李政淼?邵文鴻

主持人語

課堂教學是達成課程目標的核心渠道。自新課程標準頒布以來，“學科核心素養(yǎng)”已成為課程與教學研究活動中的重要議題。為破解學科核心素養(yǎng)在中小學教學中如何落地的問題，學界進行了系列化的探索，比如，開展“大概念統(tǒng)攝的單元教學設(shè)計”“以深度學習為指導的教學設(shè)計”等，杭州市富陽區(qū)永興學校初中部在已有的研究成果上，創(chuàng)造性地提出了“微觀化教學設(shè)計”的思想?！俺踔姓n堂教學微觀化設(shè)計的理論與實踐”作為浙江省教育科學規(guī)劃課題（課題編號：2019SC048，原題為“初中學科‘素養(yǎng)態(tài)’教學設(shè)計與實踐研究”）①，研究歷時三年，把知識類型作為教學活動設(shè)計的邏輯起點，從知識分類的視角構(gòu)建了微觀化設(shè)計的理論模型、實踐框架以及四類知識（事實性、概念性、程序性和元認知）的教學模型。

—邵文鴻（浙江省杭州市富陽區(qū)永興學校初中部）

【摘 要】為回答學科素養(yǎng)如何在教學中落地的問題，本研究創(chuàng)造性地提出了“強素養(yǎng)”“重分類”“筑路徑”的微觀化教學設(shè)計思想，即知識類型是教學活動設(shè)計的邏輯起點，不同類型的知識需要不同的學習活動以促進學生的認知發(fā)生，幫助他們達成預(yù)期的素養(yǎng)目標。其本質(zhì)有三層含義：一是知識根據(jù)其屬性進行分類，融合在活動設(shè)計中，表現(xiàn)出其“微”的形態(tài)，如事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識;二是學科素養(yǎng)持續(xù)形成于活動過程中，一系列的活動實施表現(xiàn)出的“微”路徑，如文本體驗活動、意義抽象活動、過程操作活動和思維加工活動;三是“微觀”操作追求知識的精準分析、活動的高度匹配與目標的高效達成，“無數(shù)”的“微”實施才能建構(gòu)起學生的學科素養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】學科素養(yǎng) 微觀化設(shè)計 知識分類 活動類型

培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)已成為當下課程教學改革的核心目標和重大教學問題。在教學設(shè)計時學習單元的整體規(guī)劃存在其必要性，但關(guān)鍵的動力是學習發(fā)生的微觀機理，即不同類型的知識要設(shè)計相應(yīng)的教學活動，構(gòu)建最優(yōu)的教學路徑。據(jù)此，筆者提出微觀化設(shè)計理論機制，重點探討學科知識如何分類以及如何根據(jù)知識類型構(gòu)建匹配的教學活動。

一、理論基礎(chǔ)：微觀化設(shè)計的學術(shù)來源

學術(shù)界關(guān)于學科核心素養(yǎng)在教學領(lǐng)域的研究成果，著重強調(diào)學習單元的整體設(shè)計，較少論及應(yīng)該強化的知識本質(zhì)屬性問題。

1. 宏觀上重視學科結(jié)構(gòu)

在教學中讓學生形成學科核心素養(yǎng)，學科知識是主要載體。作為載體的學科知識，應(yīng)突出強調(diào)學科大概念、學科結(jié)構(gòu)、學科思想與方法及學科情境四大要素[1]4。這里的知識不再是零散的、簡單排列的，而是在大概念統(tǒng)攝下具有靈魂的，結(jié)構(gòu)性、情境性的知識。構(gòu)建這樣的學科知識，要從設(shè)計一個課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計一個大單元[2]1。這里的單元“不僅指‘教材單元’，而且指‘經(jīng)驗單元’，它是基于一定的主題和目標所構(gòu)成的知識與經(jīng)驗的模塊，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課組成”[3]。大單元的構(gòu)建可在真實的情境中以大任務(wù)或大項目、也可以大觀念或大問題來統(tǒng)率[2]1。學科知識的“意義”重構(gòu)為開展基于學科素養(yǎng)的教學指明了宏觀設(shè)計的方向。

