逄 博 陳 光

（長春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林 長春 130607）

0 引言

在社會持續(xù)進步的背景下，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)越來越受我國高等教育的關(guān)注，在社會上也引起了熱烈的討論，是高校最為重要的課題之一。 隨著教育部相關(guān)意見的提出，要求高等教育學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，將應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，促進社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，這已經(jīng)成為高校發(fā)展創(chuàng)新的根本任務(wù)。 而應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建，是落實教育方針、實施素質(zhì)教育、促進教育創(chuàng)新的重要舉措，對提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著積極意義。

1 高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的不足

1.1 評價認識不到位

雖然素質(zhì)教育的理念由來已久，但高校的實施落實仍然較為有限， 教學(xué)評價局限于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與理論之中，評價主要針對理論課程而設(shè)計，對實踐教學(xué)的評價認知不正確， 并且實踐教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)和理論課程的衡量標(biāo)準(zhǔn)相差不大， 全部照搬的現(xiàn)象十分常見， 導(dǎo)致針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)評價缺乏實效性， 也就無法對實踐教學(xué)產(chǎn)生有效的反饋，實踐教學(xué)停滯不前，缺乏鮮明的特點，影響了實踐教學(xué)質(zhì)量。

1.2 評價方式相對單一

目前，高校實踐教學(xué)評價主要針對教師和學(xué)生兩方面，對實訓(xùn)室等硬件設(shè)施的評價缺乏，對教師的考核局限于學(xué)歷、職稱等有形評價，對學(xué)生的考核也較為表面，缺乏動態(tài)性、前瞻性評價，對實踐教學(xué)中存在的問題涉獵較少。 單一的評價方式讓教師、學(xué)生產(chǎn)生了不正確的認知，對評教只是應(yīng)付了事，也就很難保障評教的質(zhì)量。

1.3 評價內(nèi)容不全面

高校的實踐教學(xué)中，考核的重要依據(jù)是學(xué)生的考勤、實踐結(jié)果、實踐報告等，針對應(yīng)用型人才需具備的創(chuàng)新能力、思考能力、職業(yè)意識等沒有涉獵，評價的內(nèi)容過于表面。 對于教師的實踐教學(xué)評價來說，主要集中在課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容及教師個人表現(xiàn)的評價。 從這些評價內(nèi)容可見，評價的內(nèi)容并不深入，即便采用了問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生、教師進行自評、互評，但問卷不夠完善，具體意見無法表達，自然達不到評價的反饋效果。 此外，在評價過程中對學(xué)生的進步情況不夠重視，這就難以體現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.4 評價時間不及時

針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)評價往往是在課程結(jié)束后進行，在學(xué)期末對本學(xué)期的實踐教學(xué)進行整體評價， 而這就難以對實踐教學(xué)形成有效的改進，嚴重影響了評價所發(fā)揮的作用。 教師和學(xué)生不能依據(jù)評價結(jié)果進行適當(dāng)改進，對評教的重視程度就會不斷降低，進而形成惡性循環(huán)。

2 高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)評價體系的具體要求

實踐教學(xué)的根本目的是鞏固理論知識，將理論知識遷移為學(xué)生的能力，進而實現(xiàn)培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會將理論聯(lián)系實際、聯(lián)系生活，這是提高學(xué)生動手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 高校的實踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的，在高校教學(xué)中的占比正在不斷增加，實踐教學(xué)的形式也愈發(fā)豐富，這就對實踐教學(xué)的評價體系提出了全新的要求。

首先，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)評價體系應(yīng)具備整體性、系統(tǒng)性。 對于評價考核而言應(yīng)一改傳統(tǒng)的終結(jié)式評價，將過程性評價作為重點，對于實踐教學(xué)的教學(xué)計劃、課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程實施進行具體評價，并且結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的職業(yè)能力、道德品質(zhì)、社會參與能力等作為主要培養(yǎng)任務(wù)，將實驗、實訓(xùn)、社會實踐等豐富內(nèi)容進行具體評價，評價的方式應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容而定，做到全面評價、科學(xué)評價。 其次，評價應(yīng)有益于實踐教學(xué)改革與高校管理。 實踐教學(xué)本就需要高校投入大量的人力、物力與財力，包括場地、設(shè)備、師資以及和企業(yè)合作等，通過可行的評價能夠幫助學(xué)校判斷實踐教學(xué)帶來的改進，能夠為教學(xué)改進提供參考，也能夠為學(xué)校的決策提供依據(jù)。

