熊煜琳

（武漢華夏理工學(xué)院，湖北 武漢 430000）

0 引言

UI 界面設(shè)計是指對軟件的人機交互、 操作邏輯、界面美觀的整體設(shè)計。UI 界面設(shè)計的學(xué)習(xí)對學(xué)生的審美能力、思維能力、創(chuàng)新能力等有非常高的要求，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和企業(yè)的用人需求來整合教學(xué)內(nèi)容與資源，優(yōu)化教學(xué)方式與策略，基于UI 界面設(shè)計的信息化特征，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢相融合，提升UI 界面設(shè)計教學(xué)的科學(xué)性、拓展性、創(chuàng)新性，促進學(xué)生的多方位發(fā)展。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下U I 界面設(shè)計課程與教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性

UI 界面設(shè)計并不是完全獨立的專業(yè)課程，與軟件編程等信息技術(shù)課程也有密切的聯(lián)系。 但是很多高校的UI 界面設(shè)計課程都是獨立教學(xué)的， 教師在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展的概率較低，拓展范圍和空間較窄，這基本上將UI 界面設(shè)計獨立分裂出來。 這樣的教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)架是不完整的，學(xué)生所學(xué)到的知識在實踐中應(yīng)用性會受到限制。

1.2 課程設(shè)計缺乏實踐性

UI 界面設(shè)計是一門理論與實踐相結(jié)合的綜合性課程，學(xué)生需要將所學(xué)的軟件操作技術(shù)、設(shè)計原則等落實到實際產(chǎn)品設(shè)計中，進而實現(xiàn)對軟件功能的靈活運用，對設(shè)計原則的熟練掌握，對設(shè)計概念的熟練和創(chuàng)新。 理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐是檢驗理論的途徑，二者之間需要有效地融合才能達到相輔相成的教育目的。然而，現(xiàn)階段的高等教育中，UI 界面設(shè)計的理論課程與實踐課程很多是分割開來的，這樣的課程設(shè)置在很大程度上降低了教學(xué)效率，課程教學(xué)的實踐性得不到凸顯[1]。

1.3 教學(xué)模式呈現(xiàn)單一化，缺乏創(chuàng)新性

在目前高校的UI 界面設(shè)計教學(xué)中， 教學(xué)模式單一化現(xiàn)象明顯，很多教師教學(xué)側(cè)重學(xué)生對設(shè)計軟件的掌握。 而素質(zhì)教育背景下，高校的專業(yè)課程應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向， 滿足學(xué)生的就業(yè)需求和企業(yè)的用人需求，但是教師在教學(xué)過程中忽略了對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)，使得很多學(xué)生只會單純地使用軟件，缺乏實踐能力，以至于在工作中捉襟見肘。另外，教師教學(xué)過程中忽視對信息技術(shù)、新型教學(xué)方法的應(yīng)用， 使得UI 界面設(shè)計教學(xué)的效率和質(zhì)量提升緩慢。

1.4 教學(xué)資源積累不足，缺乏多元性

UI 界面設(shè)計教學(xué)過程中需要有豐富、多元的教學(xué)資源支持，以實現(xiàn)技術(shù)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的無縫對接。 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)資源庫的建設(shè)是非常必要的，但是很多高校對教學(xué)資源的積累和教學(xué)資源庫的建設(shè)都不夠重視，不能將MOOC、微課、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)教育平臺有效利用，學(xué)校內(nèi)的資源庫類別和內(nèi)容都還有很大的積累空間，教學(xué)資源庫的功能也需要進一步地完善[2]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下U I 界面課程豐富創(chuàng)新

2.1 整合UI 界面設(shè)計與其他課程內(nèi)容

UI 界面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容需要立足學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向進行豐富，將交互設(shè)計、視覺設(shè)計、軟件編程等課程內(nèi)容與之相融合，提升學(xué)生作品設(shè)計的實用性，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和大局觀念[3]。 教師需要對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行整合，一方面是為了完善教學(xué)內(nèi)容體系，另一方面也可以給一些新型教學(xué)方法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。 比如，教師在整合不同課程內(nèi)容的過程中可以適當(dāng)應(yīng)用項目教學(xué)法，對培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和實踐能力有積極作用。

