)與文本的深入對話缺少基礎(chǔ)性的鋪墊與蓄能，學(xué)生對文本的深入理解也就無從談起。沒有扎實的感知，就不會有文本閱讀的厚度與深度。另外，缺乏和忽略感知性朗讀，而一味地拔高要求，容易導(dǎo)致學(xué)生因達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)而對朗讀失去興趣和信心，進(jìn)而影響閱讀的效果和品質(zhì)。在課堂上，我們往往會看到總是有那么一兩個“朗讀高手”成為朗讀的主角，成了眾多同學(xué)心目中最會朗讀的典范。這樣的教學(xué)朗讀沒有關(guān)注全體，沒有落實朗讀的基礎(chǔ)價值，沒有體現(xiàn)朗讀的基本步驟，沒有步步推進(jìn)的基本程序，不能提升基礎(chǔ)朗讀能力，朗讀的基本效果也難以實現(xiàn)。而優(yōu)秀的教師，往往會在這個階段中顯現(xiàn)自己的教學(xué)功力，體現(xiàn)感知性教學(xué)朗讀的價值，既不要求朗讀的華麗演繹，也不是隨意淡化朗讀，而是把朗讀放在教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的實際進(jìn)程中，使朗讀本身成為教學(xué)。

二、體驗性教學(xué)朗讀：使文本特質(zhì)和學(xué)習(xí)個性有機(jī)互通

體驗性教學(xué)朗讀是在感知性朗讀的基礎(chǔ)上與文本深入交流的方式，是一種理解性朗讀、個性化朗讀。它的功能體現(xiàn)為品詞析句、讀懂文意、激發(fā)個性化的情感體驗與表達(dá)，以達(dá)到對文本主題思想和寫作特點的充分把握和個性化理解。劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！蓖高^文辭來了解作者表現(xiàn)的意境、表達(dá)的情感，是閱讀的高層次目標(biāo)，因此，教學(xué)朗讀的第二個層級應(yīng)該是一種情感體驗，一種審美體驗，一種內(nèi)化成精神的閱讀。

體驗性教學(xué)朗讀有以下幾個方面的學(xué)科教學(xué)依據(jù)。首先，建構(gòu)主義認(rèn)知理論告訴我們，學(xué)習(xí)是一種個性化的建構(gòu)，每一種新知的獲得，都是學(xué)習(xí)者個人的體驗性結(jié)果。其次，語文學(xué)科和教學(xué)文本本身都具有引發(fā)聯(lián)想和想象、喚起情感體驗的多樣性特質(zhì)，需要在教學(xué)中通過朗讀被發(fā)現(xiàn)和有效激活。再次，閱讀本身又是一個個性化體驗過程，每個人對文本的解讀都有各自的認(rèn)知特性和生活依據(jù)，因此要珍視學(xué)生的獨特感受。體驗性朗讀階段，通過有目的、有指導(dǎo)地讀，不僅逐步呈現(xiàn)出文本的意蘊和表達(dá)特點，更喚起了學(xué)生的獨特情感體驗，因而實現(xiàn)了文本特質(zhì)與學(xué)習(xí)個性的有效呼應(yīng)、有機(jī)互通。

在體驗性朗讀階段，要充分發(fā)揮朗讀的教學(xué)功能，就必須聚焦文本中的關(guān)鍵性內(nèi)容，通過問題的設(shè)置、情境的創(chuàng)設(shè)，將文本內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗進(jìn)行勾連，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，在讀中悟，在讀中議，充分感受文章謀篇布局、遣詞造句、過渡修辭等表達(dá)特點，體會文本描繪的畫面及情境，文本表達(dá)的情感及內(nèi)涵。體驗性教學(xué)朗讀有情境式朗讀、想象式朗讀、角色體驗式朗讀、比較式朗讀、欣賞式朗讀等多種方式。情境式朗讀主要借助文本情境或創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的語境中進(jìn)行感悟和朗讀呈現(xiàn);想象式朗讀是在朗讀過程中對文本描繪的畫面或隱含的意義充分展開想象，讀出豐富的畫面和內(nèi)在情感;比較式朗讀是通過把兩種或兩種以上不同呈現(xiàn)形式的朗讀放在一起進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)最貼近文本特點和表達(dá)情感的朗讀方式;角色體驗式朗讀是通過分角色朗讀，體驗和把握不同角色的性格特點或豐富內(nèi)心;欣賞式朗讀是提供優(yōu)秀的朗讀范本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味、分析和欣賞。體驗性朗讀的主要特征就是體現(xiàn)認(rèn)知和思維的介入，通過個性化朗讀，達(dá)到文本的理解、知識的建構(gòu)和能力的提升。

三、表現(xiàn)性教學(xué)朗讀：使教學(xué)理解和審美表達(dá)實現(xiàn)融通

教學(xué)朗讀第三個層級是表現(xiàn)性朗讀，這是對閱讀中理解感悟和情感體驗的一種真實自然的表達(dá)呈現(xiàn)，是一種相對高階和相對深度的朗讀階段和表現(xiàn)境界。表現(xiàn)性朗讀符合審美培育的一般規(guī)律，即發(fā)現(xiàn)美、感知美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。教材里不少的文章，特別是一些優(yōu)美的詩文，課后一般都有“有感情地朗讀課文”這一要求。所謂“有感情地朗讀”，就是通過美讀的方式，聲情并茂地來呈現(xiàn)教學(xué)理解，是一種具有感染力和創(chuàng)造性的審美化表達(dá)。

