摘 ?要：課程思政教學(xué)作為一種綜合教育理念，能夠形成全員、全程、全課程育人的教育格局，能夠有效將高校各類課程與思政教學(xué)融合在一起，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建多元一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而為高校的教育教學(xué)謀求新的發(fā)展思路。由此不難看出高校課程思政教學(xué)的重要性，高校要時(shí)刻保持問題意識(shí)，不斷在教學(xué)改革中探索創(chuàng)新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為高校大學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章主要探討高校課程思政教學(xué)改革的問題意識(shí)，在問題意識(shí)指引下，制訂相關(guān)改革策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校教育教學(xué);課程思政;教學(xué)改革;問題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G641 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）03-0096-04

國勢(shì)之強(qiáng)由于人，人才之成處于學(xué)。新時(shí)代開啟了我國高等教育新征程，要不斷提高對(duì)高校教育教學(xué)的要求，以此確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量。習(xí)近平總書記在黨的十八大上對(duì)高校思政教育提出了明確要求，為高校的思想政治教學(xué)指明了方向。正因如此，教師應(yīng)時(shí)刻保持問題意識(shí)，客觀分析教育教學(xué)中存在的問題，立足于學(xué)生的未來發(fā)展，具備前瞻性思維，深入探索高校課程思政教學(xué)改革策略，進(jìn)一步促進(jìn)高校課程思政教育的發(fā)展。

一、課程思政的相關(guān)概述

課程思政強(qiáng)調(diào)的是在高校教育教學(xué)中要將思政教育的理論知識(shí)、價(jià)值觀念、精神追求等融入各門專業(yè)課程教學(xué)中。以這樣綜合性的教育形式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)、行為舉止、價(jià)值觀念的影響，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)、端正的行為舉止，以及正確的價(jià)值觀念，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

首先，課程思政的教育本質(zhì)是“立德樹人”。是“育德”先“育人”的集中體現(xiàn)，從解決“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”這一根本矛盾出發(fā)，將其作為思政教育的主要目標(biāo)，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才的育人要求[1]。

其次，課程思政的教育理念是“協(xié)同育人”。高校是為社會(huì)輸送建設(shè)人才的育人場(chǎng)所，隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，黨和國家對(duì)高校發(fā)展提出了嚴(yán)格要求。因此，高校課程思政應(yīng)始終秉持“協(xié)同育人”的教育理念，將思想政治教育與各類專業(yè)課程相融合，使各類課程教學(xué)能夠與思政教學(xué)同向同行，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，為社會(huì)培養(yǎng)建設(shè)人才，有效提升高校的育人水平。

最后，課程思政的教育結(jié)構(gòu)是立體多元的。課程思政的提出和實(shí)施，改變了高校傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)，在課程融合的背景下，構(gòu)建了立體多元這一全新的教育結(jié)構(gòu)，符合當(dāng)前高校教育發(fā)展的要求，能夠更好地滿足社會(huì)的育人需求。在這樣的教育結(jié)構(gòu)下，學(xué)生會(huì)重新思考學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往三者之間的關(guān)系，能夠幫助學(xué)生解決生活實(shí)際中遇到的問題和困惑，助力高校的人才培養(yǎng)工作。

二、問題意識(shí)對(duì)于高校課程思政教學(xué)改革的重要性

問題意識(shí)是人們對(duì)事物存在的問題做出的能動(dòng)性、探索性和前瞻性反應(yīng)，作為事物矛盾的表現(xiàn)形式，問題的存在能夠幫助人們找到解決矛盾的突破口，探索解決矛盾的有效方法，是當(dāng)前高校教育教學(xué)中不可或缺的重要意識(shí)。

（一）問題意識(shí)立足于“立德樹人”的根本任務(wù)

黨的十八大以來，高校始終以習(xí)近平總書記的講話為指引，將“立德樹人”作為教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，深刻思考了如何將思政教育貫穿到高校的教育教學(xué)之中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全程育人、全面育人的整體目標(biāo)。課程思政這一創(chuàng)新教育理念的提出，滿足了新時(shí)期的育人要求，改革了高校的教學(xué)思路，課程思政解決了“如何立德樹人”的根本問題，將思想政治課程理論與各類課程教學(xué)融合在一起，不僅提高了思政教學(xué)質(zhì)量，還深化了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中潛移默化地形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，將課程思政的育人功能最大限度地發(fā)揮出來。