2.2 整合理論與實踐課程內(nèi)容

理論與實踐內(nèi)容是相互促進、相輔相成的，將UI界面設(shè)計的理論課程與實踐課程進行整合，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。 首先，教師經(jīng)常關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)行業(yè)最新資訊或者案例，選擇合適的內(nèi)容融入理論課程的教學(xué)分析中，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中借助實際案例強化理解。 其次，教師需要根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實踐課程，明確實踐教學(xué)目標(biāo)，把握課堂教學(xué)時間的分配，保證實踐教學(xué)開展的時效性。 最后，理論與實踐的整合需要合適的平臺，教師需要借助任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)或者實踐探究教學(xué)等新型教學(xué)方法搭建二者整合的橋梁。

2.3 整合線上與線下課程內(nèi)容

課堂教學(xué)時間是有限的，而且在教育改革的推動下，課堂中留給教師的講解時間逐漸縮短，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和獨立解決問題的能力，教師需要將課堂還給學(xué)生。 這時候就需要教師對線上和線下的教學(xué)內(nèi)容進行整合，在課堂中簡明扼要地指出教學(xué)目標(biāo)，對知識框架進行精準(zhǔn)講解。 在線上對相應(yīng)UI 界面設(shè)計知識進行系統(tǒng)性的豐富和實踐拓展。 這樣將教學(xué)內(nèi)容整合到線上、線下兩個部分，就能合理運用學(xué)生的碎片化時間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建更加完善的知識結(jié)構(gòu)體系。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下U I 界面教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 運用混合課程教學(xué)實現(xiàn)互補優(yōu)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等院校的UI 界面設(shè)計專業(yè)應(yīng)通過不同教學(xué)方法的相互配合來完善課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。 在混合課程教學(xué)開展的過程中，教師可以利用多種平臺選擇合適的課題幫助學(xué)生整合互聯(lián)網(wǎng)中的學(xué)習(xí)資源， 建立以教學(xué)內(nèi)容為中心的知識拓展系統(tǒng)，并利用平臺的互動功能， 實現(xiàn)學(xué)生與他人的有效溝通，助力學(xué)生答疑解惑[4]。 教師也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂和微課平臺，針對一些難點、重點知識進行碎片化教學(xué)，提升教學(xué)針對性。 這樣混合課程教學(xué)模式的構(gòu)建對于整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)時間配置有重要作用。

3.2 重視UI 界面設(shè)計教學(xué)資源庫建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)資源庫的建設(shè)是必不可少的。 高等院校教師需要通過教學(xué)資源庫的建設(shè)來為學(xué)生提供便捷的知識獲取渠道，讓網(wǎng)絡(luò)教育資源可以更好地服務(wù)UI 界面設(shè)計教學(xué)[5]。 教學(xué)資源庫的完善需要包含網(wǎng)絡(luò)課程、 精品課程、UI 界面設(shè)計信息、UI 界面設(shè)計特色專題、UI 界面設(shè)計試題、 優(yōu)質(zhì)作品圖片以及視頻、合作企業(yè)、相關(guān)文獻等。 同時，高等院校也要重視教學(xué)資源庫的功能建設(shè)，完善共享平臺、實現(xiàn)web集成、優(yōu)化資源檢索、開展網(wǎng)上交流、支持學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，功能的完善能夠給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)體驗。

3.3 推動校企合作的多元化開展

高等院校是人才的孕育基地和誕生搖籃，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)更多的高技能、高素質(zhì)復(fù)合型人才來推動中國特色社會主義的建設(shè)事業(yè)。 教育部門和相關(guān)教學(xué)意見都明確指出專業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，積極組織實踐教學(xué)，落實校企合作教學(xué)。 UI 界面設(shè)計課程本就是信息化時代發(fā)展的衍生職業(yè)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等院校更應(yīng)重視校企合作的多元化開展。 結(jié)合學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀與UI 界面設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀， 豐富校企合作教學(xué)方式，推動線上、線下兩條路同步進行，線上將企業(yè)項目應(yīng)用到UI 界面設(shè)計理論課程解析或者實踐訓(xùn)練中，豐富教育教學(xué)資源。 線下到企業(yè)進行階段性實戰(zhàn)演練，實現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)、與企業(yè)、與社會的高效銜接。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等院校中UI 界面設(shè)計課程與教學(xué)中還存在一些亟待解決的問題，學(xué)校和教師需要結(jié)合時代發(fā)展趨勢和教育新形勢對課程與教學(xué)現(xiàn)狀有客觀、準(zhǔn)確的認知。 以素質(zhì)教育理念為目標(biāo)，以人本教育為教學(xué)理念，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺開展混合課程教學(xué)，建設(shè)健全的教學(xué)資源庫，并推動多元化的校企合作，進而提升UI 界面設(shè)計課程與教學(xué)的效率和質(zhì)量。