歐陽(yáng)家勤

【摘要】隨著新課改要求的不斷提升，對(duì)專(zhuān)業(yè)化聽(tīng)評(píng)課提出了更高的要求。教師的課堂教學(xué)質(zhì)量與專(zhuān)業(yè)化聽(tīng)評(píng)課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)。因此，從提高教學(xué)水平的目標(biāo)出發(fā)，充分利用課堂觀(guān)察量表，做好觀(guān)察記錄和匯總分析，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、促進(jìn)教學(xué)成長(zhǎng)有著非常重要的作用。本文圍繞小學(xué)計(jì)算教學(xué)課堂觀(guān)察量表的設(shè)計(jì)與實(shí)踐展開(kāi)分析，期望能夠?qū)μ嵘虒W(xué)效益具有參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)計(jì)算教學(xué);課堂觀(guān)察量表;設(shè)計(jì)與實(shí)踐

好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？于永正認(rèn)為，成功的課是能夠?qū)W(xué)生的憧憬、夢(mèng)想、興趣激發(fā)出來(lái)。葉瀾認(rèn)為，一堂好課的基本要求是有效率、有意義、生成性強(qiáng)且具有常態(tài)性、有完善的空間。隨著教研水平的不斷提高，專(zhuān)業(yè)化聽(tīng)評(píng)課對(duì)于教師的成長(zhǎng)有著重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于課堂觀(guān)察量表進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，并在課堂教學(xué)中注重細(xì)節(jié)加以改進(jìn)，這是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑。

一、多維度量表設(shè)計(jì)讓聽(tīng)評(píng)更深刻更準(zhǔn)確

教研中筆者發(fā)現(xiàn)，如果聽(tīng)評(píng)課的主題和重點(diǎn)缺失，會(huì)導(dǎo)致教研活動(dòng)的研究失去意義。課堂觀(guān)察的研究目的是走進(jìn)課堂，對(duì)聽(tīng)課的目的性要求十分明確。研究就是任務(wù)。教師帶著研究的目的進(jìn)行觀(guān)察，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)細(xì)節(jié)，更重要的是領(lǐng)悟教學(xué)的奧秘和看到自身的不足。在課堂觀(guān)察過(guò)程中，教師要反復(fù)地琢磨和推敲，從而推動(dòng)自己成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究?jī)r(jià)值。

聽(tīng)評(píng)課中，在有效的課堂教學(xué)情境中，教師要實(shí)現(xiàn)多維度的目標(biāo)。作為課堂觀(guān)察量表的設(shè)計(jì)人，教師要考慮到：一是量表的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性;二是量表的設(shè)計(jì)要有可操作性。例如，在小學(xué)計(jì)算課堂觀(guān)察量表的設(shè)計(jì)中，筆者考慮到課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中的范圍控制問(wèn)題，防止出現(xiàn)操作過(guò)程中無(wú)法記錄的問(wèn)題。同時(shí)，兼顧量表的設(shè)計(jì)便于操作和統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行了五個(gè)觀(guān)察維度的五張觀(guān)察量表的設(shè)計(jì)。第一個(gè)量表的觀(guān)察維度是：“新課引入的必要性”，研究目的是“能為新知與已有經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）建立聯(lián)系，達(dá)到喚醒或改造以往經(jīng)驗(yàn)的目的”;第二個(gè)量表的觀(guān)察維度是“算理教學(xué)的探究味”，研究目的是“在探究算理的活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的意義，使內(nèi)容真正成為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)的對(duì)象”;第三個(gè)量表的觀(guān)察維度是“算法教學(xué)的實(shí)效性”，研究目的是“讓計(jì)算技能在實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、再實(shí)踐的反復(fù)循環(huán)過(guò)程中得以形成”;第四個(gè)量表的觀(guān)察維度是“過(guò)渡語(yǔ)言的針對(duì)性”，研究目的是“通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，使各環(huán)節(jié)形成有結(jié)構(gòu)、有聯(lián)系，呈螺旋上升的整體”;第五個(gè)量表的觀(guān)察維度是“練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性”，研究目的是“通過(guò)設(shè)計(jì)有層次、有彈性的練習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)”。

然后五個(gè)小組分別對(duì)兩位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了觀(guān)察記錄。

