陳麗霞

【摘要】詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中重要的一部分。本文通過具體案例，探索如何將英語繪本與廣東版小學(xué)英語教材中的詞匯教學(xué)有效結(jié)合。將詞匯教學(xué)融入繪本語篇學(xué)習(xí)過程中，依托繪本情境，為詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效語言環(huán)境;借助繪本元素，為詞匯教學(xué)提供詞匯語用平臺;利用繪本閱讀，為詞匯教學(xué)提升思維廣度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;詞匯課;繪本;教材

詞匯是語言的基本材料，詞匯學(xué)習(xí)對于語言的理解和輸出起著關(guān)鍵作用。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中不可或缺的一部分。但是，英語教材中詞匯課的教學(xué)內(nèi)容往往只是圍繞某個話題的幾個詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容較為單薄，缺乏有效的情境和語境，也沒有語篇的支撐。因此，學(xué)生在詞匯實際使用過程中難以真正地融會貫通，從而達(dá)不到語用的目的，不利于提高學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。

教師可以借助繪本突破教材的局限和難點(diǎn)，利用繪本創(chuàng)設(shè)情境，豐富教材語篇和語境，拓展學(xué)用渠道。通過英語繪本與教材詞匯課的融合教學(xué)，讓學(xué)生在多元的語篇語境中感知、理解、鞏固、拓充詞匯，并正確靈活地加以運(yùn)用，同時讓詞匯與語篇有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合具體案例談?wù)勗谛W(xué)英語詞匯教學(xué)中繪本與教材的融合實踐。

一、依托繪本情境，為詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效語言環(huán)境

語言依附于語境，詞匯教學(xué)脫離了語境，就沒有了意義。繪本情境引人入勝，教師借助繪本情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境，與詞匯課型進(jìn)行結(jié)合，不僅能夠給詞匯學(xué)習(xí)增加一定的場景感，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生在情境中感知、理解和運(yùn)用詞匯，切實提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

如，廣東版小學(xué)英語教材三年級（下）Unit 2 Colors的詞匯和句型部分，教學(xué)有關(guān)顏色的八個詞匯red，yellow，blue，pink，green，orange，purple，brown和句型What color is this？ It's…由于缺乏趣味有效的情境，很容易出現(xiàn)教師機(jī)械、單一地呈現(xiàn)操練詞匯的現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生就不能很好地進(jìn)行詞匯音義形的匹配，容易混淆不同顏色的詞匯。為了避免以上問題的發(fā)生，提高學(xué)習(xí)效率，可以融入同一主題繪本Color Bears（見圖1）的內(nèi)容。繪本通過呈現(xiàn)小熊為自家涂色的有趣過程，展示顏色的神奇變化，不同顏色相加出現(xiàn)新的顏色。教師可以承接教材的部分故事，融合繪本情境，創(chuàng)設(shè)新情境，“Gogo paints his house red， blue and yellow. The bear family also want to paints their house. Let's see what color is it.”通過情境創(chuàng)設(shè)，將教材內(nèi)容與繪本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以在趣味十足的故事中整體學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯。該繪本不僅包含教材目標(biāo)關(guān)于顏色的詞匯，通過不同的顏色混在一起生成另外一種顏色的過程，還能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對詞匯的理解和聯(lián)想。且在圖片環(huán)游中，教師有意識地通過問題，不斷復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯和句型。在這種情景中，學(xué)生能夠很快掌握這些顏色的詞匯和用法。

二、借助繪本元素，為詞匯教學(xué)提供詞匯語用平臺

英語繪本以語篇的形式呈現(xiàn)，故事生動有趣，圖文并茂，富有情境，語言鮮活。借助繪本元素，不僅能夠很好地為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供情境和語境的支撐，還能幫助學(xué)生正確理解詞匯的含義和語用功能，幫助學(xué)生感受詞匯背后所隱含的文化價值，感知文化差異，凸顯詞匯學(xué)習(xí)中包含的語言人文性，從而培養(yǎng)學(xué)生語言交際的得體性，真正實現(xiàn)詞匯語用。

