廖 瑜

（湖南工藝美術職業(yè)學院，湖南 益陽 413000）

0 引言

“精準供給”作為經濟學理論，在國家社會治理工作中發(fā)揮著重要的作用，精準思維的指導性作用也得到更多人的重視。 從精準供給的視角出發(fā)，探索信息化教學生態(tài)系統(tǒng)的構建對促進專業(yè)人才培養(yǎng)水平，構建適應性、個性化、基于位置的學習等新形態(tài)具有重要意義。

1 高職院校信息化教學生態(tài)重構的必要性

1.1 智能時代制造業(yè)的轉型升級需要復合型人才的支撐

智能時代隨著對人工智能應用的不斷深入， 應用場景逐漸從商業(yè)領域慢慢過渡到制造領域， 推動制造業(yè)的轉型升級， 這就需要從業(yè)人員既了解制造技術又掌握人工智能技術，還能進行應用開發(fā)的復合型人才。高職院校是制造業(yè)專業(yè)人才的主要來源， 但是目前制造業(yè)的從業(yè)人員大都來自傳統(tǒng)教學生態(tài)系統(tǒng)的培養(yǎng)，他們對人工智能概念的理解、 對技術的掌握還不是很熟悉、準確，無法支撐制造業(yè)企業(yè)智能化的轉型升級。

1.2 智能時代對高職專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的標準

縱觀人類歷史，技術是推動人類歷史發(fā)展的核心力量。 隨著智能時代的來臨，機器已經逐步開始學會了像人一樣去思考，大量的機器開始替代腦力以及最大限度替代體力，這在加劇許多社會職業(yè)消失的同時也加劇了對于具備復雜問題解決能力人才的需求，新的時代要求勞動者既是知識的“消費者”更是知識的“生產者”，同時也是終身的學習者，才能更好地適應智能時代發(fā)展的需求。 然而高職院?，F(xiàn)有的教學生態(tài)系統(tǒng)依然存在教育學生像機器一樣學習的現(xiàn)象，培養(yǎng)出專業(yè)人才雖然具備一定的知識基礎和專業(yè)技能，但是存在專業(yè)人才同質化嚴重、 創(chuàng)新能力缺乏等問題，無法滿足智能時代對復合型人才需求。

1.3 傳統(tǒng)教學生態(tài)系統(tǒng)無法滿足智能時代對人才的培養(yǎng)需求

隨著信息技術與教育教學融合的逐步深入，傳統(tǒng)的教學生態(tài)系統(tǒng)逐漸被瓦解，而新的信息化教學生態(tài)系統(tǒng)在還未完全構建的情況下，教學情況主要存在以下兩種情況：一是傳統(tǒng)的教學模式在教學過程中依然占據主導地位，重單一技能傳授，輕綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，導致學生的創(chuàng)造力、 自主學習能力等方面還較為缺乏，無法很好適應智能時代對專業(yè)人才的需求；二是傳統(tǒng)教學與信息化教學形式上的結合，實際上存在“兩張皮”的現(xiàn)象。 教學中雖然借助了信息技術開展課前自學， 但是并沒有將自學的結果應用于課中的教學活動，依然采用傳統(tǒng)的知識“灌輸型”的教學方式，缺乏對學生探究能力、創(chuàng)新水平的培養(yǎng)。

2 高職院校信息化教學生態(tài)系統(tǒng)重構的可行性

2.1 信息技術打破了教學環(huán)境在時空上的壁壘

教師、學生、教材和教學環(huán)境是傳統(tǒng)教學生態(tài)中的四個核心要素，由于教與學之間所占有的信息資源的不對稱性，教師憑著對教育資源的壟斷地位，靠一間教室、一本教材、一支粉筆、一塊黑板就可以完成知識的傳遞。 隨著信息技術的介入，網絡的普及實現(xiàn)了資源共享， 課堂不再是學生獲取知識的唯一渠道，教師對教學資源的壟斷地位被顛覆；依托信息技術和網絡平臺，課中教學拓展到了課前、課后，課堂教學衍生到了課外，線下教學擴展到了線上；移動終端的普及、5G 技術的逐步覆蓋，也讓學習變得無處不在。 隨著信息技術突破了傳統(tǒng)教學中時間與空間的限制，傳統(tǒng)教學生態(tài)系統(tǒng)也逐步被瓦解，基于信息技術支持下的新的教學生態(tài)系統(tǒng)亟待重塑。