2. 微觀上強化知識性質(zhì)

在學習單元設(shè)計的機制框架內(nèi)，理論工作者和一線教師在教學環(huán)節(jié)（流程）、教學階段、教學結(jié)構(gòu)、教學活動上開展了豐富多彩的“知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)”的實踐研究。這些實踐活動明顯帶有不同的經(jīng)驗性認識，具體表現(xiàn)為“同一種知識，你有你的教法，我有我的學法”。盡管學科不同，但從知識本質(zhì)屬性的視角，教學的發(fā)生邏輯應(yīng)該具有同一性。如此設(shè)計活動真的能讓學生的學習真實、高質(zhì)量的發(fā)生嗎？為什么要這樣設(shè)計活動才能促進學生學科素養(yǎng)的形成并沒有得到充分的學理闡釋?？梢姡瑢W科活動的實踐性表現(xiàn)在教學發(fā)生的邏輯即活動與知識性質(zhì)的匹配上顯得很蒼白，微觀上應(yīng)強化知識性質(zhì)的研究。

二、知識分類：微觀化設(shè)計的邏輯起點

學科活動是實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng)的主要路徑[1]7。教學活動的設(shè)計取決于什么呢？

1. 知識類型—教學活動設(shè)計的邏輯起點

雖然不同的學科知識呈現(xiàn)出不同的特征，比如，語文或英語學科中的“字、詞、意”，數(shù)理學科中的“概念、定理、規(guī)則”，“但不同的學科皆是由事實或概念性知識、方法性知識與價值性知識構(gòu)成”[4]46。如果事實性知識是采用記憶的方式去學習，設(shè)計的活動就是讓學生默寫或背誦;如果要“學習事實或概念性知識所隱含的方法性知識或價值性知識，只能讓學生在經(jīng)歷中感受、體驗與感悟”[4]46。所以，從知識分類的視角看，不同的知識應(yīng)該設(shè)計不同的教學活動。教學活動設(shè)計的邏輯起點是知識的類型或性質(zhì)。

2. 知識分類—破解素養(yǎng)落地的核心密碼

安德森認為，一個教學目標的陳述中包含一個動詞和一個名詞，動詞通常描述預(yù)期的認知過程，名詞通常描述我們期望學生將要習得或建構(gòu)的知識[5]4。為達成特定的教學目標，知識與認知過程之間存在著不可分離的、內(nèi)在的關(guān)系。學習的認知觀與建構(gòu)觀強調(diào)學習者知道什么知識以及他們是如何思考這些知識的?；谶@樣的邏輯，從教學的視角看，不同的知識需要不同的學習活動以促進學生的認知發(fā)生，幫助他們達成預(yù)期的學習目標。如此一來，知識的分類就具有了重要的教學意義。安德森把知識分為四類（如表1）[5]35-46。

3. 知識分類的解釋—8表127條目

基于安德森的知識分類體系，我們研制出了初中學科的知識分類細目表，一共8表127個知識條目。由于行文需要，將語文、英語、歷史與社會、道德與法治歸為文科，將數(shù)學、科學中的物理、化學、生物歸為理科。

（1）文科知識分類的解釋

事實性知識、程序性知識在文科知識體系中占較大比例，我們列舉文科中四類知識的典型例子如下。

語文中“詩詞作者的信息”、歷史與社會中的“渡江戰(zhàn)役占領(lǐng)南京”以及道德與法治中的當今時事熱點表達的是關(guān)于人物、事件、時間、地點以及信息源的知識，是具體細節(jié)和要素的知識;英語中的音標是表示單詞發(fā)音方法的符號知識，是術(shù)語知識。二者都是事實性知識。