在情感的領(lǐng)域里，在感受的場域里，有感情朗讀需要某些藝術(shù)化的處理技巧，但又不同于純粹的舞臺表演和藝術(shù)化朗讀，也不是具有某種異化風(fēng)格的吟唱、吟誦，應(yīng)該是充分體現(xiàn)教學(xué)功能與價值的教學(xué)朗讀。舞臺朗誦主要是通過朗誦技巧藝術(shù)化地展現(xiàn)作品的畫面和情感。表現(xiàn)性教學(xué)朗讀著力體現(xiàn)的是教學(xué)性的審美，即學(xué)生表達(dá)對教學(xué)文本的審美感受，既理解文本的意蘊，體會內(nèi)涵之美，又感受文本的形式、結(jié)構(gòu)、文辭，體會表達(dá)之美。因此，表現(xiàn)性教學(xué)朗讀是在朗讀的輕重、快慢、高低等方面做一些教學(xué)化的而非夸張化的藝術(shù)處理，既要把感情鋪展到位，又要把朗讀技巧發(fā)揮得體，以求貼近真實的文本情境，貼近學(xué)生真切的閱讀感悟。

表現(xiàn)性教學(xué)朗讀強(qiáng)調(diào)在還原文本情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行審美化的表達(dá)，文本特點和教學(xué)要求都要融入朗讀之中。不同類型的文本可以選擇不同的朗讀方式，這也是教學(xué)朗讀的特別之處。如：抒情性文本，要求朗讀時激情澎湃;故事類文本，需要娓娓道來，體現(xiàn)鮮明的角色特點;說明類文本的朗讀，則要求平實清晰。表現(xiàn)性朗讀的效果，就是要看不同類型文本特有的教學(xué)價值是否實現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。

表現(xiàn)性朗讀又是一種創(chuàng)造性朗讀，主要體現(xiàn)在兩個方面。一是可以對文本進(jìn)行教學(xué)化加工和處理，聚焦教學(xué)功能強(qiáng)、朗讀價值高的內(nèi)容，進(jìn)行集中呈現(xiàn)。比如為了強(qiáng)調(diào)文本某一方面的表達(dá)特質(zhì)，可以集中展現(xiàn)這一方面的內(nèi)容，讀出思想情感的發(fā)展變化。二是創(chuàng)新朗讀的表現(xiàn)方式，可以采用專題性朗讀、拓展性朗讀和評鑒性朗讀。專題性朗讀也可以叫作主題性朗讀，符合目前的大單元教學(xué)要求，可以抽取文本中同類情感基調(diào)的內(nèi)容形成專題進(jìn)行重點朗讀，也可以讓學(xué)生對文本中感觸最深的部分進(jìn)行選擇性朗讀。專題性朗讀可以進(jìn)一步提升文本的理解質(zhì)量。拓展性朗讀，是對文本學(xué)習(xí)的延伸和演繹，符合目前的群文閱讀趨勢，可以采用項目化任務(wù)型的方式進(jìn)行朗讀設(shè)計。拓展性朗讀可以拓寬文本的閱讀視野。評鑒式朗讀，是朗讀和評鑒的互相融合，符合目前的“教學(xué)評一體化”要求，也是教學(xué)朗讀的應(yīng)有之義和關(guān)鍵特點。教學(xué)朗讀就是要邊讀邊評邊賞，才能及時提高學(xué)生的朗讀水平。朗讀與評鑒相結(jié)合，可以加強(qiáng)文本朗讀的表現(xiàn)力度。

教學(xué)朗讀就是一項教學(xué)活動，一種語文閱讀活動與實踐。我們把教學(xué)朗讀分成幾個層級，是對不同階段朗讀的基本價值和功能作分析和說明，以期進(jìn)一步提高教學(xué)朗讀的針對性和有效性。在實際教學(xué)中，每一篇文章，每一個朗讀層級，每一種朗讀手段，共同構(gòu)成一個有機(jī)的朗讀整體，不可能也沒必要過分切割，一味分層。

教學(xué)朗讀是實踐運用型朗讀，最大的特點就是教學(xué)生學(xué)會朗讀，擅長閱讀。人們常說，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，也就是說如果語文學(xué)習(xí)沒有來自生活，沒有走進(jìn)生活，沒有反映和創(chuàng)造生活，朗讀就不能落到實處，不能收到必要的效果。同時，這樣的生活又不是原版的生活，必須轉(zhuǎn)變成教學(xué)的生活，有教學(xué)的功能。教學(xué)朗讀作為一種教學(xué)生活，既強(qiáng)調(diào)關(guān)于文本的朗讀，也強(qiáng)調(diào)朗讀的方式方法和層級，旨在讓學(xué)生更加自主地參與閱讀過程，積極進(jìn)行語言建構(gòu)與運用，發(fā)展和培育思維能力，提高審美鑒賞力和創(chuàng)造力，真正實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

責(zé)任編輯：趙赟