陳楷珠

摘要：經(jīng)濟的快速化發(fā)展，在改善人們物質(zhì)生活水平的同時，教育領(lǐng)域各種現(xiàn)代化方式的實施在提高學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及技能水平方面發(fā)揮了重要作用，是促進教育良性發(fā)展的有效渠道。在汽車工業(yè)飛躍發(fā)展的今天，汽車功能和結(jié)構(gòu)的日益復(fù)雜化以及產(chǎn)品多樣化對維修人員的知識儲備和能力要求越來越高，為保證學(xué)生實操技能培養(yǎng)的高效化，在汽修專業(yè)教學(xué)中采用“以學(xué)生為中心”的專業(yè)一體化教學(xué)，對于促進教學(xué)改革和優(yōu)化而言具有重要意義，為此本文主要系統(tǒng)化剖析了汽修專業(yè)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，簡述汽修專業(yè)一體化教學(xué)模式，并探討“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在汽修專業(yè)一體化教學(xué)的實施和運用。

關(guān)鍵詞：汽修專業(yè);“以學(xué)生為中心”;一體化教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)模式

引言：在現(xiàn)階段汽車企業(yè)數(shù)量和規(guī)模不斷擴增以及汽車數(shù)量逐年增加的新時代背景下，為確保汽車維修人才培養(yǎng)的有效性和高效化，在教學(xué)中教育工作者需將課堂教學(xué)搬到實際操作室，通過理論與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”的基礎(chǔ)上，鞏固理念知識以及提高操作技能。

一、汽車維修專業(yè)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式問題剖析

理論與實踐相脫節(jié)，削減了學(xué)生主觀能動性。學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及操作技能水平的培養(yǎng)，近年來受到了各界的高度關(guān)注，“復(fù)合型人才”也逐漸成為現(xiàn)階段企業(yè)的主要需求人才，是促進企業(yè)良性發(fā)展的中堅力量。在汽修課程專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)試化教學(xué)模式是一種以“教材、教師和課堂”為中心的統(tǒng)化教學(xué)，理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)以及理論背離實踐的過程，在影響學(xué)生對于專業(yè)知識理解度的同時也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，再者實踐過程中理論知識的缺乏也導(dǎo)致實踐活動過于單調(diào)，未能形成系統(tǒng)化的教學(xué)過程。

二、汽修專業(yè)一體化教學(xué)模式

汽修專業(yè)一體化教學(xué)模式即理論實踐一體化教學(xué)。它打破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定相應(yīng)教學(xué)項目的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，讓師生在課堂上可以雙方互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓師生可以邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐融合在一體，把汽車的一些抽象的概念和結(jié)構(gòu)直觀化，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。理實一體化模式可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力和專業(yè)技能，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在電控發(fā)動機燃油供給系統(tǒng)的教學(xué)中，布置的任務(wù)：在每個小組的發(fā)動機臺架上找到電控發(fā)動機燃油供給系統(tǒng)的各個組成部分。小組同學(xué)先認真閱讀書本，互相討論，把書本的理論知識和電控燃油供給系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖對照發(fā)動機上的實物一個個組成部分慢慢找，這樣學(xué)生就能直觀地理解這些知識，加深記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加職校學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在汽修專業(yè)一體化教學(xué)的運用

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法要求教學(xué)課堂的主體是學(xué)生，教師在開展教學(xué)活動的過程中可以對學(xué)生進行分組，小組成員根據(jù)教師布置的任務(wù)或作業(yè)進行討論，大家充分展示自己的觀點，并進行分工合作，最終找到解決問題的方案，并達到教師中的理想教學(xué)效果。而具體的教學(xué)方法如下：

（一）課前準備

在課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將班級的學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，小組成員自主推舉出基本功較為扎實，責任心較強的學(xué)生作為小組組長，教師可以利用教學(xué)資源向?qū)W生推送需要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，并下達預(yù)習(xí)任務(wù)，例如：嘗試了解車輛5000km保養(yǎng)維護要做哪些項目？所涉及的保養(yǎng)項目用到哪些維護工具？任務(wù)需要小組成員共同完成。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生一直是作為學(xué)習(xí)的主體進行自主學(xué)習(xí)，利于提升學(xué)習(xí)積極性與最終學(xué)習(xí)效果。

（二）以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)作用開展一體化教學(xué)

在進行汽修專業(yè)一體化教學(xué)時，很多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，而“以學(xué)生為中心”教學(xué)法擺脫了這種教學(xué)模式，在課堂上教師可以采用理論與實踐一體化教學(xué)，針對不同知識的特性及學(xué)生接受能力的不同，靈活運用多種教學(xué)模式推進，整個過程始終秉承著以學(xué)生為主體，教師從旁引導(dǎo)輔助的教學(xué)理念，能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體功能。比如在進行發(fā)動機故障檢測項目的教學(xué)中，采用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法，教師向分好的學(xué)習(xí)小組派工單，并且每個小組的故障現(xiàn)象均有所不同，讓小組成員自己查找資料，分析故障發(fā)生的原因，然后小組之間進行相互討論，最終目的是排除發(fā)動機故障。雖然在此過程是以學(xué)生為主題，但是教師也需要做一個合格的引導(dǎo)者，當學(xué)生有難以解決的問題時教師可以進行適當?shù)闹笇?dǎo)。在整個教學(xué)活動的開展過程中，學(xué)生可以自主地進行實際案例分析。教師還可以相應(yīng)的將學(xué)習(xí)任務(wù)分發(fā)給每個小組，小組成員可以利用自媒體平臺學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的知識，對于理解能力較強，思維較為活躍的同學(xué)也可以輔導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，在相互幫扶學(xué)習(xí)過程中，輔導(dǎo)他人的學(xué)生能更有成就感，專業(yè)知識更扎實;而被輔導(dǎo)的學(xué)生也能學(xué)到專業(yè)技能，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，達到整個學(xué)習(xí)小組共同進步的效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）課后反饋

知識需要不斷的積累與復(fù)習(xí)，課后的反饋也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著良好的促進作用。在各小組完成教師下發(fā)的任務(wù)之后，教師可以對小組表現(xiàn)及成果進行點評指導(dǎo)，而后也可以開展小組間的互評活動。在這種互評的互動活動中，學(xué)習(xí)小組可以了解到自身看不到的問題并給予改正。整個課堂的基調(diào)是以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者與協(xié)助者，同時課堂氛圍也能被很好的調(diào)動起來，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進汽修專業(yè)一體化教學(xué)目標的達成。

四、結(jié)語

概括而言，素質(zhì)教育體系深化改革下，“學(xué)生”作為課程教學(xué)主體，為保證他們自身主體作用的充分發(fā)揮，在課程專業(yè)教學(xué)中，教師除了要秉承現(xiàn)代化教學(xué)理念，同時還要采用“以學(xué)生為中心”的專業(yè)一體化現(xiàn)代教學(xué)模式，通過構(gòu)建科學(xué)實訓(xùn)教學(xué)體系以及教師講解、演示以及巡回輔導(dǎo)等手段，在全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時加深學(xué)生對知識的理解。

參考文獻：

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