語文中對聯(lián)的定義、歷史與社會中的亞非文明、英語中的句子成分分析、道德與法治中的社會主義初級階段反映的是具體內(nèi)容要素（即術(shù)語和事實）之間的聯(lián)系或關(guān)系，具有“意義概括化或抽象化”的特征;英語中的時態(tài)、句型、主從復(fù)合句以及道德與法治中的法律法規(guī)反映的是一系列關(guān)于規(guī)則、法則或原理的知識;道德與法治中的中國政體結(jié)構(gòu)反映的是通則或原理以特定的方式聯(lián)系形成的模型或結(jié)構(gòu)。這些知識都是概念性知識。

語文中撰寫演講稿的方法或步驟、英語中文章閱讀的技巧與方法、道德與法治中用法律條文判斷違法行為的步驟反映的是用學科技能或“算法”完成某項任務(wù)的一系列程序;語文中各種文學評論的方法、歷史與社會中歷史人物或事件的評價方法反映的是用具體學科的技術(shù)和方法思考和解決問題的方式。這些知識都是程序性知識。

語文中用畫句子成分的方法來判斷句子語病、英語中用語境認知文章的寫作目的表達的是用什么方法來理解知識的意義，是精加工策略;語文中借助構(gòu)建直角坐標系來表現(xiàn)詩中的情感變化、歷史與社會中用畫圖的方法表達中國歷史上歷次農(nóng)民起義失敗的原因是組織策略;道德與法治中用歷史案例領(lǐng)悟“國家利益高于一切”能獲得更深刻的理解體現(xiàn)的是關(guān)于認知任務(wù)的知識。這些知識都是元認知知識。

（2）理科知識分類的解釋

概念性知識、程序性知識在理科知識體系中占較大比例，我們列舉理科中四類知識的典型例子如下。

數(shù)學符號如“”、化學儀器的名稱如酒精燈、生物中細胞各部分的標記如細胞膜等，這些都是術(shù)語知識;數(shù)學中笛卡爾發(fā)明直角坐標系的故事、物理中水的性質(zhì)無色透明、化學中鎂燃燒發(fā)出耀眼的白光等，這些是特定的事件、事實和現(xiàn)象，是具體細節(jié)和信息片段的知識。這兩類知識都屬于事實性知識。

數(shù)學中的反比例函數(shù)反映的是“兩個變量的積是常量”這一規(guī)律，勾股定理反映的是直角邊與斜邊之間的數(shù)量關(guān)系，物理中的密度反映的是質(zhì)量與體積之間的關(guān)系，化學中的溶解度反映的是溶質(zhì)與溶劑之間的關(guān)系，這些知識表達的都是特定的原理、通則或規(guī)律;生物中脊椎動物的分類表達的是脊椎動物的類型，屬于分類和類別的知識;生物中的進化論以及如何從進化論的角度進行思考以說明不同生物學現(xiàn)象的知識，屬于理論知識。這些知識都屬于概念性知識。

數(shù)學中解二元一次方程的消元法以及采用描點的方法畫函數(shù)圖像的步驟，物理中用杠桿原理求最小力的步驟以及畫受力分析示意圖的方法，化學中配制溶液的過程以及實驗室制氧氣的步驟，生物中洋蔥表皮的臨時裝片制作以及制作檢索表的方法，都是具體學科的技能、技術(shù)和算法、方法的知識。它們都屬于程序性知識。

數(shù)學中用分類討論的思想（圓心在角邊上、角邊里、角邊外）證明圓周角定理，化學中運用多種模型描述和解釋化學現(xiàn)象以及采用觀察與辨識等方法鑒別物質(zhì)都是如何釋義知識的精加工策略，物理中從生活事件中構(gòu)造杠桿模型是采用歸納總結(jié)的方法建構(gòu)知識的組織策略，生物中解釋小腸特點與消化之間的關(guān)系應(yīng)用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念（條件性知識）表達的是如何認識認知任務(wù)的知識。這些知識都屬于元認知知識。

