宋鈺

摘要：在新工科的建設(shè)背景下，為高等院校的教學(xué)質(zhì)量提出新的要求，結(jié)合新時(shí)期發(fā)展要求，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，樹立正確的教學(xué)理念，以線上線下混合教學(xué)模式，使教學(xué)更加靈活有效。本文以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，針對(duì)新工科背景下混合式教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行探討，文章主要闡述《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，并提出新工科背景下《C語言程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)模式策略。

關(guān)鍵詞：新工科;C語言程序設(shè)計(jì);混合式教學(xué)模式

在新工科專業(yè)建設(shè)的核心中，強(qiáng)調(diào)新工科人才的培養(yǎng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子設(shè)備成為人們?nèi)粘Ｉ钪械谋匦杵?，信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)C語言課程的教學(xué)提出了更高的要求。在新工科背景下，需要教師培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，編程技術(shù)是十分重要的，需要具備良好的操作能力，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)科之間相互融合?！禖語言程序設(shè)計(jì)》是很多工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教師需要加強(qiáng)重視，幫助學(xué)生熟悉C語言語法規(guī)則解決實(shí)際問題。

一、《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1. 填鴨式教學(xué)較為明顯

《C語言程序設(shè)計(jì)》是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師一味地注重理論教學(xué)，不利于提高學(xué)生的編程思維能力，并影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。《C語言程序設(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)的第一門編程語言課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力提升有重要影響。而當(dāng)前大部分教師的教學(xué)方式仍然以灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)，填鴨式教學(xué)較為明顯，教師僅將課本內(nèi)容進(jìn)行闡述，但是課本上的理論知識(shí)較多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

2. 教師教學(xué)理念落后

在《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過程中，還發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)理念較為落后，對(duì)于此門課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生的編程思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。而教師不了解新時(shí)期的教學(xué)理念，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念實(shí)施單一的線下教學(xué)，對(duì)于教學(xué)方法也沒有創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，從而不利于學(xué)生的專業(yè)能力提升。在教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)用的案例較為陳舊，與新時(shí)期的發(fā)展需求相違背，其次，內(nèi)容抽象，與學(xué)生的實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，使學(xué)生沒有清晰的認(rèn)識(shí)，最后，隨著課程難度的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性會(huì)逐漸降低甚至喪失，影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3. 教學(xué)考核機(jī)制單一

在教學(xué)考核中，課程考核機(jī)制較為單一，不能將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況良好體現(xiàn)。在新時(shí)期的工科教學(xué)背景下，一些學(xué)科的考核方式采取線上線下結(jié)合的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解，并且對(duì)于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力都有專項(xiàng)的考核，有利于教師建立良好的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定有效的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在實(shí)際課程考核中，教師僅對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有全面的掌握，體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性，不利于《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)發(fā)展[1]。

二、新工科背景下《C語言程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)模式策略

1. 創(chuàng)新教學(xué)模式

在新時(shí)期的發(fā)展中，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)的發(fā)展中，為人們的學(xué)習(xí)和生活帶來便捷，在新工科背景下，教學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將新時(shí)代信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)工作中，發(fā)揮出信息技術(shù)強(qiáng)大的功能和優(yōu)勢(shì)。在《C語言程序設(shè)計(jì)》中，教師應(yīng)當(dāng)采取混合式教學(xué)模式，建立良好的線上教學(xué)平臺(tái)，推出智慧型線上教學(xué)工具，使學(xué)生們利用手機(jī)或電腦下載相應(yīng)教學(xué)平臺(tái)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)比于以往的教學(xué)模式更具有靈活性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及空間更加自由，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制條件較少，并能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如雨課堂的建立，可以體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式，并將課前、課中及課下等教學(xué)模式良好設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程。在線上的學(xué)習(xí)中，在課前將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行推送，使學(xué)生預(yù)習(xí)課件、觀看視頻、了解例題及案例，并明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)。而在課中學(xué)習(xí)，學(xué)生則可以通過教師講解、操作演示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生在線上及線下完成討論，并針對(duì)問題進(jìn)行共同探討和解決。在課后內(nèi)容中，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固，通過雨課堂，進(jìn)行作業(yè)完成、任務(wù)仿真及作品展示，體現(xiàn)出智慧型教學(xué)，將教學(xué)更加簡便，提升教學(xué)效率及質(zhì)量[2]。

2. 加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系

在混合式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用性，并更利于學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生自主探究。在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，教師需要結(jié)合多種案例進(jìn)行教學(xué)演示，使學(xué)生了解其中的核心技術(shù)，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)選取學(xué)生易懂的案例，并保證與學(xué)生的生活聯(lián)系較緊密，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究，養(yǎng)成良好的編程素養(yǎng)和思維。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)組應(yīng)用的過程中，假設(shè)有40個(gè)學(xué)生被邀請(qǐng)來給餐廳的飲食和服務(wù)質(zhì)量打分，分?jǐn)?shù)劃分為1～10這10個(gè)等級(jí)（1表示最低分，10表示最高分），編程統(tǒng)計(jì)并按如下格式輸出餐飲服務(wù)質(zhì)量調(diào)查結(jié)果。在此過程中，教師可以開展體驗(yàn)式教學(xué)模式，使學(xué)生將難以理解的問題和知識(shí)進(jìn)行探索，并給予啟發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解[3]。

3. 注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

由于《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐教學(xué)包括三部分，主要有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外開放性實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力、分析能力和解決問題的能力。教師應(yīng)當(dāng)積極開展第二課堂實(shí)踐課程，使學(xué)生積極參與學(xué)校的開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，不斷提升學(xué)生實(shí)踐能力。

總結(jié)：

綜上所述，新工科背景下《C語言程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)鍛煉學(xué)生編程思維有積極意義，有利于促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力提升，并提升教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更加靈活，突破時(shí)間與空間上的教學(xué)限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)積極開展混合式教學(xué)模式，并通過創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)等多種有效措施，提升學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢馨文， 孫雪巖， 牛晶. 新工科背景下混合式教學(xué)模式在《C語言程序課程》中的改革實(shí)踐[J]. 福建茶葉， 2019， 41（3）：2-2.

[2]劉秋菊， 王仲英. 新工科背景下C語言程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J]. 洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020， 39（11）：4-4.