第一組：觀(guān)察視角為：1.是否采取前置性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行新課引入。2.有沒(méi)有喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)。3.是否創(chuàng)設(shè)兩個(gè)以上的例子，體現(xiàn)樣本的豐富及全面。4.是否創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，例如，利用游戲、魔術(shù)等新穎方式吸引學(xué)生參與。經(jīng)過(guò)觀(guān)察課堂上的教學(xué)情境，主要采用文字和圖片呈現(xiàn)，內(nèi)容具有典型性，引入游戲環(huán)節(jié)吸引學(xué)生，同時(shí)，突出了本次課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用問(wèn)題引出的方法，引起學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注。這個(gè)引入方法的設(shè)計(jì)效果較好。

第二組：觀(guān)察視角為：1.教學(xué)素材是否真正成為學(xué)生可操作的認(rèn)識(shí)對(duì)象。2.教師是否在學(xué)生探究的過(guò)程中充當(dāng)“搭手架”角色，不包辦算理的總結(jié)。3.是否讓學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)形結(jié)合、操作實(shí)驗(yàn)等方式充分探究、表達(dá)和總結(jié)出算理。4.是否從學(xué)生的生成資源中進(jìn)行追問(wèn)、舉反例和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究。兩個(gè)課堂上算理的教學(xué)設(shè)計(jì)是層層推進(jìn)的。其中，一位教師在層次設(shè)計(jì)上更加明晰。相比較而言，第二位教師口頭提問(wèn)的部分較多。在學(xué)生回答方面，兩位教師均采用了個(gè)別回答和集體回答的方法，這種處理方法顯得較為單一。

第三組：觀(guān)察視角為：1.學(xué)生是否能夠大致說(shuō)出計(jì)算的算理、步驟。2.教師是否注重錯(cuò)例，讓學(xué)生剖析、糾錯(cuò)、再練習(xí)。3.學(xué)生能否大致總結(jié)出計(jì)算法則或注意事項(xiàng)。4.教師是否注重例題的示范、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范、算法的多樣性。在算法教學(xué)的設(shè)計(jì)上，兩位教師均考慮了學(xué)生認(rèn)知程度的不同，對(duì)認(rèn)知程度較高的學(xué)生，以引發(fā)學(xué)生興趣為主，吸引學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。同時(shí)，教師也設(shè)計(jì)了一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)算法內(nèi)容，目的是提高認(rèn)知程度較差的學(xué)生的參與興趣。

第四組：觀(guān)察視角為：1.新課引入后，教師是否提煉了研究問(wèn)題，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。2.算理理清后，教師是否提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題或激勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3.教師是否引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重構(gòu)和擴(kuò)充。4.教師是否有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。利用教學(xué)情境中的教師提問(wèn)和學(xué)生應(yīng)答的方式，教師采用了課堂提問(wèn)、隨機(jī)提問(wèn)等方法。在提問(wèn)方面，教師采用重點(diǎn)和范圍相結(jié)合的方法，保證每一位學(xué)生都有開(kāi)口的機(jī)會(huì)。同時(shí)，兼顧知識(shí)的認(rèn)知難度，并注重傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，做到與學(xué)生平等交流。

第五組：觀(guān)察視角為：1.練習(xí)是否分層以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要。2.練習(xí)的設(shè)計(jì)是否豐富、全面。3.練習(xí)過(guò)程中是否體現(xiàn)激勵(lì)性、趣味性。4.學(xué)習(xí)效果是否有課堂檢測(cè)等其它形式的評(píng)價(jià)。兩位教師的練習(xí)題型設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式，學(xué)生練習(xí)時(shí)間與改正方式的情況，在觀(guān)察后進(jìn)行分析，分別都進(jìn)行了簡(jiǎn)單、較難的區(qū)分，對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，題型設(shè)計(jì)上簡(jiǎn)易、較難、自主解決問(wèn)題分別占有一定的比重。教師起到了引導(dǎo)、補(bǔ)充、糾正的作用。通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生不明確、認(rèn)識(shí)不深刻的問(wèn)題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，并設(shè)置讓學(xué)生親身探究和體驗(yàn)的題型。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以及可以采用合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。

總之，利用課堂觀(guān)察量表來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)聽(tīng)評(píng)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加有理有據(jù)，剖析貼近實(shí)際，針對(duì)性也更強(qiáng)。

