丁紅來

【摘 ?要】隨著素質(zhì)教育和新課改的進行，教師在教學時不但要將基礎(chǔ)學科知識教授給學生，還必須重視學生學科綜合素養(yǎng)的提高。在小學語文教學中，情感教育是綜合素質(zhì)教學的重點，對學生情感的熏陶、個性的發(fā)展及人格的健全非常重要，情感教育能幫助學生樹立正確的價值觀。所以，在小學語文教學中教師必須認識到情感教育的重要性，采取有效的措施，做好情感教育，幫助學生豐富和完善其情感，為其更好的學習和成長奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;情感教育;語文教學;策略

在素質(zhì)教育中，情感教育是非常重要的內(nèi)容，其對學生語文綜合素養(yǎng)的提高非常重要。小學生的年齡較小，小學階段是其身心發(fā)展的重要階段，在小學語文教學中做好情感教育能幫助學生更好地發(fā)展。但當前，小學語文情感教育中存在的問題還比較多，這便要求教師從實際情況和需要出發(fā)，采取有效的措施進行情感教育，切實提高情感教育的有效性和針對性。

一、新課標對情感教育的要求

新課標要求小學語文教育要重視對學生感受能力、欣賞能力及評價能力的培養(yǎng)，讓每個學生都能在情感熏陶中受到思想的啟迪。因此，小學語文教育應(yīng)借助情感教育開墾其內(nèi)心世界?，F(xiàn)階段，隨著小學教育改革的不斷推進，新課程標準發(fā)生了變化，情感及態(tài)度成為重要的教學目標。

新課程在學生培養(yǎng)目標上，主要包括提升素質(zhì)水平，重視德育教育，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力，充分發(fā)揚人文精神及科學精神，培養(yǎng)學生的愛國主義精神及集體主義精神，對社會主義持有高度熱情，不斷繼承發(fā)揚我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強自身民主法制意識，嚴格遵守國家法律及社會公德，最終形成科學的世界觀及人生觀。此外，新課標還要求學生增強社會責任感，堅持為人民服務(wù)的原則，具備適應(yīng)終身學習的知識儲備與基本技能，擁有健壯的體魄以及良好心的理素質(zhì)，培養(yǎng)健康審美情趣，養(yǎng)成良好的生活習慣，逐漸發(fā)展為有理想及有道德的新人。新課程標準提出，小學語文教的育目的在于培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情，要求學生正確運用祖國語文，不斷豐富自身語言積累，有效培養(yǎng)語感及發(fā)展思維，具有適應(yīng)實際發(fā)展需要的識字能力、寫字能力及閱讀能力等，并增強自身的口語交際能力，加強情感教育，注重對學生品德修養(yǎng)及審美情趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生形成良好的個性及健全人格，實現(xiàn)德、智、體、美和諧發(fā)展。基于此，小學語文教學應(yīng)重視對學生語言文字能力的培養(yǎng)，健全學生的心智，使其形成良好的審美品位及文化品位，構(gòu)建美好未來。

二、將情感教育運用到小學語文教學中的意義

（一）能夠幫助學生切實提高其審美素養(yǎng)

語文教材中的情感教育內(nèi)容比較多，在文章中，作者往往會通過抒情的方式來表達，如借景抒情、借物抒情等，這些內(nèi)容也能幫助教師更好地進行情感教育，只要學生能夠很好地掌握相關(guān)的知識并將自身的情感帶入進去便能較為輕松地理解相關(guān)課文內(nèi)容，更好地表達自己的情感，為學生的情感升華奠定基礎(chǔ)。

（二）能夠幫助學生進行健全人格的塑造

我國傳統(tǒng)文化博大精深，源遠流長，其中包含的古人智慧和為人處世之道比較多，能夠幫助學生健全人格。小學生對傳統(tǒng)文化的認知也是通過語文課本。小學語文教學中有些內(nèi)容是為了傳播和弘揚中華民族的精神，若是教師能夠?qū)W生進行合理的引導(dǎo)，學生就能更加深入地感受其中蘊含的精神，并通過這些精神來完善自身的人格和精神。