2.2 信息技術提供了更為豐富的教學資源

教學資源是教學生態(tài)系統(tǒng)中的生產資料，是教學活動開展的基礎條件。 傳統(tǒng)教學生態(tài)系統(tǒng)中，教學資源形式主要是文字、圖片、視頻等靜態(tài)化、扁平化的資源。隨著信息技術的發(fā)展，新增了動畫、虛擬仿真、VR、AR、AI、游戲等動態(tài)化、立體化的教學資源，這些資源可將復雜知識變得簡單化、可視化，同時具有較強的交互性，給學習者帶來沉浸式的學習體驗，對學習者學習興趣的培養(yǎng)與學習效果的提升都具有積極的促進作用，這也為信息化教學生態(tài)系統(tǒng)的構建奠定了堅實的基礎。

2.3 信息技術優(yōu)化了教學活動流程

教學活動流程是教學生態(tài)系統(tǒng)中能量轉化的重要途徑，主要包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。 傳統(tǒng)教學生態(tài)系統(tǒng)中， 課堂教學不僅是知識傳遞的主要環(huán)境，同時也是教學交互活動開展的主要環(huán)節(jié)，課前、課后的教學活動由于受時空以及交互平臺的限制，其作用被弱化。 在信息技術支持下，有了網絡課程平臺對學生學習行為的全程記錄，可以更好地督促學生養(yǎng)成自主學習的習慣，依托課程教師視頻、在線測試等方式，學生可以獨立完成對基礎知識的自學，這給課中對知識的內化和深度教學活動的開展留出了更多的時間，同時豐富的課后拓展活動為學生開展個性化學習提供了支撐。 在信息技術的支持下，充分發(fā)揮了各個教學活動環(huán)節(jié)的功能，將自主學習、探究學習與個性化提升有機地融為一體。 這也將使得信息化教學生態(tài)系統(tǒng)中能量的傳遞變得更加的便捷、高效。

2.4 信息技術促進了師生角色的轉變

教師、 學生是教學生態(tài)系統(tǒng)中的主要的生態(tài)因子。 隨著信息技術從最初的輔助教學到今天重塑生態(tài)的過程中，師生的角色開始有了轉變，教師從傳統(tǒng)教學生態(tài)中的主導地位， 慢慢轉變?yōu)榻虒W的設計者、過程的管理者、活動的組織者、評價的參與者，從“主導者”的角色變成了“引導者”。 學生從在傳統(tǒng)教學生態(tài)中的“被動聽”到“主動學”，在教學活動中的主體地位越來越凸顯，從課前的自主學習、課中的探究互動、課后的個性化拓展都是以學生為主開展。 在信息技術的支持下，師生角色的轉變更能適應信息化教學生態(tài)系統(tǒng)中對于各個生態(tài)主體的定位，也更能發(fā)揮各個生態(tài)主體在生態(tài)鏈中的地位。

3 基于“精準供給”的高職院校信息化教學生態(tài)系統(tǒng)重構策略

3.1 供給側與需求側的精準對接

供給側與需求側精準對接的前提是對需求側需求的精準把控。 從教學生態(tài)系統(tǒng)中來看，需求側主要包括共性需求和個性需求。 共性需求體現(xiàn)在行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)崗位對專業(yè)人才的普適應要求，個性需求主要指學生根據個人差異、 興趣愛好等對教學活動、教學資源等方面的個性化選擇。 供給側與需求側的精準對接主要從以下三個方面入手： 一是將行業(yè)標準、職業(yè)標準與課程內容精準對接。 深入研究與專業(yè)關聯(lián)的行業(yè)、職業(yè)標準以及崗位需求，在此基礎上以企業(yè)真實項目為載體，重構課程內容，使課程內容與行業(yè)企業(yè)標準實現(xiàn)無縫對接。 二是針對學習情況開展廣泛和深入的調研。 除了常規(guī)的針對教學內容進行的問卷調研之外，還要深入宿舍了解學生的生活、學習習慣以及特長，聯(lián)系學生的輔導員了解學生的課外活動參與情況、性格特點等，查閱學生前導課程成績了解學生專業(yè)基礎知識，對學情進行精準分析，為教學中精準施教提供依據。 三是要及時關注學生在教學生態(tài)系統(tǒng)中各個監(jiān)控數(shù)據的變化，及時調整供給策略，從而更好地實現(xiàn)供給側與需求側的精準對接。