二、對(duì)課堂觀(guān)察量表設(shè)計(jì)的思考

在使用課堂觀(guān)察量表的過(guò)程中，筆者對(duì)教師的意見(jiàn)進(jìn)行了匯總分析，認(rèn)為量表的制作還有改進(jìn)的空間，如，設(shè)計(jì)的操作性需要增強(qiáng)、設(shè)計(jì)中存在多余部分等。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，從專(zhuān)業(yè)角度看待課堂觀(guān)察量表的設(shè)計(jì)和使用，可以將之視為系統(tǒng)復(fù)雜的工程，但總的目標(biāo)始終是：讓教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)、明確;突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);尊重學(xué)生主體，找到更加得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使得教學(xué)效果更好。

（一）對(duì)課堂觀(guān)察量表進(jìn)行定量定性

課堂觀(guān)察量表將學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、課堂文化等作為實(shí)際觀(guān)察點(diǎn)。通過(guò)研究在課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，對(duì)新課導(dǎo)入、教師教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段使用、教學(xué)特色進(jìn)行課堂觀(guān)察。

運(yùn)用課堂觀(guān)察量表，將觀(guān)察的點(diǎn)進(jìn)行定性定量的分析是非常重要的。定量評(píng)價(jià)包括“如何分配教學(xué)時(shí)間”“是否促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，定性評(píng)價(jià)可以給予“優(yōu)秀、良好、一般”評(píng)價(jià)。

（二）課堂觀(guān)察量表應(yīng)用關(guān)鍵

1.進(jìn)行課堂觀(guān)察量表的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，首先要舉行課前會(huì)議，對(duì)教師進(jìn)行分組，分別負(fù)責(zé)教學(xué)時(shí)間、導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段、課堂氛圍等的觀(guān)察。

2.授課教師參與課前會(huì)議，了解要面對(duì)的聽(tīng)評(píng)，合理分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地完善教案，改進(jìn)教學(xué)。

3.進(jìn)入課堂進(jìn)行課堂觀(guān)察，記錄教學(xué)時(shí)間和非教學(xué)時(shí)間并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。例如，對(duì)教學(xué)中新課導(dǎo)入的情況進(jìn)行記錄，記錄教師的表現(xiàn)，如，導(dǎo)入問(wèn)題是否清晰，是否引發(fā)學(xué)生興趣等。再如，記錄教師的教學(xué)活動(dòng)，包括書(shū)面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、教態(tài)等。上述記錄均可幫助教師反思個(gè)人的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，加深對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)知。

4.學(xué)生的個(gè)體意識(shí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的主宰，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與教學(xué)時(shí)效性緊密相關(guān)。課堂教學(xué)中，學(xué)生的自學(xué)、討論、發(fā)言時(shí)間安排是否合理，學(xué)生是否樂(lè)于接受這種教學(xué)方式是教學(xué)中要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

（三）課堂觀(guān)察量表設(shè)計(jì)需要改進(jìn)的地方

通過(guò)課堂觀(guān)察量表的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，結(jié)合聽(tīng)評(píng)的情況，今后量表的設(shè)計(jì)方面還有許多改進(jìn)的地方。第一是通過(guò)課前會(huì)議向聽(tīng)課教師說(shuō)明需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂觀(guān)察點(diǎn)，以便在課堂觀(guān)察記錄表使用過(guò)程中，使證據(jù)獲得更的說(shuō)服力。第二是要確立課堂觀(guān)察程序和步驟，避免隨意性。第三是課后的評(píng)課研討和后期的反思改進(jìn)必不可少，這樣方能讓教學(xué)研究?jī)r(jià)值充分發(fā)揮。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)要避免傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式中注重評(píng)價(jià)、輕視研討等弊端，要以教學(xué)目標(biāo)為觀(guān)察點(diǎn)，采用課堂觀(guān)察量表的技術(shù)手段。核心手段是開(kāi)發(fā)切合實(shí)際的觀(guān)察記錄工具，運(yùn)用定量定性結(jié)合的研究方法，觀(guān)察整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，反思課堂活動(dòng)細(xì)節(jié)和存在問(wèn)題，真正讓課堂觀(guān)察量表的設(shè)計(jì)與應(yīng)用在信息收集、數(shù)據(jù)處理、主題理解、改進(jìn)提高等方面，更具有科學(xué)性、可行性、指向性，為教師專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)效果的提高發(fā)揮重要作用。

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責(zé)任編輯? 李? 源