林玲

激勵教學法是指通過在教學過程中對學生進行刺激和鼓勵，激發(fā)學生的學習積極性，提升體育教學質(zhì)量。它主要有語言激勵、目標激勵和競爭激勵三種教學方法。跳繩項目屬于小學體育與健康課程中的重點內(nèi)容，具有趣味性強、難度系數(shù)低、簡單易學等特征，深受學生喜愛。小學階段的學生年齡比較小，運動基礎(chǔ)薄弱，對動作結(jié)構(gòu)的思考較淺，身體素質(zhì)較差，但是形象思維十分活躍，語言和行為較為活潑，對于教師的話語比較信服，具有崇拜心理。此時，教師若將激勵法應(yīng)用到小學跳繩教學中，能夠不斷激發(fā)學生對學習跳繩的興趣，幫助他們又快又好地掌握跳繩的技能，在增強體能的同時，培養(yǎng)他們的體育精神和體育品德，切實提升小學階段跳繩的教學成效。

一、激勵教學法對小學體育跳繩教學的積極作用

1.激發(fā)學生興趣，增強學生體質(zhì)。

學生對于運動項目的學習興趣高低，決定著學生的參與程度以及對此項目滿足感的獲得。在小學低段的跳繩教學中合理運用激勵教學法，可以激發(fā)學生對跳繩項目的興趣，增加學生對體育學習和練習的熱情；提高學生學習跳繩的效率，達到提高身體的平衡協(xié)調(diào)能力、增強體質(zhì)的目的。

2.注重個體差異，促進健康發(fā)展。

在體育教學過程中，學生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位?；诖耍處熢隗w育教學的過程中更應(yīng)當注重學生之間的個體差異，針對不同能力水平的學生差異和個性，找準他們的激勵點，使其在學習跳繩的過程中感受到來自于教師和同學的肯定和鼓勵，增強跳繩運動對他們的吸引力，讓他們在快樂中學習，并在學習的過程中促進他們身體和心理的健康成長。

3.提升綜合素質(zhì)，和諧師生關(guān)系。

在體育教學時，教師采用激勵教學法還可以促進學生綜合能力的提升，建立融洽愉悅的學習氛圍。激勵法在幫助學生掌握跳繩基礎(chǔ)知識和技巧的基礎(chǔ)上，促進了學生創(chuàng)新和探索能力的發(fā)展，培養(yǎng)了他們的綜合能力。教師的激勵，在豐富學生體育知識的同時，也能夠培養(yǎng)學生的體育精神，有利于建立寬松愉悅的教學氛圍，和諧師生關(guān)系。

二、激勵教學法在小學低段跳繩教學中的應(yīng)用策略

1.堅持辯證原則，正確理解激勵教學的意義。

激勵教學法在小學跳繩教學過程中的應(yīng)用，核心點在于通過對學生在跳繩學習過程中所表現(xiàn)出來的各種學練的情況和問題加以分析，運用語言激勵、目標激勵和競爭激勵等方法，幫助學生解決學習跳繩過程中存在的問題，幫助學生更快、更好地掌握多樣化的跳繩技術(shù)，從而達到增強體能、培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的目的。

當然，教師應(yīng)用激勵教學法時，并不是一味地對學生進行鼓勵和表揚，不能一味偏頗地對優(yōu)秀學生夸獎，否則只會取得適得其反的效果。對于跳繩知識和技巧掌握得比較差的學生，教師要用關(guān)心的語言對其進行鼓勵，讓學生從教師那里感受到溫暖，體會到教師的辛苦付出，幫助他們認識并反思自己的錯誤。如果只是千篇一律的鼓勵，就會增加學生的驕傲自滿情緒，無法讓他們認識到自身存在的問題，就會間接降低體育跳繩教學的效果。

2.強調(diào)“三法一體”，明確建立激勵教學體系。

應(yīng)用激勵教學法開展小學體育跳繩教學活動，需要體育教師根據(jù)教學的實際情況，巧用語言激勵、目標激勵和競爭激勵三種教學模式，從而建立起明確的激勵教學體系，最終不斷提升教學效率，取得優(yōu)質(zhì)高效的教學成果。