（二）問題意識(shí)解決了高校思政教育途徑單一的問題

一直以來，我國教育備受應(yīng)試教育理念的影響，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的知識(shí)教育上，忽略了啟發(fā)學(xué)生政治思想，培養(yǎng)道德品質(zhì)的重要性，導(dǎo)致高校思政教育途徑單一，教學(xué)方法也較為單一，增強(qiáng)了思政教學(xué)的局限性，不利于發(fā)揮思政教育的育人功能。在問題意識(shí)下，高校深刻地反思了這一問題，隨著課程思政的實(shí)施，解決了高校思政教育途徑單一的問題，各類課程在與思政教育同向同行的過程中，拓展了思政教育的教學(xué)途徑，豐富了思政教育的教學(xué)內(nèi)容，起到了高校教育教學(xué)育人的作用效果。

（三）問題意識(shí)改變了各類課程教師的思想認(rèn)知

在以往的專業(yè)課程教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)集中在專業(yè)知識(shí)的講授上，遵循學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，按照教學(xué)大綱實(shí)施相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，未能在教學(xué)中進(jìn)行“育人”的教育引導(dǎo)，無法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建正確的思想價(jià)值。而課程思政教育形式的構(gòu)建，改變了專業(yè)課程教師的思想認(rèn)知，使他們基于問題意識(shí)探索了實(shí)現(xiàn)“教書育人”的教學(xué)策略，將課程教學(xué)與思政教學(xué)有效地融合在一起，幫助學(xué)生創(chuàng)造無限的發(fā)展可能[2]。

（四）問題意識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

近年來，社會(huì)發(fā)展形勢(shì)不斷變化，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的背景下，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尤為重要性，良好的創(chuàng)新思維能夠幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展模式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題、探究問題和解決問題，使學(xué)生在走出校園、步入社會(huì)后，具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的生存能力。因此，問題意識(shí)不僅對(duì)課程思政的改革十分重要，對(duì)于人才的培養(yǎng)也很重要。這就需要教師時(shí)刻保持問題意識(shí)，將“如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”作為亟須解決的教學(xué)矛盾，滲透到課程思政教學(xué)中去，借助課程思政教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新思維。

三、當(dāng)前高校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

通過對(duì)高校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分高校課程思政教學(xué)還存在一定的問題，這些問題不僅僅出現(xiàn)在教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，還存在于學(xué)生層面和學(xué)校層面。需要進(jìn)一步樹立問題意識(shí)，客觀分析當(dāng)前存在的問題，以便制訂針對(duì)性的解決策略，促進(jìn)高校課程思政教學(xué)質(zhì)量的提升，為高校課程思政教學(xué)改革提供助力。

（一）教師不重視課程思政的建設(shè)

在當(dāng)前的教育發(fā)展背景下，人們?cè)絹碓街匾暤掠虒W(xué)，尤其是中小學(xué)階段的教育教學(xué)。到了大學(xué)階段，教學(xué)重點(diǎn)都放在了學(xué)生專業(yè)知識(shí)教學(xué)和專業(yè)能力的提高上，不少教師習(xí)慣性地認(rèn)為思政教育要通過專門的思政課程，由專業(yè)的教師展開針對(duì)性的教學(xué)，這樣才能給予學(xué)生正確的價(jià)值觀念引導(dǎo)。因此，不重視課程思政的建設(shè)，在專業(yè)課程的教育教學(xué)中，思政教育滲透較少，不具備積極的思政教育責(zé)任意識(shí)。即便是在學(xué)校的硬性要求下，教師也是象征性地引導(dǎo)，思政教育與專業(yè)教學(xué)的聯(lián)系性不強(qiáng)，不符合課程思政的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課程思政建設(shè)的渠道單一

如今，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度迅猛，逐漸被應(yīng)用到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，這也為教育領(lǐng)域帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇。課程思政建設(shè)的渠道單一是高校普遍存在的問題，往往將注意力集中在課堂教學(xué)中，使得課程思政教學(xué)的作用無法最大限度地發(fā)揮出來。因此還需要進(jìn)行深入改革，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，拓展課程思政建設(shè)途徑，在不脫離專業(yè)發(fā)展的前提下，融入內(nèi)容新穎、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)素材，促進(jìn)高校課程思政教學(xué)效率的提升。

（三）大學(xué)生的配合度低

由于大學(xué)生的思想趨于成熟，已經(jīng)具備了為自己行為負(fù)責(zé)任的能力，在實(shí)際的教育教學(xué)中，學(xué)生在課程思政教學(xué)中的參與度低，受傳統(tǒng)教育的長期影響，大部分學(xué)生為了進(jìn)一步鞏固自身的專業(yè)知識(shí)，為今后的就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，將時(shí)間和精力放在了專業(yè)能力的提高以及社交上。這也是制約了高校課程思政的建設(shè)，是影響高校課程思政教學(xué)實(shí)效性的主要原因。

