曾燕思

【摘要】隨著我國(guó)科學(xué)信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息科學(xué)技術(shù)逐漸滲透到教育行業(yè)中，并且體現(xiàn)在教育的各個(gè)方面。這有助于現(xiàn)代化教育的發(fā)展與完善，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂注入生機(jī)。隨著信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的有機(jī)融合，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的氛圍逐漸活躍，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出更高漲的熱情，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提升。本文以信息科學(xué)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)過程的整合為基點(diǎn)，對(duì)如何提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣、實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的突破等進(jìn)行了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何

信息教育技術(shù)的不斷發(fā)展直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的整體價(jià)值、目標(biāo)及未來(lái)的教學(xué)方式，作為現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教師，需要重視在日常的教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)，不斷為學(xué)生開發(fā)出新式的數(shù)學(xué)教學(xué)工具及教育資源，將現(xiàn)代信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力水平的提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)動(dòng)力，促使學(xué)生將更多的時(shí)間和精力投入在數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中。

一、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，對(duì)幾何圖形的初步認(rèn)識(shí)占據(jù)著相對(duì)重要的地位。然而，小學(xué)生受到年齡的限制，對(duì)空間進(jìn)行想象的能力還相對(duì)比較欠缺。所以，教師在為學(xué)生講述這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)往往存在一定的難度。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)行為相融合，有助于提升學(xué)生對(duì)空間與圖形的認(rèn)知，在腦海中形成對(duì)空間的概念，拓展自己的想象力空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)的潛力。除此之外，信息技術(shù)也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)生而言，如果他們對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)比較感興趣，那么他們就會(huì)對(duì)這些知識(shí)充滿好奇心。在好奇心的推動(dòng)下，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問題，尋找問題的解決方法。在現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助下，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)，使學(xué)生對(duì)課堂表現(xiàn)出更強(qiáng)的參與度，在學(xué)習(xí)中探索，不斷增強(qiáng)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索的欲望，獲取到更加全面的“圖形與幾何”知識(shí)。

例如，教師在為學(xué)生講述關(guān)于軸對(duì)稱的知識(shí)時(shí)，可以充分借助信息技術(shù)軟件來(lái)制作并呈現(xiàn)能夠翩翩起舞的蝴蝶，這只蝴蝶可以在大屏幕上到處飛舞。此時(shí)，小學(xué)生的好奇心便被勾起來(lái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蝴蝶進(jìn)行觀察，對(duì)蝴蝶的形態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行概括。有的學(xué)生指出，蝴蝶的左右兩邊是完全一樣的?；趯W(xué)生觀察的特點(diǎn)，教師便可以引入軸對(duì)稱的概念及特征。這樣，學(xué)生便能夠?qū)S對(duì)稱的知識(shí)產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)知，形成深刻的印象，在運(yùn)用軸對(duì)稱的知識(shí)時(shí)也能更加得心應(yīng)手。

（二）化靜為動(dòng)、化抽象為直觀

在對(duì)小學(xué)生開展“圖形與幾何”教學(xué)的過程中，教師需要重視提升小學(xué)生對(duì)空間圖形的認(rèn)知程度，對(duì)空間形成初步的概念。在對(duì)圖形與幾何的內(nèi)容進(jìn)行介紹時(shí)，需要將概念性的知識(shí)與圖形的區(qū)分及內(nèi)在美的聯(lián)系結(jié)合起來(lái)。

例如，教師在為學(xué)生講述關(guān)于扇形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于小學(xué)生未對(duì)空間形成很好的想象力，無(wú)法在腦海中想象出什么是扇形。若是教師僅僅借助蒼白的語(yǔ)言為學(xué)生講述扇形的特征，不僅會(huì)浪費(fèi)較多的教學(xué)時(shí)間，還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)扇形的知識(shí)理解不到位。此時(shí)，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過幾何畫板先在屏幕上展示出扇形，再問學(xué)生這個(gè)圖形與扇形之間存在著怎樣的聯(lián)系？利用幾何畫板的動(dòng)畫功能，教師能夠?yàn)閷W(xué)生展示其實(shí)扇形就是圓形的一部分。這樣的教學(xué)模式使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸變得形象生動(dòng)，促使學(xué)生能夠清晰地知悉扇形這一圖形的特點(diǎn)，并且與其它幾何圖形建立起聯(lián)系，也做好區(qū)分。

（三）拓寬學(xué)生的思維

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“圖形與幾何”知識(shí)的教學(xué)過程中，教師往往無(wú)法完全依靠語(yǔ)言或者實(shí)物操作來(lái)全面地表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)問題。這使得學(xué)生往往可能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些障礙，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及技能的提升造成負(fù)面影響。多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出更加形象且具體的數(shù)學(xué)知識(shí)。合理地運(yùn)用信息科學(xué)技術(shù)，有助于學(xué)生快速識(shí)別數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。

例如，教師在為學(xué)生講述關(guān)于角的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找周圍的“角”，比如，三角形的紙張、衣角，等等。再結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)視頻，學(xué)生能夠感知這些生活中常見的角便是數(shù)學(xué)課本上角的真實(shí)反饋，逐漸意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)源自于生活，生活中到處都充滿數(shù)學(xué)元素，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿熱情。

將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的過程中，有助于為學(xué)生創(chuàng)造出具體的教學(xué)情境，促使學(xué)生在良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷突破數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