比如，在進行合作式跳繩教學和練習活動中，有的學生動作和技巧非常標準，或者在同樣的時間內(nèi)跳的數(shù)量最多，這時教師就可采用適當?shù)恼Z言對其進行肯定和表揚，并鼓勵這名學生給全班學生進行動作示范，通過這樣的激勵，讓學生獲得成功的體驗感；再者，教師可先利用語言激勵的方式，讓兩名學生組隊進行雙人跳繩活動，調(diào)動他們的學習興趣和積極性，然后利用比賽競爭的形式開展花樣跳繩活動，并準備一些小禮品作為獲勝者的獎勵，從而達到事半功倍的教學效果。

3.注重“點面結(jié)合”，詳細制訂激勵教學計劃。

小學階段水平一跳繩項目教學內(nèi)容有握繩、量繩、停繩等方法；兩腳依次跳繩；并腳跳繩；原地并腳跳長繩、原地兩腳依次跳長繩。水平二跳繩教學內(nèi)容有單腳交換跳短繩，“8”字跳長繩。水平三跳繩教學內(nèi)容主要有向前、向后搖繩編花跳，雙搖跳，穿梭跳長繩。每個水平的教學橫向依據(jù)循序漸進原則形成教學“點”，縱向根據(jù)技術(shù)難度高低進行銜接形成教學“點”，從而構(gòu)成了小學階段跳繩模塊整體的教學面。因此，教師必須從橫向和縱向，詳細了解不同水平的跳繩教學內(nèi)容之間的相互關(guān)系，根據(jù)體育學科的教學特點，科學制訂激勵教學計劃，提高學生體育學習興趣，以取得較好的體育學習和鍛煉效果。

例如，在進行水平一跳繩教學時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容制訂以語言激勵教學法為主的教學計劃，利用鼓舞人心的語言，對取得一定跳繩成績的學生進行表揚鼓勵，幫助學生認識到自己在跳繩運動中存在的問題和不足，并做出有針對性的改進。在進行水平二跳繩教學時，可制訂以競爭激勵教學法為主的教學計劃，組織學生之間的各項競賽，激發(fā)學生的勝負欲。在進行水平三跳繩教學時，可制訂目標激勵教學法為主的教學計劃，幫助學生設(shè)置不同層次的目標來激勵學生，讓學生獨立自主完成自己的任務(wù)和目標，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

4.細化差異層次，科學運用激勵教學方法。

學生之間具有明顯的差異性，主要體現(xiàn)在學生先天的身體條件以及后天的身體素質(zhì)狀況、學生的學習能力和接受能力，等等。如果采用統(tǒng)一的標準和要求進行教學，不利于學生整體的發(fā)展與進步。因此，教師要根據(jù)班級內(nèi)不同學生的個體差異情況進行細化，將班級的學生進行分組，分別制訂不同的激勵教學計劃。

例如，對于運動能力較差的學生，教師可以采用目標激勵的方法，給學生制訂不同階段的學習任務(wù)要求，達到目標或者完成一定的學習任務(wù)后給予物質(zhì)獎勵或表彰；對于性格比較內(nèi)向的學生，教師也可以通過物質(zhì)獎勵形式進行激勵，提高他們參與跳繩練習的積極性。總之，教師要通過對學生情況的全面了解，細化差異層次，給予他們適當?shù)募?，充分發(fā)揮出激勵教學法的積極作用和價值。

5.重視個性發(fā)展，全面完善激勵教學評價。

教師在遵循新課改要求的前提下，應(yīng)對學生的跳繩活動進行個性化激勵，以此開發(fā)和挖掘他們的潛能，為學生掌握跳繩技能奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教師要充分利用學生的成果再次激發(fā)學生的成就動機，讓學生獲得更長足的進步，進而形成一個良性的循環(huán)，促使他們在其他體育項目的學習中，能夠積極主動地參與進來，增強運動技能，形成良好的體格和人格。

總而言之，教師在小學體育跳繩教學中，要正確理解激勵教學法的意義，明確建立激勵教學法的實行體系，詳細制訂激勵教學的具體計劃，科學合理地應(yīng)用多樣的激勵教學方法，提高學生的學習熱情和自信，增強他們的身體素質(zhì)，促進他們的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)洞江小學? ? 責任編輯：蘇少偉）