（四）高校的支持力度不足

為了確保專業(yè)課程教學(xué)的順利開展，學(xué)校將教育資金和教學(xué)資源分配到專業(yè)課程教學(xué)中，未能對(duì)課程思政的建設(shè)提出明確的要求和資金資源上的支持，導(dǎo)致教師形單影只，無法憑借教師自身的力量進(jìn)行課程思政的建設(shè)。部分高校在教育教學(xué)發(fā)展中，尚未意識(shí)到思政教育的真正意義，雖然每所高校都開設(shè)了思政教育相關(guān)課程，但迫于教育部門的壓力，沒有意識(shí)到思政教育的價(jià)值，不僅制約了思政教育教學(xué)價(jià)值的展現(xiàn)，還限制了課程思政的建設(shè)和教學(xué)改革。

四、將問題意識(shí)作為推動(dòng)高校課程思政教學(xué)改革的指引

教師是做好高校課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵，在全新的教育理念下，高校教師要具備發(fā)現(xiàn)問題的敏感，正視問題的清醒，解決問題的自覺，擁有正確的教學(xué)認(rèn)知和思想認(rèn)知。時(shí)刻保持問題意識(shí)，客觀分析教育教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合人才培養(yǎng)要求和學(xué)生發(fā)展需求，貢獻(xiàn)自身力量，推動(dòng)課程思政的改革進(jìn)程。

（一）了解基本理論問題

課程思政教學(xué)改革中，了解基本理論問題能夠?yàn)榻處熖峁┲笇?dǎo)實(shí)踐，存在的基本理論問題也并不是單一的，它包括思想認(rèn)知上的理論問題和實(shí)踐操作上的理論問題，因此，需要教師從這兩個(gè)層面出發(fā)，進(jìn)行深入的探究和討論，從而制訂行之有效的解決辦法，為高校課程思政教學(xué)改革提供可靠的建議或參考意見。教師在實(shí)際的教學(xué)改革中，首先要清晰認(rèn)識(shí)“思政課程”與“課程思政”的異同點(diǎn)，找到二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地實(shí)現(xiàn)各類課程教學(xué)與思政教學(xué)的同向同行，發(fā)揮課程思政教學(xué)的育人作用，給予學(xué)生積極的幫助和引導(dǎo)[3]。其次，還需要教師從專業(yè)課程角度出發(fā)，避免忽略專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)，充分考慮課程理論，構(gòu)建全新的育人體系?？紤]到高校課程種類較多，專業(yè)性較強(qiáng)，因此在課程教學(xué)中，教師具備完善的政治認(rèn)知和專業(yè)的教學(xué)能力，并且還要具備前瞻性思維，這樣才能改變“思政課程”的單一性，提升“課程思政”的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造前提條件。

（二）關(guān)注歷史政治問題與時(shí)事熱點(diǎn)問題

毛澤東同志強(qiáng)調(diào)，“問題就是事物的矛盾，哪里沒有解決的矛盾，哪里就有問題”。在社會(huì)主義建設(shè)的過程中，強(qiáng)烈的問題意識(shí)成為黨和國家事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。可以成為高校課程思政教學(xué)的參考，要具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，以重大問題為導(dǎo)向、抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行研究思考，著力推動(dòng)解決我國發(fā)展面臨的矛盾和問題，以此豐富課程思政的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中適當(dāng)插入與理論內(nèi)容相關(guān)的歷史政治問題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧我國發(fā)展歷程的艱辛，有利于強(qiáng)化學(xué)生的思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)。不僅如此，歷史政治問題是時(shí)代的聲音，能夠引起學(xué)生的注意，更好地集中學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的注意力，教師可將其作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑，在適當(dāng)?shù)匿秩鞠乱饘W(xué)生的情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的愛國思想[4]。

時(shí)事熱點(diǎn)問題與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，能夠反映當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也可稱為高校課程思政的教學(xué)素材。教師要合理把控時(shí)事熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度解析問題，在這個(gè)過程中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)與教師在課堂中的配合，既能活躍課堂氛圍，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。久而久之，學(xué)生會(huì)意識(shí)到無論處于怎樣的發(fā)展境地，都要始終堅(jiān)守正確的政治方向，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生樹立建設(shè)祖國的強(qiáng)烈信心。

