蘇婉青

【摘要】就目前“雙減”政策的提出，對于融合教育來說是一個很好的契機。“雙減”政策當中提出的分層次教學、學生全面發(fā)展和課后延遲服務都為融合教育提供了指導思想和實施途徑。教師可以通過學生分層、教學目標分層、作業(yè)分層的方式去完成對于特殊學生和普通學生的教育。還可以針對特殊學生制訂相應的德智體美勞全面發(fā)展教學策略，使得特殊學生可以融入教學集體和社會生活。

【關(guān)鍵詞】小學;“雙減”政策;融合教育

一、相關(guān)概念界定

1.“雙減”政策

2021年5月21日，習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十九次會議，審議通過了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），提出了減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，并且為解決“三點半”難題提出了以學校為主體開展課后服務?！兑庖姟返挠“l(fā)是中國教育改革的新起點。該政策減輕了學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，使教學的重點重新回歸到課堂。并且要求學校和教師通過系統(tǒng)的設(shè)計，布置符合學生知識年齡階段和興趣發(fā)展的課后習題，以此來吸引學生對于學習的興趣，合理構(gòu)建作業(yè)結(jié)構(gòu)。并且，教師在學校內(nèi)就可以通過課后服務的時間來監(jiān)督學生完成作業(yè)，及時做好反饋，既解決了學生輔導的難題，又為家長減輕了負擔。

2.融合教育

融合教育是針對特殊學生回歸主流社會的一種教育模式。融合教育的理念是讓特殊障礙人群通過和一般人群的融合交流、學習能夠最大限度降低他們和正常人群之間的界限，融入到正常學習當中，為以后的生活奠定基礎(chǔ)。融合教育既要讓特殊人群融入到社會當中，也要向社會去普及特殊人群的理念，讓當今社會群眾真正地了解和包容特殊人群。融合教育通過對教育資源和教育人員的重新分配，將特殊學生放置于相對普通的環(huán)境當中，與普通學生一起完成學業(yè)，使他們不僅能夠?qū)W習到知識和技能，更為其以后融入社會作準備。

特殊學生在與人相處和學習的過程當中，可以接收到外界的信息，讓特殊學生逐漸適應正常的社會學習和生活氛圍，塑造良好的個性，培養(yǎng)他們積極向上和相互接納的心態(tài)，提高他們?nèi)谌胝Ｉ鐣淖孕判?。融合教育需要教師付出更多的努力，需要學校對教育教學環(huán)境作出相應的改變，促使特殊學生可以融入到正常學習中。

二、現(xiàn)階段融合教育面臨的困境

融合教育是當今國際社會上特殊教育發(fā)展的必然趨勢，也是向社會輸出平等互助理念的教育模式之一?，F(xiàn)階段我國重視融合教育的發(fā)展，出臺了相關(guān)政策和法規(guī)來支持融合教育發(fā)展，促進融合教育在各省市開展。但是不可否認的是，目前我國融合教育發(fā)展仍然面臨著教學質(zhì)量差、嚴重缺乏相關(guān)專業(yè)教師、缺乏規(guī)范標準等困境。

1.特殊教育背景教師缺失

雖然融合教育的趨勢是要讓特殊學生融入到正常的學習和社會生活當中，但是如果完全在融合教育當中運用無特殊教育背景的師資，就會導致教師無法充分認識到殘障兒童的個體差異和提供相應的指導方法，更無法給予特殊學生合適的幫助和顧及他們的尊嚴。此外要想開展好融合教育，學校還需要配備相應的康復師、學科教師、心理咨詢教師等。就目前投資建設(shè)的融合教育學校和試點班級來看，此方面的師資力量都較為缺乏，這就導致了目前融合教育發(fā)展中的不匹配。

2.相關(guān)規(guī)范標準有待完善

就目前融合教育的實施現(xiàn)狀而言，大部分學校采用的方法是：有特殊情況的學生其成績不計入學校和班級的總成績。這就意味著普通教師對待這部分學生的心態(tài)可能會存在問題。認為他們的存在與否與自己的班級沒有多大關(guān)系，這極有可能造成學校和教師對于這部分特殊學生的忽略，從而背離了融合教育的初衷。雖然目前我國多數(shù)省份都實施了融合教育進校園的方針，但是相關(guān)的監(jiān)管機制或針對現(xiàn)實中出現(xiàn)問題的研究中心仍需規(guī)范、完善。因此，要想融合教育得到良好的發(fā)展，就必須將目光轉(zhuǎn)向完善機制，促進融合教育能夠走向更好的方向。

三、“雙減”政策下融合教育的實施途徑探究

在特殊學生的融合教育當中，教師必須堅持個別化和特殊化教育原則，根據(jù)每個學生的能力和特殊身體情況、心理情況等特點安排不同的教學目標和教學時間，運用多種教育形式來達到充分發(fā)展學生個體能力的目標。

1.學生分層，制訂方案

進入融合學?；蛘呷诤习嗉壍膶W生，都存在一些先天性的障礙，比如，學習障礙、自閉癥、殘疾等。針對這些情況的學生，針對他們的教學方法和課后作業(yè)鞏固類型等都不能和普通學生相提并論。特別是在“雙減”政策之下，本就強調(diào)學生要進行分層教學，這就為融合學校中為先天缺陷兒童分層教學創(chuàng)造了契機。比如，針對自閉癥兒童，他們會做出一些刻板行為，但是其模仿能力、創(chuàng)造能力和記憶能力都比較突出;而針對智力障礙兒童就要關(guān)注發(fā)展其生活自理能力。雖然他們同處于一個班級，但是他們都是不同的個體，相較于普通學生的層次差異，他們之間的差異會更大，需要教師去進行差異化分層教學，注重到不同類型的學生的不同特點，針對他們的特點制訂合適的教學方案。

