黃綺雯

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，而學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的形成，離不開(kāi)豐富、扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)——閱讀。當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀主要的形式還是碎片化的課文文本閱讀。學(xué)生閱讀空間狹窄也是亟待解決的問(wèn)題，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)亟需提高。本文從縱深拓展、不拘文體及分散設(shè)計(jì)布置三方面對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文教師如何在課堂上開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段;語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

語(yǔ)感是語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)的核心要素，語(yǔ)感的形成有賴于“海量閱讀”，這決定語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就的高度和廣度。溫儒敏教授在每一冊(cè)的語(yǔ)文教材中增設(shè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目。同時(shí)，他還提出了“1+X”的閱讀教學(xué)模式，鼓勵(lì)“海量閱讀”，鼓勵(lì)讀“閑書(shū)”;鼓勵(lì)讀一些“深”一點(diǎn)的書(shū)，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。如何讓學(xué)生“海量閱讀”、讀“深”是語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)研究的課題。單憑有限的課堂教學(xué)和單薄的語(yǔ)文教材并不能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)好教材課文“1”之后，如何編排好“X”的閱讀素材呢？筆者在實(shí)際教學(xué)中不斷地摸索，并大膽地嘗試，在“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教育理念指導(dǎo)下，以小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)課文《紙的發(fā)明》一課為例，探討小學(xué)中段語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

一、由點(diǎn)及面，“縱深”拓展

教師指導(dǎo)閱讀教學(xué)要以教材文本為依歸。若教師單圍繞著語(yǔ)文教材去教學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文課將失去寬度和廣度，變得索然無(wú)味，更勿論中華五千年語(yǔ)言文字積淀的厚度和溫度。課文只是教師和學(xué)生溝通的媒介，而學(xué)生作為課堂的主體，教師應(yīng)該把有限的課堂時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行充分地閱讀、體味，在有限的40分鐘里掌握閱讀方法，享受閱讀的樂(lè)趣。

在以往的教學(xué)中，筆者常常以課文的同主題、同類(lèi)型文本進(jìn)行同類(lèi)的延伸拓展。因?yàn)殚L(zhǎng)期讓學(xué)生局限于單一主題、類(lèi)型的文本閱讀上，學(xué)生的閱讀興致會(huì)被削減。這不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及閱讀興趣的激發(fā)。該讓學(xué)生讀什么？教師作為課堂的設(shè)計(jì)者，應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的編排、取舍。筆者認(rèn)為，閱讀文本的選取不應(yīng)只停留在相同主題的閱讀，可把課文作為中心，向外擴(kuò)大學(xué)生閱讀的寬度和廣度，作“縱深”的延伸。

在設(shè)計(jì)《紙的發(fā)明》一課的拓展閱讀時(shí)，筆者對(duì)教材文本做了“縱向”的延伸，將教材文本和拓展閱讀文本在時(shí)間維度做了連接，將課文文本設(shè)定為一個(gè)重要的圓心——傳統(tǒng)文化，把我國(guó)的文化瑰寶——紙，于不同時(shí)期的不同狀態(tài)呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓他們讀起來(lái)饒有趣味。這提高了學(xué)生的閱讀興趣，保證閱讀質(zhì)量，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生要以發(fā)展的眼光看待事物。在體裁上，筆者讓學(xué)生從紀(jì)錄片《探索發(fā)現(xiàn)——紙的故事》到《洛陽(yáng)紙貴》的故事，了解到紙讓人類(lèi)文明飛速的發(fā)展。在內(nèi)容上，拓展閱讀選取的資源都是教材文本內(nèi)容“深度”的延伸。從《紙的發(fā)明》中，學(xué)生了解了我國(guó)古代的先進(jìn)發(fā)明，對(duì)世界文明產(chǎn)生了偉大的貢獻(xiàn);到《春聯(lián)》一文中，學(xué)生再?gòu)闹懈惺艿街腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深;到《我愛(ài)你，中國(guó)的漢字》中，學(xué)生感受到作為一個(gè)中國(guó)人的民族自豪感。在人類(lèi)古老的長(zhǎng)河中，沒(méi)有哪一個(gè)民族能像中華民族一樣擁有這么豐富的書(shū)法瑰寶。圍繞著“傳統(tǒng)文化”的主題，在課堂上進(jìn)行多元化的拓展閱讀，學(xué)生既有文本閱讀量的積累，也從傳統(tǒng)文化中得到民族優(yōu)越感。筆者認(rèn)為，這應(yīng)該是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“1+X”真正的目標(biāo)和方向。