3.2 教學資源的精準供給

教學資源是教學生態(tài)系統(tǒng)中的生產資料，對教學資源的精準供給在高職專業(yè)人才培養(yǎng)中可以達到事半功倍的效果。 教學資源的精準供給主要包括兩個方面： 一是確保教學資源與課程內容需求度精準匹配。網絡的普及帶來了海量的信息資源，如何從這些信息中篩選出有效的教學資源，需要教師在課前的資源推送前，運用自己的教學經驗和專業(yè)能力圍繞教學內容精選優(yōu)質的資源，同時還需要對教學資源進行及時更新，使教學資源與行業(yè)要求緊密相連，并與時代發(fā)展密切相關。 二是資源類型與學生的特點精準匹配。 學生是信息時代的原住民，每天接觸的都是大量的智能化、動態(tài)化的信息，傳統(tǒng)的文字、圖片等靜態(tài)化、扁平化的資源很難快速調動學習的學習感官，同時也無法更好地傳達教學內容的相關信息。 因此教學資源的建設中要使用更多的原創(chuàng)或選用一些虛擬仿真、 動畫、VR 等智能化、交互性較強的教學資源，有助于更好的激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成對知識的理解與技能的操作，從而帶給學生更好的學習體驗。

3.3 教學活動的精心組織

教學活動對教學主體、教學資源、教學評價等教學生態(tài)環(huán)境中的各個生態(tài)因子起到連接作用，教學活動開展的有效性直接影響到各個生態(tài)因子是否能充分發(fā)揮各自的能量，是否能在教學生態(tài)系統(tǒng)中實現(xiàn)能量的有效傳輸。 信息化教學生態(tài)系統(tǒng)中的教學活動通過“線上+線下”相結合的形式貫穿于課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)。 因此教學活動的組織前首先要明確各個教學環(huán)節(jié)在學生能力培養(yǎng)中的定位。 課前重點培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作意識，課前的教學活動中的個人活動主要集中在基礎知識的自學自測，團隊活動為小組成員協(xié)作完成小組任務；課中重點在于引導學生進行深入探究，可以開展情景式教學、知識競答賽、小組案例分享、小組PK 等教學活動；課后重點引導學生開展個性化拓展。 學生通過教學反思，找出自己在學習過程中的不足，同時結合自己的興趣愛好在課程平臺從教師提供的選擇相應的資源進行拓展學習。 借助信息平臺，通過精心組織的教學活動將教學生態(tài)鏈上的各個生態(tài)充分調動起來，引導學生將課內學習與課外學習相結合、個人學習和團隊學習相結合，從而更好地達成人才培養(yǎng)目標。

3.4 教學評價的精細設計

教學評價在教學活動中發(fā)揮著指揮棒的作用，精細的教學設計有助于更好地引導教學活動的開展、更詳細的掌握學生的學習情況，更科學的評價學生的學習成果。 精細的教學評價設計主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學評價的全程化。 圍繞課前、課中、課后三個教學階段中的不同教學活動設置不同的觀測點，將診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合。 二是評價主體的多元化。 將教師、學生、企業(yè)、社會等引入到教學評價中，從多個角度對教學成果進行評價。 三是教學數(shù)據的伴隨式收集。 借助教學平臺全程記錄學生的自學、探討、互動、成績、拓展等學習活動情況，從而為教學整改的實施、教學策略的調整與教學評價開展提供數(shù)據支持。 四是評價內容的精細化。 以學生課前自主觀看教學視頻為例，將學生觀看教學視頻的時長、反芻比、評價、糾錯等情況都作為教學評價的指標，通過這種從一個觀測點出發(fā)設置多個評價指標的方式實現(xiàn)對教學評價的精細化。

4 小結

無論從社會科技發(fā)展的趨勢、制造業(yè)轉型升級的需要以及教學與信息技術融合的進程來看， 信息化教學生態(tài)系統(tǒng)的構建勢在必行。 然后信息化教學生態(tài)系統(tǒng)的構建是一個系統(tǒng)工程，從教師觀念的轉變、教學方法的革新、教學評價的升級都有大量細致的工作需要去落實，由于沒有現(xiàn)有的模式可借鑒、可復制，因此也需要在教學實踐中不斷地調整、改變，隨著信息化教學生態(tài)系統(tǒng)的構建與不斷完善，系統(tǒng)中的各生態(tài)因子才能真正發(fā)揮作用， 達到提升專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。