彭蘇團(tuán)

【摘要】留守兒童孩子是未來(lái)新農(nóng)村建設(shè)的主力軍，但當(dāng)前他們的情況并不樂(lè)觀。 監(jiān)護(hù)人對(duì)其教育情況參與較少，孩子們?nèi)狈嘏募彝?、缺乏家庭帶?lái)的關(guān)愛(ài)以致孩子們?cè)诮逃矫娉霈F(xiàn)很多許問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)要剖析，提出解決對(duì)策，以期能夠?yàn)榻鉀Q此類(lèi)群體的教育問(wèn)題提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;農(nóng)村;教育問(wèn)題; 解決對(duì)策;學(xué)習(xí)

自上世紀(jì)七十年代末之后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，中國(guó)現(xiàn)代化與城鎮(zhèn)化步伐加快，為了尋找更好的工作機(jī)會(huì)以及發(fā)展空間，眾多農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐漸往城市進(jìn)行轉(zhuǎn)移。在這個(gè)過(guò)程中很多家長(zhǎng)將孩子委托給家中的老人亦或是親戚朋友照顧，最終導(dǎo)致父母和孩子在兩地之間分居。因此，農(nóng)村中就多了這樣一部分弱勢(shì)群體——留守兒童。農(nóng)村留守兒童教育存在諸多問(wèn)題，如何將這些問(wèn)題加以有效解決是擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童教育中存在的問(wèn)題

第一，學(xué)習(xí)方面。一是部分農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正。很多農(nóng)村留守兒童將父母給他們的獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作自身學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。還有某些留守兒童由于家中僅有爺爺奶奶亦或是外公外婆，由于年齡差距太大，因此不可避免地會(huì)有一些代溝，他們經(jīng)常覺(jué)得非常孤獨(dú)，而校園中有許多同齡人，他們希望能夠在老師與同學(xué)那里獲得溫暖與關(guān)愛(ài)?？傊?，就其而言外在動(dòng)機(jī)通常多于提升自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并且孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很難維持。所有部分孩子通常由于缺乏父母的監(jiān)督指導(dǎo)，會(huì)由于沉迷游戲亦或是無(wú)法克服學(xué)習(xí)中遇到的難題而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力、信心以及積極性。二是部分農(nóng)村留守兒童所受的學(xué)習(xí)督導(dǎo)不力。農(nóng)村留守兒童缺乏父母陪伴的家庭教育，他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)頑皮，大膽和冒險(xiǎn)，在管理上，容易叛逆，一些頑皮的孩子在學(xué)校欺騙教師，在家里欺騙父母，在沒(méi)有有效教育手段的情況下，學(xué)校的監(jiān)護(hù)人只能說(shuō)服他們輟學(xué)。另一類(lèi)學(xué)生不喜歡說(shuō)話，不喜歡與人交流，自卑，給老師和學(xué)校的教育工作造了相當(dāng)大的難題。

第二，品德方面。兒童正處在認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)過(guò)程里對(duì)于生活理解的最佳時(shí)期。倘若沒(méi)辦法獲得父母在價(jià)值觀層面的指導(dǎo)，他們就難以感覺(jué)到父母在情感關(guān)懷、道德行為上的關(guān)愛(ài)和關(guān)懷，加上許多孩子本身固有的缺點(diǎn)和農(nóng)村教育缺乏的教育資源，不能滿足兒童在成長(zhǎng)上的需求，包括精神上的和生活實(shí)際的，導(dǎo)致孩子們生活、價(jià)值觀念的偏離。主要表現(xiàn)在自由放任，違反學(xué)校紀(jì)律，小的偷竊行為，網(wǎng)絡(luò)游戲，或與不良青年社聚在一起吸煙、喝酒、賭博、搶劫等惡劣和犯罪行為。某些孩子由于沒(méi)有父母在身邊的監(jiān)督，甚至邁上了不法之路。

