應(yīng)神通

摘 要：德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式具有一定的優(yōu)勢(shì)和可借鑒性，并且這種教育教學(xué)模式也被我國(guó)許多職業(yè)院校廣泛借鑒和應(yīng)用，獲得師生一致好評(píng)。鑒于此，本文闡述德國(guó)雙元制在中職模具制造專業(yè)實(shí)施本土化改造的實(shí)踐策略和實(shí)踐探索，并提出合理化建議，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：中職院校? ? 德國(guó)雙元制? ? 本土化改造? ? 策略與探索

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，中職模具制造專業(yè)的教育教學(xué)也在不斷追求創(chuàng)新與升級(jí)。眾所周知，德國(guó)實(shí)行雙元制教育堪稱德國(guó)經(jīng)濟(jì)在二戰(zhàn)之后能夠迅速崛起和騰飛的一個(gè)重要教育決策和教育秘密武器。當(dāng)前，我國(guó)眾多職業(yè)院校大力引入德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)模式，但并未全面推廣與應(yīng)用雙元制教育制度。

就中職模具制作專業(yè)而言，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)積極借助各類先進(jìn)教育理念與教育制度，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型優(yōu)秀模具制造人才。在新時(shí)代背景下，全面引入和應(yīng)用德國(guó)雙元制教育制度與人才創(chuàng)新化培養(yǎng)模式，成為中職教育可持續(xù)性健康發(fā)展的大勢(shì)所趨。

一、解讀德國(guó)雙元制職業(yè)教育的主體概念

從概念上來講，所謂德國(guó)雙元制職業(yè)教育，通常指的是職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)與在各個(gè)企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)相結(jié)合的全新職業(yè)教育形式。雙元制中的“一元”通常指的是職業(yè)學(xué)校，“另一元”指的則是與學(xué)校專業(yè)相匹配、相對(duì)接的培訓(xùn)企業(yè)。接受教育的學(xué)徒不但要在學(xué)校學(xué)習(xí)各類理論知識(shí)，還要在德國(guó)各企業(yè)以及企業(yè)生產(chǎn)車間跟隨師傅學(xué)習(xí)各類實(shí)用操作技術(shù)，每一名學(xué)生自身都具備學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份。德國(guó)相關(guān)的職業(yè)教育法與學(xué)校法不僅規(guī)定了學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)期間應(yīng)履行的義務(wù)和擁有的權(quán)利，也規(guī)定了每一名受訓(xùn)者接受義務(wù)教育的具體權(quán)利和義務(wù)。

二、德國(guó)雙元制和中國(guó)職業(yè)教育的兩大差異

（一）兩者之間具有一定文化差異

德國(guó)人普遍工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，具有工匠精神，并且在做事過程中追求精益求精。在這種傳統(tǒng)文化影響下，大部分德國(guó)企業(yè)極為重視對(duì)員工的日常培訓(xùn)，因?yàn)槠髽I(yè)只有在日常工作中將每一個(gè)新員工培養(yǎng)成技術(shù)精湛、能夠熟練操作的技工，才能夠擁有適合企業(yè)多元化發(fā)展的優(yōu)秀人才，讓自身健康、可持續(xù)發(fā)展。部分中國(guó)企業(yè)更青睞的人員和對(duì)象是技術(shù)熟練、經(jīng)驗(yàn)較為豐富的技術(shù)工人，或者技術(shù)“成手”。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展水平日益提升，各大企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求量迅猛增加，職業(yè)院校需要重視對(duì)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能的培訓(xùn)，為學(xué)生將來進(jìn)入企業(yè)能夠快速適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。

（二）兩者存在教育制度差異

就人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，德國(guó)職業(yè)人才培養(yǎng)以全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為宗旨，德國(guó)政府能夠提供一定的保障與支持，各大企業(yè)能夠按照不同主體對(duì)自身員工全面開展帶薪培訓(xùn)，這種職業(yè)教育模式和體系受到企業(yè)的歡迎。相比之下，中國(guó)職業(yè)教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法經(jīng)常會(huì)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響和束縛，較為重視“灌輸式”教學(xué)方法而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。新時(shí)期中職院校的辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加，雖然職業(yè)教育不斷發(fā)展，并且培養(yǎng)了較多的專業(yè)人才，但還是存在一些問題與不足，例如辦學(xué)特色不夠鮮明、學(xué)校建設(shè)與專業(yè)設(shè)置不夠合理、教學(xué)整體質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)要求等。各大企業(yè)在人才招聘過程中過于看重學(xué)歷，導(dǎo)致部分學(xué)生并不喜歡去報(bào)考職業(yè)學(xué)校。

三、借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育進(jìn)行中職模具制造專業(yè)教育本土化改造的有效策略

（一）全面創(chuàng)新傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式

在我國(guó)中職模具制造專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式改革過程中，借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式并進(jìn)行本土化實(shí)踐，擁有廣闊的發(fā)展空間和可期待的實(shí)踐效果。筆者認(rèn)為，中職院校應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)各類優(yōu)質(zhì)教育資源，并且結(jié)合本地中職院校已有教育資源和相關(guān)政策，建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，精心篩選試點(diǎn)合作企業(yè)單位，明確整體實(shí)施方案，建立學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)的先進(jìn)制度，創(chuàng)新傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。具體來講，即在中職模具制造專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)市場(chǎng)需求，以行動(dòng)能力為主要依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整;以中職學(xué)生的崗位能力目標(biāo)為教學(xué)基礎(chǔ)，明確人才培養(yǎng)定位;以全面培養(yǎng)學(xué)生模具制造基本技能為教育教學(xué)核心，加強(qiáng)學(xué)生方法能力與綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)，使中職模具制造專業(yè)的教育教學(xué)整體水平得到質(zhì)的提升。

