葉妮婭

項(xiàng)目活動(dòng)符合幼兒集體與個(gè)別、小組與合作的發(fā)展需要，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，圍繞幼兒需要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展幼兒多方面的能力。現(xiàn)以小班“西瓜蟲(chóng)”活動(dòng)為例，來(lái)談一談如何開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)。

一、捕捉幼兒興趣，生成項(xiàng)目活動(dòng)

杜威說(shuō)：“兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來(lái)?！苯處煈?yīng)當(dāng)將兒童看作獨(dú)立的人，可以自發(fā)、自主地進(jìn)行探究活動(dòng)的人，這樣才能在日?；顒?dòng)中發(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

一次戶外活動(dòng)時(shí)間，孩子們都在自由活動(dòng)。塑膠跑道一側(cè)的水泥墩旁圍了四五個(gè)孩子，低著頭往地上看，有幾個(gè)還伸出了手。順順伸出一只手，兩根手指頭中間夾了一個(gè)黑色的小球，大聲問(wèn)：“老師，這個(gè)小球是什么？”我一看，說(shuō)：“這是西瓜蟲(chóng)?！卞谝贿呎f(shuō)：“終于知道叫啥啦，我見(jiàn)過(guò)它好多次，我家院子里就有好多，它有時(shí)候會(huì)變成蟲(chóng)，有時(shí)候會(huì)變成球。”其他孩子也彎著腰一邊走一邊看，饒有興趣地尋找著西瓜蟲(chóng)。

幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)圍觀了未知事物——黑色的小球，他們對(duì)此相當(dāng)感興趣。得知是西瓜蟲(chóng)后，他們的興趣更濃了，紛紛低頭尋找西瓜蟲(chóng)。教師應(yīng)有敏銳的嗅覺(jué)，捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒去進(jìn)一步探索。

戶外活動(dòng)結(jié)束后討論環(huán)節(jié)，幼兒表示想把在戶外碰到的西瓜蟲(chóng)帶回自然角，以方便近距離地觀察。我在討論小結(jié)時(shí)告訴幼兒不能為了觀察而把西瓜蟲(chóng)帶離適合它生存的地方，引導(dǎo)幼兒在大自然中觀察記錄西瓜蟲(chóng)及其與周邊環(huán)境的關(guān)系。在建立相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我協(xié)助幼兒列出問(wèn)題清單，并將多次討論、談話后記錄下來(lái)的猜想和發(fā)現(xiàn)用文字、圖片等方式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)圖上。

二、搭建探究支架，推動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展

項(xiàng)目活動(dòng)需要一次又一次圍繞問(wèn)題的調(diào)查研究?！靶『⒂杏峦鶡o(wú)畏的氣概，對(duì)一切無(wú)所懼怯，這應(yīng)該善為愛(ài)惜、善為發(fā)展，才可以使它們成為超過(guò)父母的人?！比~圣陶先生的這句話強(qiáng)調(diào)了教師支持幼兒的重要性。教師只有保護(hù)幼兒的好奇心，支持幼兒的探究行為，讓幼兒的探究更深入，并且在探究中變得更加獨(dú)立、自主、自信。

我組織孩子們到大自然中觀察西瓜蟲(chóng)及其與周圍環(huán)境的關(guān)系。順順拿起一只西瓜蟲(chóng)，把它放進(jìn)水池里。浩宇看見(jiàn)了大聲說(shuō)：“西瓜蟲(chóng)不會(huì)游泳，別淹死了！”順順看著浩宇說(shuō)：“可不可以就放這一只，試一試它會(huì)不會(huì)游泳？”浩宇做了個(gè)拒絕的動(dòng)作：“快撈起來(lái)，別淹死了！”順順撈起西瓜蟲(chóng)，大家都擔(dān)心得擁了過(guò)去。順順說(shuō)：“沒(méi)事沒(méi)事，它沒(méi)死！”孩子們逐漸對(duì)西瓜蟲(chóng)怕不怕水、西瓜蟲(chóng)住哪里、西瓜蟲(chóng)吃什么等問(wèn)題產(chǎn)生了興趣。