三、核心要素：微觀化設(shè)計的實踐框架

微觀化設(shè)計的實踐框架包含兩方面的內(nèi)容，一是核心要素，二是操作框架。

1. 核心要素

微觀化設(shè)計包含目標核、內(nèi)容塊、活動類和評價鏈四個核心要素（如圖1）。

內(nèi)容塊、活動類和評價鏈構(gòu)成了一個穩(wěn)定的三角結(jié)構(gòu)。內(nèi)容代表客體性知識，活動是學習載體，評價檢驗學習的成效。目標核是內(nèi)容塊、活動類和評價鏈的核心，使得“教—學—評”具有高度的一致性。對于學生來說，目標核是“意義建構(gòu)”，更是學科素養(yǎng)的形成。在教學過程中，目標核始終指向?qū)W科素養(yǎng)，學生的學習經(jīng)歷是從學科知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。微觀化設(shè)計旨在統(tǒng)一知識、活動與素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系，讓知識在具有真實情境的活動中發(fā)生，讓學生經(jīng)歷高認知的思維和實踐活動、高情意的對話和交往活動，以促成學生知識的習得、能力的提升與素養(yǎng)的形成。

2. 操作框架

如何將微觀化設(shè)計的核心要素轉(zhuǎn)化為可操作的實踐框架呢？我們建構(gòu)了微觀化設(shè)計操作框架（如圖2）。

（1）目標核的素養(yǎng)表達

目標核告訴學生將會知道什么、理解什么、能解決什么問題、能創(chuàng)造性地做到什么，并直接指向?qū)W科素養(yǎng)。目標核作為核心橋梁貫穿了內(nèi)容、知識、活動與評價，隱含著學生獲得知識與素養(yǎng)的一系列認知過程，可具體表述為：采用什么活動，探究什么內(nèi)容，培養(yǎng)什么能力，習得什么態(tài)度，獲得什么素養(yǎng)。

（2）內(nèi)容塊的知識劃分

教材、教師教學用書、課程標準等都只是教學材料。教師首先要根據(jù)教學目標對教學材料進行篩選和補充，形成教學內(nèi)容;然后根據(jù)學科和心理邏輯對教學內(nèi)容進行拆分、重組，形成由知識點構(gòu)成的內(nèi)容塊;再對內(nèi)容塊進行分類，形成不同類型的知識，以利于有效設(shè)計相匹配的學習活動。

（3）活動類的模型構(gòu)建

不同類型的知識應(yīng)設(shè)計最易于學生學習發(fā)生、最利于學生形成學科素養(yǎng)的學習活動。事實性知識可設(shè)計“文本體驗：讀·思·議·演”的活動，概念性知識可設(shè)計“意義抽象：轉(zhuǎn)·提·舉·用”的活動，程序性知識可設(shè)計“過程操作：透·示·行·結(jié)”的活動，元認知知識可設(shè)計“思維加工：聯(lián)·構(gòu)·析·診”的活動。

（4）評價鏈的證據(jù)獲取

教師根據(jù)教學目標，從設(shè)計的評價工具或標準獲取一系列的證據(jù)來檢驗學生是否達到了預(yù)期的結(jié)果，證據(jù)一般包括測試結(jié)果、課堂問答表現(xiàn)、學生日志、觀察結(jié)果、作業(yè)完成度與準確率、作品創(chuàng)造力以及真實性任務(wù)的解決情況等。

微觀化設(shè)計的開展與實施都需要強有力的教研與管理保障機制，在機制的高效運行下使得一系列的研究活動得以真正落地。

參考文獻

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本文系2019年浙江省教育科學規(guī)劃課題“初中學科‘素養(yǎng)態(tài)’教學設(shè)計與實踐研究”（課題編號：2019SC048）的部分研究成果。

（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)永興學校初中部）

責任編輯：趙繼瑩