（一）運(yùn)用繪本圖片，深入理解詞匯

英語繪本的圖片情境能夠準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)卦忈屛谋菊Z言。繪本圖片形象直觀，符合學(xué)生形象性思維的特點(diǎn)，能夠給詞匯提供有意義的情境。將繪本圖片與詞匯課型有效地融合在一起，讓學(xué)生在圖片的支撐下理解學(xué)習(xí)詞義，有利于學(xué)生完成詞匯音義形的匹配，激發(fā)學(xué)生的詞匯聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)與理解。

如，在教學(xué)廣東版小學(xué)英語六年級（下）Unit 4 Feeling excited的詞匯和句型時，可以融入繪本Feelings（見圖2-1），引導(dǎo)學(xué)生觀察封面和繪本different feelings圖片（見圖2-2），感受感官類單詞，區(qū)分哪些是good feelings，哪些是bad feelings，并思考小男孩為什么會有如此多不同的表情與感覺。學(xué)生通過看圖觀察表情變化，如sad，happy，sacred，excited，加深對情緒類單詞的理解，也可以通過表情觀察理解disappointed的含義。學(xué)生還能通過圖片了解產(chǎn)生這種情緒的可能的原因，以圖會意，促進(jìn)學(xué)生對詞匯的理解和聯(lián)想，幫助學(xué)生更好地表達(dá)。繪本不僅能夠輔助教材詞匯的教學(xué)，它還有積極的寓意，教我們學(xué)會正確對待情緒和處理情緒，適時適切地對學(xué)生進(jìn)行了德育滲透。

同時，繪本圖片隱含的文化信息，能夠表現(xiàn)文化差異，有助于在習(xí)得詞匯時，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。如，在教學(xué)廣東版小學(xué)英語三年級（下）Unit 4 Fruit的詞匯句型時，可以利用英國作家艾琳·布朗（Eileen Browne）以肯尼亞為背景創(chuàng)作的繪本Handa's Surprise（見圖2-4）。通過繪本的圖片（見圖2-5），可以欣賞到壯麗的非洲景色，廣袤的草原，典型的非洲熱帶水果和動物，特色的村落景致和勞作的非洲人民。借助圖片（見圖2-6），認(rèn)識非洲女孩的外貌及著裝特征，非洲女性頭頂物品的民族習(xí)俗等，也可以進(jìn)一步認(rèn)識非洲特色熱帶水果及其特點(diǎn)，如，creamy green avocado，spiky-leaved pineapple等。通過繪本圖片，強(qiáng)化學(xué)生對繪本具體文化特征細(xì)節(jié)的識別和體驗，有助于學(xué)生正確認(rèn)識文化差異，欣賞異域文化之美。

（二）利用繪本場景，豐富詞匯的運(yùn)用

利用繪本場景與詞匯課進(jìn)行融合，可以豐富語境空間，為學(xué)生提供場景更豐富、信息更集中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過不同的情景來復(fù)現(xiàn)鞏固詞匯，便于加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解、記憶和擴(kuò)展，拓寬學(xué)生視野，豐富詞匯的運(yùn)用。

如，在教學(xué)廣東版小學(xué)英語五年級（上）Unit 6 Shopping for a school party的詞匯句型時，教材中只提供單一買一樣?xùn)|西的場景。為了讓學(xué)生更好地理解運(yùn)用所學(xué)詞匯句型，拓寬視野，教師可以充分利用繪本Let's Go Shopping（見圖2-7）中的場景進(jìn)行融合教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計時，教師與學(xué)生共同討論，拓充不同的場景能夠買到的東西，如bakery，除了買bread，還可以買cake等，并呈現(xiàn)相應(yīng)的價格。接著，教師讓學(xué)生自行分配100 yuan and 50 dollars，到繪本提供的不同場景中，如，shoe shop，bakery，bookshop，supermarket，cafe，newsagent，利用所學(xué)詞匯和句型購買自己所需的物品。由于購買的錢數(shù)固定，學(xué)生不僅要考慮去不同的地方買不同的東西，還需考慮價格是否合適，是否承擔(dān)得起。這有助于學(xué)生加深對詞匯cheap和expensive 的理解。