2.教學分層，實施策略

而在將學生的特殊情況了解透徹之后，就需要在教學目標的設(shè)定上，具體實施分層教學。在教學目標的設(shè)定上，融合培養(yǎng)的教師需要充分“吃”透教材的基礎(chǔ)，并且根據(jù)教學大綱的要求，達到三維能力目標的總體發(fā)展，對不同層次的學生制訂不同的目標，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)需要使不同層次的學生都能充分發(fā)展和提升自己的能力，不至于讓學生習得性無助。

比如，在語文的識字教學當中的教學目標設(shè)定：如，針對“筷子”這一生詞的教學，正常學生是要求其能掌握生字的拼寫和造句，而針對于自閉癥困難兒童就可以發(fā)展其特殊能力。比如，去繪畫這個生字相應的圖片，針對智力相對低下的兒童是要要求其知道筷子這一餐具的日常用途，并且知道如何去正確使用這一餐具即可，并不要求他能掌握寫法和用法。分層次教學目標，在課堂當中運用，對于融合教學來說起到了指向性作用，而對于各層次的學生來說，對他們有激勵作用，并且為他們之后的社會生活提供了準備。

在教學過程當中，也可以針對不同層次的學生進行有效的分層教學，并把分層教學方法設(shè)置在課堂的各個環(huán)節(jié)。比如，針對生活語文識字教學中的設(shè)問，對于普通學生就可以設(shè)問：“你能說出國字的部首是哪個嗎？你能用它去造一個句子嗎？”而針對于學習較困難或智力稍有缺陷的學生，就可以向他詢問：“請你為大家數(shù)一數(shù)國這個字是由幾筆構(gòu)成。”針對學生的層次來設(shè)定課堂的回答問題，可以使每一個層次的學生都有效的參與，進課堂當中為他們提供展示自己的能力，使他們能夠融入班集體。

對于融合教育的分層教學，不僅體現(xiàn)在日常的課堂教育之上，還體現(xiàn)在作業(yè)布置之上。“雙減”政策也對作業(yè)布置提出了明確的要求，文件指出需要保證作業(yè)的質(zhì)量，而不是去追求數(shù)量，鼓勵布置分層次的作業(yè)和個性化作業(yè)，這就和融合教育的初衷不謀而合。教師可以充分利用家校合作的途徑去向，給基礎(chǔ)較薄弱或者智力出現(xiàn)缺陷的學生布置需要家長輔導的作業(yè)。比如，讓家長輔導學生進行生字的拼寫，手把手進行生字的練習。而針對于智力正常無社交障礙能力的學生，就可以要求他們在學校內(nèi)自主完成課后作業(yè)，并且由教師進行輔導。

3.全面發(fā)展，促使特殊學生融入社會生活

融合教育的初衷是讓特殊學生融入到集體生活當中，而不是為了他們?nèi)ソ档蜆藴省Ｒ虼?，“雙減”政策當中提到的：要利用課內(nèi)和學校內(nèi)時間促進學生全面發(fā)展的指向性目標，同樣也適用于特殊學生。并且教師還要更加重視與殘障兒童的德智體美勞全方位發(fā)展，根據(jù)不同學生的不同特性去發(fā)展他們的特長，讓他們在以后的社會生活當中能夠取長補短。

現(xiàn)在，針對“雙減”政策提出的“三點半”難題解決方案，許多學校都開展了教師輔導和“第二課堂”的課后延時服務。比如，在“第二課堂”的安排當中就可以請專門的特殊教育教師和康復師，針對特殊學生群體來制訂適合他們的“第二課堂”活動。也可以用藝術(shù)來作為殘障兒童與世界交流，釋放自我天性的手段，用藝術(shù)來康復他們的身心，用藝術(shù)來挖掘他們的天賦。其實不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的殘障兒童在藝術(shù)方面都格外有自己的見解，所以，學校在針對“第二課堂”活動安排方面就可以為此類型的兒童多安排藝術(shù)方面的類型培養(yǎng)關(guān)注他們的情緒發(fā)展。特別是針對于自閉癥兒童，其有較高的藝術(shù)天分。教師就可以抓住這一特點充分培養(yǎng)他們的藝術(shù)能力，讓其情緒在藝術(shù)當中得到釋放。而針對于那些身體殘疾智力卻健全的學生來說，就可以在“第二課堂”活動安排時，為他們請來專業(yè)的康復師進行康復訓練，及時與家長溝通學?？祻陀柧毜慕Y(jié)果，達到家校共育的目的。

四、結(jié)語

縱觀我國現(xiàn)在教育的改革和教育高速發(fā)展都離不開全社會的支持。融合教育就是愛的教育，融合就是要教會人們學會平等互助和包容親近。用所有人的努力來幫助這些特殊的學生融入到這個社會的大家庭中。而在融合教育的同時，也不應當讓特殊學生覺得自己過于“特殊”，還需要教他們學會自強自立和自助。因此，這對教育工作者提出了巨大的挑戰(zhàn)，相應的，教育工作者需要具有開創(chuàng)性思維，盡可能地幫助殘障兒童順利地加入學校和之后的社會生活當中。雖然目前我國的融合教育還存在著諸多問題，但是，這也正為教育工作者提供了更廣闊的發(fā)展空間。如何用創(chuàng)新性的研究和常態(tài)化的教育理念去促進融合教育的發(fā)展，對于教育工作者來說，任重而道遠。

參考文獻：

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責任編輯? 陳紅兵