幼兒對(duì)西瓜蟲(chóng)的興趣已不止于在自然環(huán)境中找到它，還想知道西瓜蟲(chóng)的居住環(huán)境、生活習(xí)性。順順想知道西瓜蟲(chóng)怕不怕水，就將一只西瓜蟲(chóng)投進(jìn)水中。浩宇擔(dān)心這一行為危及西瓜蟲(chóng)的生命，所以努力阻止，可見(jiàn)他已有了初步的生命保護(hù)意識(shí)。教師只有時(shí)刻觀察幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、關(guān)注的焦點(diǎn)，才能使項(xiàng)目活動(dòng)的發(fā)展更加適宜幼兒。為了有效推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)的發(fā)展，教師可以具體實(shí)施以下幾個(gè)步驟：

1.問(wèn)題推動(dòng)小組合作。小班下學(xué)期的幼兒，經(jīng)驗(yàn)水平逐步上升，相比較上學(xué)期而言，他們已經(jīng)有了合作游戲的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)晨間談話活動(dòng)將幼兒關(guān)于西瓜蟲(chóng)的問(wèn)題記錄下來(lái)，進(jìn)行歸類，讓他們分組分類討論，逐步明確各小組的探究目標(biāo)。教師可用思維導(dǎo)圖軟件對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，引導(dǎo)幼兒用圖畫(huà)的方式將討論的問(wèn)題制作成海報(bào)，張貼在班級(jí)西瓜蟲(chóng)項(xiàng)目活動(dòng)主題墻上。

2.提供實(shí)地考察的機(jī)會(huì)和工具。教師應(yīng)當(dāng)多組織室外活動(dòng)，為幼兒提供可以觀察、收集、記錄的材料，如放大鏡、昆蟲(chóng)盒、紙和筆等。小班幼兒只有通過(guò)多次實(shí)地考察才能在親自感知中獲得有益經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在已有經(jīng)驗(yàn)的支持下深入自主地進(jìn)行探究。

3.組織以記錄為目標(biāo)的寫(xiě)生活動(dòng)。幼兒的觀察、討論、發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)繪畫(huà)、涂鴉來(lái)呈現(xiàn)。戶外寫(xiě)生活動(dòng)既能給幼兒提供比較自由寬松的氛圍，又能給幼兒提供親近大自然的機(jī)會(huì)。在探究西瓜蟲(chóng)的項(xiàng)目活動(dòng)中，教師可多借助寫(xiě)生活動(dòng)推進(jìn)小班幼兒對(duì)西瓜蟲(chóng)的觀察記錄與圖畫(huà)表達(dá)。

4.要發(fā)揮家庭的力量。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)幼兒園給幼兒講述有關(guān)西瓜蟲(chóng)的知識(shí)，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)利用空閑時(shí)間帶孩子到戶外觀察西瓜蟲(chóng)，或在家里給孩子講有關(guān)西瓜蟲(chóng)的故事、一起玩和西瓜蟲(chóng)有關(guān)的游戲等，從而攜手共同推動(dòng)幼兒對(duì)西瓜蟲(chóng)的探究活動(dòng)。

三、聚焦幼兒行動(dòng)，拓展項(xiàng)目活動(dòng)

在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施中，教師要學(xué)會(huì)捕捉幼兒行動(dòng)的預(yù)兆。當(dāng)幼兒對(duì)西瓜蟲(chóng)的探究興趣開(kāi)始衰退時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒言行中新的生成點(diǎn)，適當(dāng)拓展項(xiàng)目活動(dòng)，使項(xiàng)目活動(dòng)具有持續(xù)探究的活力。當(dāng)然，若幼兒對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)已毫無(wú)興趣，則教師應(yīng)適時(shí)結(jié)束項(xiàng)目活動(dòng)。