（三）通過繪本情節(jié)，提高語用能力

繪本不僅有豐富的圖片，更有生動有趣的情節(jié)和內(nèi)容。將繪本情節(jié)內(nèi)容與詞匯課進(jìn)行結(jié)合，一方面能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面也是因為詞匯的學(xué)習(xí)離不開語篇。利用繪本情節(jié)內(nèi)容，能夠為學(xué)生搭建有意義的語用場景，加深詞匯之間的聯(lián)系，讓詞匯與語篇有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在語篇中整體感知詞匯，鞏固拓展詞匯。學(xué)生在閱讀繪本情節(jié)過程中，看圖識詞，借圖猜詞，在句子中運(yùn)用詞匯的能力也得到了培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了詞匯語用，提高了詞匯運(yùn)用的能力。

如，在教學(xué)廣東版小學(xué)英語四年級（上）Unit 3 My week的詞匯和句型時，教材只提供了關(guān)于星期的幾張圖片，缺乏情境，內(nèi)容少且單薄，語言學(xué)習(xí)缺乏足夠的輸入量和輸入頻度。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，可以融入繪本Zob Is Bored（見圖2-11）。繪本介紹了外星人Zob一周的活動安排。Zob周一至周五都十分忙碌，卻苦惱于周末該如何度過。最后，Zob在朋友們的幫助下，找到了一個有意義的周末活動。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的同時，把星期幾及所安排的活動用表格形式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)詞匯知識可視化，并通過多次復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生記憶。在教學(xué)過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察預(yù)測，啟發(fā)其借助繪本主要故事情節(jié)，聯(lián)系自身思考自己的一周活動安排，并運(yùn)用目標(biāo)詞匯及句型在語境中交流表達(dá)，有效提高學(xué)生的語用能力。

三、利用繪本閱讀，為詞匯教學(xué)提升思維廣度

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教師的一項重要教學(xué)任務(wù)。思維訓(xùn)練和語言學(xué)習(xí)須緊密聯(lián)系。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，更要提升學(xué)生的思維能力。詞匯學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生完成詞匯音形義的匹配，更要注重給學(xué)生提供思考探索的空間，讓學(xué)生學(xué)會推理判斷，鍛煉其思維能力。繪本閱讀給學(xué)生提供了豐富的體驗機(jī)會和開闊的思維空間。在詞匯教學(xué)中，教師可充分利用繪本的圖文，情節(jié)和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、預(yù)測、推理等思維能力，為詞匯學(xué)習(xí)提升思維廣度。

如，在廣東版小學(xué)英語五年級（上）Unit 5 School lunch中學(xué)習(xí)有關(guān)食物的詞匯句型時，按照單元話題，可以融合繪本Pete's Big Lunch（見圖3）。午餐時間，饑餓的小貓Pete決定自己動手做一個大大的三明治，它往三明治里面加了各種各樣的食物?？墒侨髦螌嵲谔罅?，他自己吃不完。于是Pete邀請了他的朋友們一起來分享，大家都吃得很開心。在繪本學(xué)習(xí)過程中，教師通過問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察猜測、想象、判斷、評價等，讓學(xué)生在真實故事語篇中，思考并利用所學(xué)詞匯和句型來交流表達(dá)，從而實現(xiàn)語用和思維的提升。比如，讓學(xué)生觀察繪本封面，猜測什么是“big”lunch。Pete往三明治里面加了各種各樣的東西，想象一下，自己需要加些什么東西來做這個三明治。Pete做完三明治以后，發(fā)現(xiàn)三明治太大了，如果是你遇到這種情況，你會怎樣做呢？通過繪本閱讀，既提高了目標(biāo)語言詞匯的復(fù)現(xiàn)率，又讓學(xué)生體驗了真實語用，學(xué)會用新知表達(dá)觀點(diǎn)，提升學(xué)生思維的廣度。

總之，詞匯教學(xué)與繪本的融合豐富了詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，提高了學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。依托繪本創(chuàng)設(shè)情境和語境，讓詞匯學(xué)習(xí)在語境中展開，使詞匯學(xué)習(xí)更有意義。借助繪本元素的融入，優(yōu)化學(xué)生的詞匯運(yùn)用，提升學(xué)生的語言能力。繪本的融入也讓語言與內(nèi)容融為一體，在詞匯教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生英語語言素養(yǎng)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 李海濤