3 高校應(yīng)用型人才實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建策略

在高校大行改革的背景下，實踐教學(xué)的比重正在不斷增加，而合理、完善的實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建也愈發(fā)迫切，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。 通過有效的實踐教學(xué)評價體系能夠促使教師、學(xué)生對實踐過程給予充分重視，使學(xué)生形成正確的認知，改變當(dāng)前重理論、輕實踐的教學(xué)現(xiàn)狀，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著極強的促進作用。 結(jié)合高校的特點，構(gòu)建多樣化的評價方法、多元化的評價主體，以評價反饋教學(xué)，促進實踐教學(xué)的不斷改進。

3.1 轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

在社會競爭愈發(fā)激烈的大背景下，高校必須與時俱進的更迭辦學(xué)理念，滿足社會對人才的需求，提高人才的綜合素質(zhì)。 辦學(xué)定位指的就是高校立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀，明確特色辦學(xué)理念、辦學(xué)方向與角色定位，進而達成培養(yǎng)復(fù)合型人才的追求，既是高校辦學(xué)的重要基礎(chǔ)， 也是高校辦學(xué)的核心指導(dǎo)思想，是推動高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要依據(jù)。 目前，高校辦學(xué)主體多元化、層次多樣化，使得高校的辦學(xué)有著一定的盲目性、隨意性，一味盲目跟從其他老牌大學(xué)的腳步，喪失了自身的特色。

此外，則是明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。 高?；趹?yīng)用型人才實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，第一步就是明確培養(yǎng)怎樣的人才，才能在此基礎(chǔ)上構(gòu)建評價體系。 因此，高校應(yīng)考慮到自身的發(fā)展情況，制定合理、可行的人才培養(yǎng)方案， 確保人才具備良好的社會適應(yīng)能力、專業(yè)技能、道德修養(yǎng)與創(chuàng)新能力，進而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 構(gòu)建起完善、系統(tǒng)的學(xué)生評價體系

首先，從結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)來說，將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)作為根本，從實驗、實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文這五個方面進行學(xué)生的評價。 其次，加強實踐教學(xué)的指導(dǎo)與管理。 實踐教學(xué)通常是校內(nèi)外相結(jié)合的，所以應(yīng)做好實踐教學(xué)的記錄與成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師針對實踐教學(xué)結(jié)果評估，并且將這一評估結(jié)果作為課程成績的重要參考。 再次，針對各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成果，制定可行的綜合能力考評方案。 這一評價的目的是提高學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力，促進職業(yè)能力的全面發(fā)展。 這一過程的考評可以通過筆試、口試、實踐操作和實踐論文相結(jié)合的方式，確保理論和實踐的有機結(jié)合， 充分了解學(xué)生實踐教學(xué)的情況，從而提升考評的實效性。 最后，則是要確保考核的全面性。 考核不應(yīng)僅局限高校，而是要做到教師、實驗室和校外實踐基地的聯(lián)合考核，使評價貫穿于實踐教學(xué)的始終，才能確保評價的精準(zhǔn)性，明確學(xué)生的素質(zhì)和能力。 此外，針對評價方法，應(yīng)做到多元化評價。 可以采用院校評價、專家組評價相結(jié)合的方式，高校針對人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上， 聘請專家組進行總體的檢驗，通過這樣一種常態(tài)式的評價，才能夠達成校內(nèi)、外部評價質(zhì)量的一致性，形成有效的內(nèi)部控制；也可以采用實地考察、文檔查閱相結(jié)合的方式，查看教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施；聽取管理層、教師、學(xué)生的座談會；查驗高校辦學(xué)條件；調(diào)閱學(xué)生畢業(yè)論文等方式，通過評價的隨機性來提高評價的精準(zhǔn)性。