（三）能夠幫助學生增強其學習熱情

以往進行小學語文教學的時候，教師的教學方式往往比較簡單，且絕大多數(shù)時候占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的都是教師，即便是能夠達到預(yù)期的教學效果，也會導(dǎo)致很多學生的語文學習熱情不足。這種情況下，若是教師能夠?qū)⑶楦薪逃侠淼剡\用進來，學生的主體地位便能夠得到很好的發(fā)揮，課堂教學氛圍也會愈加活躍。情感教育能夠幫助教師和學生更好地溝通交流，能拉近師生之間的距離，也能很好地激發(fā)學生的語文學習熱情，切實提高其學習效率和質(zhì)量。

三、小學語文教學中情感教育實施存在的誤區(qū)

（一）情感教育開展的時候通過灌輸?shù)姆绞竭M行

隨著新課改的進行，小學語文教師也愈加認識到了情感教育實施的重要性，但很多教師在選擇教學方法的時候，沒有考慮到學生本身的學習體驗，比較重視知識方面的灌輸，這也會影響對學生學習興趣的培養(yǎng)。教師在進行情感教育的時候，往往是根據(jù)某種特定情感主題來對學生進行相關(guān)知識的灌輸，教師過度地重視講解的作用，在一定程度上忽略了學生的主體地位，這也會影響學生學習興趣的提高。此外，情感教育本身是一項重視體驗的教育活動，在教師和學生互動交流欠缺的情況下，其他有效性很難真正提高。

（二）情感教育和學生現(xiàn)實生活存在明顯的脫節(jié)

在小學語文教師中開展情感教育活動的時候，很多教師沒有真正地認識到情感教育和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，直接導(dǎo)致教師的課堂教學和小學生現(xiàn)實生活存在嚴重的脫節(jié)，這會給情感教育實施的實際效果帶來不利的影響。在進行小學語文教學活動組織的時候，很多教師僅將情感教育看成課堂教學的組成部分，在選擇情感教育素材的時候，往往局限在教材中，這也會導(dǎo)致教育內(nèi)容比較枯燥和乏味，學生的學習興趣很難得到激發(fā)。這種情況下的情感教育，學生很難將教師講授的情感教育和自己的實際生活結(jié)合在一起，情感教育的相關(guān)內(nèi)容也很難運用到實際生活中，學生的知識運用能力也很難真正得到提高。

（三）情感教育和語文知識存在明顯的脫節(jié)

在進行情感教育時，很多教師沒有能夠平衡知識講解和情感教育，過度地重視情感方面的灌輸，對學生的實際學習需要不夠重視。這也導(dǎo)致教師的情感教育契機把握不準確，情感教育和語文教學之間存在較為嚴重的脫節(jié)，教師教學的時候在引導(dǎo)學生情感上用的時間比較長，這不利于小學語文教學效率的提高。

四、小學語文教學中情感教育的原則

（一）贊揚為主原則

優(yōu)秀的學生往往都是通過表揚而成長的，小學語文教師要多鼓勵、表揚學生，從而增強其自信心。但堅持贊揚為主的原則并不意味著隨便使用，必須掌握好尺度，做到有的放矢地對學生進行贊揚，且贊揚時態(tài)度要真誠，避免帶有功利心的贊揚。

（二）情感交融原則

在小學語文教學中，師生關(guān)系的親密程度直接關(guān)系到學生對教師所教課程的喜愛程度。教師應(yīng)重視語文教學的情感交融，憑借自身的情感引導(dǎo)學生做出情感反應(yīng)，努力營造良好的情感氛圍，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（三）情境體驗原則

從某種程度上講，情感教育具有一定的情境性，學生在學習期間情感的產(chǎn)生往往需要借助一定的情境。所以說，在小學語文情感教育中，情境創(chuàng)設(shè)是非常關(guān)鍵的，教師應(yīng)該讓學生深入感知情境，讓學生在無形中感受靈魂共振，最終升華情感。