第三，心理方面。優(yōu)良的家庭環(huán)境、融洽的親子關(guān)系對(duì)于健康心理的產(chǎn)生具有非常大的積極意義。因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)心與愛(ài)護(hù)，無(wú)法經(jīng)常進(jìn)行溝通互動(dòng)，留守兒童將內(nèi)心深處最真實(shí)的想法對(duì)于外界加以表達(dá)，容易產(chǎn)生自閉的心理。長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法獲得親人的關(guān)心與愛(ài)護(hù)的孩子，逐漸失去了對(duì)于親情的期待。并且由于他們?cè)诤苄〉臅r(shí)候就已經(jīng)感受到了生活的艱難，了解到爸爸媽媽到城市務(wù)工是為了生計(jì)，易于形成社會(huì)不公的意識(shí)，促使其認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題的時(shí)候思想容易出現(xiàn)扭曲、過(guò)激行為的可能性較大。

二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

第一，強(qiáng)化家長(zhǎng)的主體監(jiān)護(hù)與教育責(zé)任，政府積極提供輔助支持?！督逃{(lán)皮書(shū)》建議，要避免有關(guān)問(wèn)題的發(fā)生，應(yīng)該加強(qiáng)家長(zhǎng)的主體監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任，降低前往外地務(wù)工的比例，盡量多和孩子溝通與互動(dòng)，政府應(yīng)該主動(dòng)提供相關(guān)支持。能經(jīng)由立法手段，對(duì)于家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)主體責(zé)任加以確定。政府應(yīng)該最大程度發(fā)揮其主導(dǎo)地位，設(shè)立留守兒童專(zhuān)門(mén)救助機(jī)構(gòu)。摒棄過(guò)去過(guò)于重視知識(shí)教育、追求分?jǐn)?shù)的發(fā)展模式，對(duì)于留守兒童群體的特殊需求，對(duì)于教育課程展開(kāi)一定程度的調(diào)整，強(qiáng)化對(duì)其的法制、安全以及心理健康層面的教育。增強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村社會(huì)的治理，重新構(gòu)建農(nóng)村社會(huì)秩序和文化，給其構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的外部環(huán)境。

第二，建立留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系。建立留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，還應(yīng)該將社會(huì)組織的作用充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，提升指導(dǎo)的針對(duì)性以及專(zhuān)業(yè)性。從一個(gè)層面而言，應(yīng)該建立兒童專(zhuān)門(mén)援助機(jī)構(gòu);從另一個(gè)層面而言，增加對(duì)于專(zhuān)業(yè)社工人才的培養(yǎng)力度，且把老年人社工以及兒童社工工作緊密聯(lián)系在一起，讓老人與兒童能夠互相作伴，互相關(guān)愛(ài)，構(gòu)建起家庭般的溫馨與和諧。

第三，加強(qiáng)留守兒童的法制、安全和心理健康教育。農(nóng)村學(xué)校依然需要對(duì)于教育課程展開(kāi)創(chuàng)新，對(duì)于留守兒童群體的特殊需求，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)其在法制、安全以及心理健康層面的教育。老師應(yīng)該對(duì)于此類(lèi)群體給予充分的關(guān)注，多關(guān)心其生活情況，經(jīng)常與其展開(kāi)溝通與交流，促使其學(xué)習(xí)興趣與綜合能力得到提升，讓其更為自信。

第四，加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)治理。2016 年 2 月 14 日，通過(guò)李克強(qiáng)總理簽批，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，明確指出強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作、保障未成年人合法權(quán)益，是各級(jí)行政機(jī)關(guān)的主要責(zé)任，亦為家庭與整個(gè)社會(huì)的共同責(zé)任。應(yīng)該將促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)當(dāng)作立足點(diǎn)，持續(xù)完善相關(guān)法律法規(guī)與制度機(jī)制，增強(qiáng)對(duì)其的關(guān)愛(ài)與保護(hù)力度，促使兒童留守的問(wèn)題能夠得到妥善處理，促使他們的安全、健康等權(quán)益能夠獲得高效的保障。

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題在中國(guó)的各個(gè)角落存在著，只有把對(duì)其的教育問(wèn)題重視起來(lái)才能更多地為我們的社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，留守兒童的問(wèn)題獲得更好的處理，中國(guó)才會(huì)更加強(qiáng)大。

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