李衛(wèi)軍

【摘要】在推進小學數(shù)學教學改革的過程中，以拓展性實踐作業(yè)為基礎，根據(jù)高段學生的學習特點，結合新教材的重點及難點，鼓勵學生自主探究，豐富學生的信息獲取渠道，提升操作性實踐作業(yè)對學生的吸引力，保證學生能夠動腦、動手、動口，逐步提升學生個人的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數(shù)學;實踐作業(yè);核心素養(yǎng);拓展性

傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)導致學生陷入題海戰(zhàn)術無法自拔，作業(yè)布置形式比較單一和機械，學生只能夠進行簡單的知識輸入，難以提升個人的數(shù)學核心素養(yǎng)，缺乏學習能動性及自主探究的求知欲。為了改變這一現(xiàn)象，教師必須調(diào)整教學思路，將學生的知識應用及知識探究作為作業(yè)設計的重要依據(jù)，積極布置拓展性實踐作業(yè)，了解學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及意識，讓學生學習效率事半功倍，并能學以致用。

一、設置調(diào)查性實踐作業(yè)

調(diào)查性實踐作業(yè)是一種比較典型的實踐作業(yè)形式，對學生的吸引力比較足。學生能夠在自主調(diào)查及參與社會實踐中解決各種問題，真正體驗到數(shù)學學習的樂趣，進而產(chǎn)生發(fā)自心底的學習意愿和動機。教師可以結合調(diào)查性實踐設計的作業(yè)要求，鼓勵學生在調(diào)查中主動挖掘數(shù)學信息。在開展課堂教學活動前，教師可以組織學生開展小組合作學習活動，例如，調(diào)查自己家每一個月的用水量，根據(jù)水的單價來計算最終的總價。這種調(diào)查性的實踐作業(yè)能夠更好地凸顯學生的主體價值，培養(yǎng)學生的動手習慣及學習能動性，深化學生對數(shù)學知識的認知及理解。學生也能夠在主動參與及小組合作的過程中意識到數(shù)學學習的樂趣和奧秘，進而主動自覺地按照教師的要求，高效獨立地完成作業(yè)。教師需要注重環(huán)環(huán)相扣，關注對調(diào)查性探究作業(yè)的意義分析及流程研究，了解學生的數(shù)據(jù)搜集過程及自主感知情況，引導學生主動分析不同數(shù)據(jù)所代表的具體含義。通過這種形式來深化學生對數(shù)學知識來龍去脈的理解及認知，保證學生能夠全程參與、自主探索，真正掌握適合自己的學習策略，實現(xiàn)高效學習、自主學習和快樂學習。

二、設計操作性實踐作業(yè)

操作性實踐作業(yè)主要通過開展實踐操作活動來激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生多個感官共同參與，讓學生在親身體驗中自主思考數(shù)學知識并獨立完成教師所布置的學習任務。小學高段數(shù)學教學難度系數(shù)有了明顯的增加，操作性實踐作業(yè)對學生的自主學習有著非常深遠的影響。教師需要結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，關注對多種現(xiàn)代化教育元素的整合、利用及分析，確保學生能夠產(chǎn)生源源不斷的學習動力，主動跟上教師的節(jié)奏。比如，在指導學生學習北師大版小學六年級數(shù)學下冊用《用長方形紙卷圓柱形》時，讓學生用大小一樣的紙（保證側面積相同），通過嘗試用多種方法去卷出不同的圓柱，并猜想圓柱的體積大小，再通過計算得出圓柱的體積。學生在操作中不僅加深了對圓柱的表象認識，還能夠總結和發(fā)現(xiàn)圓柱側面積、體積和表面積的關系，有效調(diào)動學生的學習興趣，對提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有非常關鍵的影響。這一過程，教師的主導作用得到很好的體現(xiàn)，也鍛煉了學生的精細化思考能力和動手意識。學生在自主動手實驗的過程中，舉一反三和自主遷移的能力也得到很好的提升。此外，學生也能夠獲得更多的學習幸福感。

三、設計探究性實踐作業(yè)

探究性實踐作業(yè)對學生動手能力的培養(yǎng)及探究意識的樹立有重要的影響。因此，教師可以結合這一實踐性作業(yè)來鞏固學生的課堂所學，提升學生的思想境界，開拓學生的知識視野。有的學生能夠產(chǎn)生發(fā)自心底的求知欲望和學習興趣，教師則可以留出充分的時間和精力鼓勵學生自主觀察，讓學生做好前期的準備工作，形成良好的記錄習慣。一般來說，探究性實踐作業(yè)的時間跨度比較長，學生的日常觀察及自主分析非常關鍵，教師可以讓學生主動參與小組學習，鼓勵學生找到志同道合的朋友，一同參與各種探究性作業(yè)活動。比如，在指導學生學習北師大版小學六年級數(shù)學上冊《統(tǒng)計》時，教師可以讓學生觀察記錄黃豆芽在水中的發(fā)芽速度及長度，引導學生自主記錄黃豆芽的生長速度，通過這種形式來激發(fā)學生的學習興趣。很多學生能夠自己制作、大膽動手，強化個人的學習與主體地位，真正實現(xiàn)個性化的探索。這一點對打造品質(zhì)特點有關鍵作用。學生也能夠在教師潛移默化的指導下逐步形成自主記錄的意識及行為習慣，發(fā)展個人的數(shù)學核心素養(yǎng)，掌握數(shù)學學習的技巧，在遇到各種問題的時候，通過自主動手來解決問題，提出個人的不同意見和想法。

四、設計應用性實踐作業(yè)

為了培養(yǎng)學生解決問題的能力及意識，教師需要布置應用性實踐作業(yè)，給予學生更多自主探索的機會，通過對實際問題的深入分析及研究，讓學生能夠真正感受到數(shù)學知識應用的重要作用及價值，開發(fā)學生智力，挖掘學生潛能。課前準備非常關鍵，教師需要了解應用性實踐作業(yè)對學生的吸引力，關注對教材重難點的深入分析及研究，讓學生深入感知、自主探索，逐步調(diào)動學生的學習興趣。大部分學生能夠逐步形成自主應用和探索的行為習慣和意識。因此，教師不再直接給出最終答案，而是讓學生自主探索、自主分析，然后給予學生恰當公正的評價及鼓勵。

五、結語

為了在小學數(shù)學高段教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師需要對實踐性作業(yè)形式進行有效分析及研究，豐富作業(yè)內(nèi)容及手段，逐步提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)自心底的學習動機，保障學生向積極樂觀的方向發(fā)展。只有這樣才能夠突破傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式的束縛，促進學生全面發(fā)展，健康成長。

參考文獻：

[1]李貴霞.實踐性作業(yè)讓核心素養(yǎng)落地生根——以“蓮花小學人均綠地面積”為例[J].小學教學研究，2019（4）：3.

[2]王曉芳.中學生思想政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑初探——以學生作業(yè)設計與指導的研究及實踐為例[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017.

責任編輯? 李? 源