（三）明確學(xué)生的發(fā)展需求

在我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，需求和供給構(gòu)成了一個(gè)矛盾的兩個(gè)方面，需求和供給問題處理的好壞關(guān)系到資源的合理配置，能否妥善解決這一矛盾，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。而在高校的教育方面，出現(xiàn)的矛盾問題則是人才培養(yǎng)與人才市場(chǎng)需求間的矛盾，高校的人才培養(yǎng)要遵循社會(huì)的發(fā)展模式，在充分考慮人才需求的同時(shí)，掌握市場(chǎng)對(duì)人才的要求，確保人才培養(yǎng)的針對(duì)性，扎實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此，高校要時(shí)刻關(guān)注人才需求問題和人才培養(yǎng)問題，將問題意識(shí)滲透到課程思政的建設(shè)和課程思政教學(xué)的改革中，以此為出發(fā)點(diǎn)，探索全新的教育發(fā)展路徑，擴(kuò)展課程思政的教學(xué)途徑，完善課程思政的教學(xué)內(nèi)容。在課程思政教學(xué)改革中，教師還應(yīng)明確學(xué)生的政治需求，站在學(xué)生的角度，探索滿足學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)策略，豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生形成正確的思想認(rèn)知，完成最終的育人目標(biāo)。

（四）提高教師的政治素養(yǎng)

教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，也是高校課程思政教學(xué)改革中的關(guān)鍵因素，因此必須考慮教師的政治素養(yǎng)，這關(guān)系到其能否在教學(xué)中給予學(xué)生正確的價(jià)值引導(dǎo)。高校要從幫助教師把握課程思政的理念與內(nèi)涵出發(fā)，使教師意識(shí)到自己在課程思政教學(xué)改革中的責(zé)任與使命，能夠投身于教學(xué)研究中，隨著課程思政教學(xué)改革的推進(jìn)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)生的實(shí)際需求，制訂有效的教學(xué)策略，提升課程思政的育人效果[5]。這就需要高校為教師提供多樣化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和進(jìn)修機(jī)遇，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的政治觀念，洞悉專業(yè)課程與思政課程之間的聯(lián)系，找到教學(xué)突破口，組建專業(yè)水平高的教師團(tuán)隊(duì)。從而更好地解決各類課程與思政課程之間的矛盾，充分發(fā)揮課程思政教學(xué)作用，幫助學(xué)生形成正確的思想認(rèn)知和價(jià)值觀念。

（五）發(fā)揮高校黨支部的作用

新時(shí)期，高校課程思政的責(zé)任主體在于高校的黨支部，尤其是教工黨支部，作為學(xué)生的幫助者和引導(dǎo)者，要強(qiáng)化教職工的黨政意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的職責(zé)，言傳身教，潛移默化地影響學(xué)生的政治思想，使學(xué)生快速發(fā)展成為思想上的“先鋒者”。因此，在高校課程思政的教學(xué)改革中，教工黨支部要時(shí)刻保持問題意識(shí)，將人才培養(yǎng)要求、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)生教育需求作為考慮的首要因素，進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化工作方法。在加強(qiáng)教職工培訓(xùn)的同時(shí)，強(qiáng)化高校黨支部職能，提升教職工的思想政治意識(shí)，確保教職工能夠處理好專業(yè)知識(shí)教育、科學(xué)研究、黨建之間的關(guān)系。在問題意識(shí)的指引下，克服課程思政建設(shè)中遇到的困難，發(fā)揮高校中黨員的影響力，為高校課程思政教學(xué)的改革提出寶貴的指導(dǎo)性建議，幫助專業(yè)課程教師創(chuàng)新課程思政的教學(xué)模式，善于使用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，將課程思政的建設(shè)與高校的黨建工作聯(lián)系在一起，加快高校思政教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)教學(xué)與思想政治教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，從而更好地滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求。

五、結(jié)語

綜上所述，在問題意識(shí)的指引下，高校課程思政教學(xué)改革要洞悉教學(xué)中存在的矛盾問題，在做好課程思政建設(shè)、擴(kuò)展課程思政建設(shè)渠道的基礎(chǔ)上，豐富高校課程思政教學(xué)內(nèi)容的新穎性，保障思政教育與專業(yè)課程教育的聯(lián)系性。將問題作為改革的方向，在解決問題的過程中，探索教學(xué)改革的途徑，結(jié)合歷史問題、時(shí)事熱點(diǎn)問題、人才培養(yǎng)問題、學(xué)生需求問題，始終堅(jiān)持“立德樹人”的教育原則，以解決教學(xué)根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)課程思政教學(xué)改革進(jìn)程。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項(xiàng)目：河南省教育廳河南省新工科研究與實(shí)踐立項(xiàng)項(xiàng)目“基于智慧建造的城建類專業(yè)集群工程實(shí)踐教育體系研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)： 2020JGLX069）;河南城建學(xué)院校級(jí)重大項(xiàng)目“基于專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：201913）;河南城建學(xué)院校級(jí)立項(xiàng)課程思政示范課“空間定位技術(shù)”（項(xiàng)目編號(hào)：202037）。

作者簡介：潘傳姣（1978—），女，碩士，河南城建學(xué)院副教授，研究方向：GNSS技術(shù)應(yīng)用及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。