（二）系統(tǒng)改革專業(yè)課程體系

借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式，中職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)整個(gè)模具制造專業(yè)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)化改革，在行業(yè)以及企業(yè)專家共同協(xié)助與指導(dǎo)下，全面開發(fā)模具制造專業(yè)課程的全新體系與教育內(nèi)容。在日常人才培養(yǎng)過程中，可以主要采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以科學(xué)化、完整化的模具制造工作流程為主體課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以真實(shí)的工作任務(wù)以及產(chǎn)品制造為教學(xué)載體，進(jìn)而創(chuàng)建理論、實(shí)踐“一體化”的全新課程體系。通過不斷提升中職學(xué)生的實(shí)踐綜合水平和助其積累更多的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，為其將來畢業(yè)之后步入工作崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方法

傳統(tǒng)中職模具制造專業(yè)課堂教學(xué)較為乏味、枯燥且單一，通常都是教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。在借鑒學(xué)習(xí)德國(guó)雙元制教育教學(xué)模式的背景下，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮雙元制教學(xué)體系的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)嘗試各種中職模具制造專業(yè)教學(xué)的全新教學(xué)方式與策略，打破專業(yè)課程之間的具體界限，讓所有課程知識(shí)都能夠融入中職模具制造專業(yè)的主體教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力與工作水平為教育核心，以實(shí)現(xiàn)學(xué)徒終身持續(xù)發(fā)展為主要教育依據(jù)，不斷加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)性與發(fā)展性的雙重培養(yǎng)，使中職模具制造專業(yè)的學(xué)生能夠適合企業(yè)各個(gè)崗位的復(fù)合需求。此外，中職學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校企合作，在學(xué)校全面建設(shè)“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”，讓企業(yè)積極參與中職模具制造專業(yè)人才培養(yǎng)各個(gè)計(jì)劃的方案設(shè)置過程，形成學(xué)校即是企業(yè)，企業(yè)能夠“辦”在中職學(xué)校中的格局。這樣就在真正意義上完成校企之間的無縫對(duì)接，全面提升了中職模具制造專業(yè)學(xué)生的整體水平和能力。

四、借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育進(jìn)行中職模具制造專業(yè)本土化改造的實(shí)踐探索

（一）嘗試進(jìn)行雙元制的本土化改造，開展新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作

受益于雙元制模式，浙江省機(jī)電技師學(xué)院于2016年開始嘗試雙元制的本土化改造即新型學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。在德國(guó)雙元制中，學(xué)徒必須擁有普通中學(xué)畢業(yè)證書，否則必須接受全日制職業(yè)學(xué)?；颉盎A(chǔ)職業(yè)培訓(xùn)年”的職業(yè)基礎(chǔ)教育。

借鑒雙元制模式，浙江省機(jī)電技師學(xué)院試點(diǎn)校企“共同招生”，將合作前置到學(xué)徒進(jìn)入學(xué)校的第一天，在模具制造專業(yè)實(shí)施“招工與招生同步”的招生模式，即“招生即招工、入校即入廠、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)試點(diǎn)招工與招生同步進(jìn)行，錄取學(xué)校新生等同于錄取企業(yè)的準(zhǔn)員工，在校企全方位合作的基礎(chǔ)上共同育人。

（二）摸索校企雙主體育人模式

脫殼于德國(guó)雙元制的雙主體育人，其本質(zhì)特征是企業(yè)和職業(yè)院校同為人才培養(yǎng)主體，相互滲透于學(xué)校內(nèi)外各自不同的教育環(huán)境和教育資源，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有共同履行的職責(zé)與義務(wù)。通過校企雙主體深入合作，共同建立具有“實(shí)習(xí)+教學(xué)”特征的學(xué)校內(nèi)外專業(yè)教學(xué)點(diǎn)，共同推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。在此模式中，學(xué)校教師負(fù)責(zé)專業(yè)理論課程教學(xué)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)指導(dǎo);企業(yè)師傅負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，向?qū)W生傳授行業(yè)最新技術(shù)和企業(yè)典型工作案例。與此同時(shí)，浙江省機(jī)電技師學(xué)院還把學(xué)徒制班級(jí)分成A、B兩個(gè)小班。第一學(xué)期，A、B班所有學(xué)生在校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程。第二、第三、第四、第五學(xué)期A、B班學(xué)生分別輪流在校學(xué)習(xí)和到企業(yè)實(shí)習(xí)，其中A班學(xué)生在第二、第四學(xué)期到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，第三、第五學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí);B班學(xué)生在第三、第五學(xué)期到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，第二、第四學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)。第六學(xué)期，A、B班所有學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的工學(xué)交替教學(xué)，既與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相符合，又能讓學(xué)生在企業(yè)崗位上提升專業(yè)技能和鍛煉職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企雙主體育人。

五、小結(jié)

浙江省機(jī)電技師學(xué)院在中職模具制造專業(yè)改革中對(duì)德國(guó)雙元制職業(yè)教育進(jìn)行本土化實(shí)踐的有益探索，取得較好的效果。中職院校的管理層以及教育工作者們必須繼續(xù)發(fā)揚(yáng)勇于探索、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的精神，認(rèn)真研究，不斷創(chuàng)新，真正讓德國(guó)雙元制教育體系和中職教育教學(xué)進(jìn)行完美融合，促進(jìn)中職教育整體水平和質(zhì)量邁上新臺(tái)階。

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（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）