幼兒主動(dòng)觀察西瓜蟲(chóng)的次數(shù)越來(lái)越少。在一次戶外寫(xiě)生中，不少幼兒對(duì)寫(xiě)生的內(nèi)容——西瓜蟲(chóng)沒(méi)了興趣。致遠(yuǎn)蹲在種植地上，用水彩筆擺成歪歪扭扭的圍墻，想把西瓜蟲(chóng)困在里面（見(jiàn)圖1）。浩宇說(shuō)：“這樣做會(huì)讓西瓜蟲(chóng)迷路，回不到家的！”鮑鮑在旁邊走廊的積木柜里抱了一堆積木到地上，邊搭邊說(shuō)：“我造個(gè)大城堡，做西瓜蟲(chóng)的家！”說(shuō)著將幾塊積木圍了起來(lái)，中間放進(jìn)一塊圓柱積木，說(shuō)：“這是它的床?！保ㄒ?jiàn)圖2）隨著越來(lái)越多的幼兒參與其中，我便停止了寫(xiě)生活動(dòng)，提供材料支持幼兒進(jìn)行有關(guān)西瓜蟲(chóng)的建構(gòu)活動(dòng)。

寫(xiě)生活動(dòng)演變成了幼兒的建構(gòu)活動(dòng)，一定程度上預(yù)示著幼兒關(guān)于西瓜蟲(chóng)的探究活動(dòng)已接近尾聲。幼兒不再關(guān)注西瓜蟲(chóng)本身，而是想通過(guò)與西瓜蟲(chóng)有關(guān)的建構(gòu)活動(dòng)來(lái)尋找活動(dòng)的樂(lè)趣。我沒(méi)有干涉幼兒的建構(gòu)行為，而是提供材料支持幼兒進(jìn)行有關(guān)西瓜蟲(chóng)的建構(gòu)活動(dòng)。幼兒通過(guò)建構(gòu)活動(dòng)將圖形空間思維變成了為西瓜蟲(chóng)做的迷宮、城堡以及其他建筑物，并用圖畫(huà)的方式記錄自己的建構(gòu)作品。我舉辦了簡(jiǎn)短有趣的展示會(huì)，讓幼兒邀請(qǐng)其他班的幼兒來(lái)參觀。幼兒分享自己的記錄，展示自己的建筑作品，并在分享與展示中學(xué)會(huì)反思、發(fā)現(xiàn)，為下次項(xiàng)目活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)和能力。

四、回顧活動(dòng)過(guò)程，總結(jié)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)

杜威曾說(shuō)：“我們并不是在經(jīng)歷時(shí)學(xué)習(xí)，而是在對(duì)經(jīng)歷的反思中學(xué)習(xí)?！表?xiàng)目活動(dòng)能讓幼兒跳出“被預(yù)設(shè)”的模式，以幼兒感興趣的事物生成活動(dòng)內(nèi)容，最大限度地將主導(dǎo)權(quán)還給幼兒，讓幼兒以思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，積極主動(dòng)地遷移已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行持續(xù)而深入的學(xué)習(xí)。西瓜蟲(chóng)來(lái)自幼兒園生活的自然場(chǎng)景，是幼兒感興趣的小動(dòng)物，也是打開(kāi)幼兒自主探索大門的一把鑰匙。

當(dāng)然，項(xiàng)目活動(dòng)不僅是幼兒的探索過(guò)程，還是教師的自我成長(zhǎng)過(guò)程。教師要不斷地觀察、關(guān)注幼兒，了解幼兒的興趣與需求，發(fā)掘有價(jià)值的項(xiàng)目中心問(wèn)題，發(fā)揮支持者、合作者、引導(dǎo)者的價(jià)值，與幼兒共成長(zhǎng)，從資源、時(shí)間等方面給予幼兒持續(xù)的支持。教師還要關(guān)注幼兒的積極態(tài)度和良好行為傾向，留意幼兒在活動(dòng)過(guò)程中是否對(duì)探究工作負(fù)責(zé)、是否投入地參與探究活動(dòng)、是否會(huì)應(yīng)用探究策略、是否具有合作能力等，對(duì)幼兒做好動(dòng)態(tài)評(píng)估，從而使幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)， 獲得認(rèn)知、探究、合作等能力的發(fā)展。