（四）以人為本原則

小學語文教師必須明確認識到學生是學習的真正主體，也是情感體驗的重要主體。教師在學生語文學習中應(yīng)該扮演啟迪者及激勵者的角色。語文情感教育要堅持以人為本，突出學生的主體地位，最大限度地尊重學生，增強情感教育的效果。

（五）情感發(fā)展從低到高原則

實際上，人的情感發(fā)展總是有一個過程，具有從低級到高級及從初級到高等的特點。因此，小學語文情感教育也必須符合這個特點。實際教學期間，教師應(yīng)該從基本情感教學入手，不斷過渡到高級情感教學。具體來說，常見的基本情感有喜怒哀樂，而常見的高級情感有社會性情感，包括自尊感及滿足感等。

五、小學語文教學中情感教育的策略分析

（一）營造良好的師生關(guān)系

想要做好情感教育，便必須改善師生關(guān)系。教師進行小學語文教學的時候，需要重視和學生之間的互動和交流，將學生的語文學習積極性激發(fā)出來，這樣也能切實提高情感教育和語文教學的效果。教師上課的時候，也應(yīng)該注意自己的心態(tài)，不能夠?qū)⒆约翰缓玫那榫w帶給學生，教師的教學心態(tài)積極能夠幫助學生形成正確的學習態(tài)度。此外，對于學生的正確行為，教師也應(yīng)該進行鼓勵，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，將情感態(tài)度更好地體現(xiàn)出來

小學語文教師開展小學語文情感教育活動的時候，可以合理運用情境創(chuàng)設(shè)的方式，將課文中包含的情感態(tài)度更好地體現(xiàn)出來，這樣學生能夠在情境中真正產(chǎn)生身臨其境的感覺，學生也能更好地理解相關(guān)的情感。在對語文課文進行深入分析的情況下，教師應(yīng)該將其和現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，并根據(jù)學生的相關(guān)生活經(jīng)歷選擇情境創(chuàng)設(shè)的素材，教師不但需要合理運用信息技術(shù)，還要重視師生之間的交流和互動。比如，教學《一株紫丁香》的時候，教師可以利用信息技術(shù)展示紫丁香花，讓學生觀察，這種情況下學生閱讀課文的時候也能得到更加真實的感受，將自己的見解說出來。再如，講到《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以將視頻運用進來，讓學生觀看，這樣不但能夠幫助學生更加直觀地理解課文，還能幫助學生提高其想象力和表達能力。除了這些導(dǎo)入方式，教師還可以將圖片、音頻等合理地運用進來，這樣也能幫助學生更好地想象，讓學生的情感更加豐富。

（三）利用合作探究來進行情感教育

合作探究能夠切實提高小學語文教學效率。組織小學語文情感教育活動的時候，教師應(yīng)該根據(jù)學生的特點，從成長規(guī)律出發(fā)，設(shè)置合作探究任務(wù)，要求學生以小組為單位來解決問題，這樣學生也能在良好的氛圍中獲得更好的情感體驗。教師在進行小組劃分的時候，必須考慮到學生的實際情況，根據(jù)其表現(xiàn)進行，將小組人數(shù)控制在三到五人，并根據(jù)語文基礎(chǔ)知識點對學生的合作探究進行指導(dǎo)，幫助學生獲得更好的情感體驗。

（四）在實踐活動中進行情感教育

在小學語文教學中想要做好情感教育，必須將理論和實踐更好地結(jié)合在一起。在組織小學語文教學活動的時候，教師必須真正認識到實踐本身的重要性，利用實踐活動的開展幫助學生豐富其情感體驗，讓學生可以較為深入地了解情感教育的內(nèi)涵。教師設(shè)計實踐活動的時候，必須考慮其和語文知識及生活之間的聯(lián)系，讓學生實踐的時候有明確的目標。

六、結(jié)束語

在小學語文教學中進行情感教育符合新課改的要求，對學生人文精神的培養(yǎng)非常重要。教師進行情感教育的時候，必須尊重學生本身的情感體驗，從學生的需要出發(fā)進行情感教育，積極地優(yōu)化和創(chuàng)新小學語文情感教育方式，在做好情感教育的同時，幫助學生更好地發(fā)展和進步。

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