3.3 構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)明確且形式多樣的教師評價體系

高校雖然強調(diào)以學(xué)生為主體，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)也更加注重學(xué)生的自主性， 但教師的指導(dǎo)作用仍然不可忽視，教師是實踐教學(xué)改良、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要角色， 所以針對教師的評價同樣不可或缺。 結(jié)合高校的培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)要求，針對實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 并設(shè)計出 “校級”“系級”“自選”三個層次的教師問卷指標(biāo)體系。 其中“校級”指標(biāo)是必選的，就是針對授課質(zhì)量、課程質(zhì)量的整體評價， 目的是以實際教學(xué)成果為依據(jù)改進課程教學(xué)；“系級”指標(biāo)指的是教師所在院系結(jié)合具體要求設(shè)定考核指標(biāo)， 從而為院系的后續(xù)實踐教學(xué)工作提供參考；“自選”指標(biāo)是結(jié)合教師所教學(xué)科的特點，自己設(shè)計評教指標(biāo)， 從教師自身的層面進行評價或是教師個人希望從學(xué)生層面提出的反饋， 以提升實踐教學(xué)的針對性。

在考評時間方面，應(yīng)秉持著周期性的原則，確保一個學(xué)期開展多次考評；在考評形式方面，教學(xué)評價應(yīng)將總結(jié)性評價和即時性評價相結(jié)合。 即時性教學(xué)評價就是學(xué)生通過手機、網(wǎng)絡(luò)、問卷等方式給予的課堂評價，目的是讓教師清晰了解實踐教學(xué)的成果，明確學(xué)生所需后針對性調(diào)整教學(xué)方案。 總結(jié)性評價就是設(shè)計一個總結(jié)周期， 在一個階段后開展總結(jié)性評價，明確這一階段中學(xué)生遇到了什么問題、教師的課程設(shè)計有哪些不合理的地方、學(xué)生的職業(yè)能力是否提高等重要因素，教師和學(xué)生的協(xié)調(diào)配合，共同促進實踐教學(xué)的改進，也就形成了良性的循環(huán)，有利于實踐教學(xué)的有序開展。

3.4 構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控和反饋制度

高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的評價體系要具備監(jiān)控和反饋的能力， 要制訂標(biāo)準(zhǔn)化的評價計劃，才能夠推動實踐教學(xué)評價活動有計劃的順利開展，確保其固有作用最大限度地發(fā)揮。

首先， 實踐教學(xué)的評價主體應(yīng)落實多元化的原則。 評價部分應(yīng)由校外專業(yè)機構(gòu)、企業(yè)人員、校內(nèi)行政部分、高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等相關(guān)人員共同組成，多元化的主體才能夠避免評價過于主觀的現(xiàn)象，讓各個成員形成相互制約、監(jiān)督的狀態(tài)，最大限度地提高評價的公平性與公正性。 因此，就實踐教學(xué)的評價指標(biāo)明確而言，要符合大眾的認知，不能過分傾向于個人、學(xué)校等方面，以確保評價結(jié)果的有效性。

其次，評價活動應(yīng)做到全程化。 實踐教學(xué)涉獵較廣，所以評價活動也要從多個角度進行，如工作例會、督導(dǎo)檢查、同行評價、App 軟件調(diào)查、實踐教學(xué)工作簡報、學(xué)生評教、教師與學(xué)生的座談會形式，形成一個完整的評價與反饋體系，能夠針對實踐教學(xué)的全過程進行監(jiān)督與檢查， 如此一來才能夠促進教學(xué)質(zhì)量的提升， 確保實踐教學(xué)中存在的問題及時地發(fā)現(xiàn)并改進，不是對問題視而不見，而是通過通報、交流最終得以解決，真正形成即時性、有效性的實踐教學(xué)評價反饋機制，確保實踐教學(xué)持續(xù)優(yōu)化，才能夠為高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅實基礎(chǔ)，推動高校改革的可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述， 隨著我國科技和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求量正在不斷增大，對人才的要求也越來越嚴格， 這就需要高校緊隨社會發(fā)展步伐，樹立起應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念，明確應(yīng)用型人才的內(nèi)涵、特征，立足社會需求、個人發(fā)展需要，構(gòu)建起完善的實踐教學(xué)體系和評價體系， 明確評價指標(biāo)內(nèi)容、創(chuàng)新評價手段，這是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的永恒課題。