二、不拘一格，文體多樣

在溫儒敏教授“‘似懂非懂’地讀，‘連滾帶爬’地讀”的精神引領(lǐng)下，作為課堂的組織者、引領(lǐng)者，我們應(yīng)該解放思想、打開(kāi)思維，讓學(xué)生以教材文本為支點(diǎn)，接觸更多的文體、文本，開(kāi)闊眼界。在組織編排“X”的拓展閱讀篇目時(shí)，教師更是可以大膽地選擇形式多樣的文本，讓古詩(shī)教學(xué)不僅僅是古詩(shī)，兒歌教學(xué)也可以拓展到新聞報(bào)道。

《紙的發(fā)明》一課選自小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》第三單元?！爸袊?guó)古代的四大發(fā)明”作為“科技推動(dòng)社會(huì)發(fā)展”的第一主題，是因?yàn)樗鼮槭澜缥拿鞯陌l(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)，對(duì)社會(huì)的進(jìn)步產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，是中華民族的驕傲。

在設(shè)計(jì)編排拓展閱讀時(shí)，筆者大膽地選擇了詩(shī)歌《造紙術(shù)》及散文《我愛(ài)你，中國(guó)的漢字》，將部分報(bào)道內(nèi)容進(jìn)行二次改寫(xiě)，把其中對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生較為生澀、難懂的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生能懂的兒童化語(yǔ)言。同時(shí)，這兩篇文章在內(nèi)容上也有著時(shí)間上、邏輯上的關(guān)系。這讓學(xué)生在接觸到其它文本的同時(shí)，也教會(huì)他們關(guān)心身邊事物、關(guān)心中華傳統(tǒng)文化，樹(shù)立民族自豪感、歷史使命感。

三、分散設(shè)計(jì)，拓展思維

海量的閱讀帶動(dòng)學(xué)生思考，拓寬學(xué)生的思維空間，繼而全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)中段學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，如何在海量的閱讀任務(wù)下減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而提高閱讀效率呢？作為課堂的組織者——教師，我們可以將大量的文本分散穿插在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。

在設(shè)計(jì)《紙的發(fā)明》這一課時(shí)，筆者將符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的一首同類(lèi)型兒童詩(shī)歌《造紙術(shù)》直接安排在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，同時(shí)，契合本課主題引入話題，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中感受兒歌文字的音律美和豐富的內(nèi)涵。課堂之中，在學(xué)生讀懂了教材文本，有了一定的認(rèn)知體驗(yàn)后，筆者拓展了兩篇有深度的新聞報(bào)道，引領(lǐng)學(xué)生從課文猜想中的夢(mèng)幻世界回歸現(xiàn)實(shí)，作為學(xué)生思維的延伸。課堂之末，再設(shè)計(jì)以《春聯(lián)》作為拓展閱讀，向?qū)W生介紹祖國(guó)的另一種傳統(tǒng)民俗物品。這樣的拓展組合、分散布局，既是教材文本的延伸，也是思維的提升，更是情感、態(tài)度的飛躍。

“1+X”閱讀教學(xué)模式能夠開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生在課堂上習(xí)得更多的閱讀方法和策略，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在《紙的發(fā)明》的教學(xué)中，以教材的“1”帶動(dòng)了多篇課外的閱讀，有富于韻律感的兒童詩(shī)歌，有人文性極強(qiáng)的紀(jì)錄片，有對(duì)于中段學(xué)生來(lái)說(shuō)略微陌生的新聞報(bào)道，有瑯瑯的讀書(shū)聲，也有深入思考的默讀。筆者認(rèn)為，這樣的中段閱讀教學(xué)策略，是順應(yīng)新時(shí)代對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文課的要求及期望的。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 陳小鳳