尹杰媛，沈 忱，罕光清

(昆明幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，云南昆明，651700)

2021年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長(zhǎng)期均衡發(fā)展的決定》指出，為進(jìn)一步優(yōu)化生育政策，實(shí)施一對(duì)夫妻可以生育三個(gè)子女政策及配套支持措施。[1]隨著三孩政策的公布，未來(lái)我國(guó)人口總量和總數(shù)會(huì)持續(xù)上漲，適齡的學(xué)前兒童不斷增加，學(xué)前教育教師缺口進(jìn)一步加大。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)政府高度重視學(xué)前教育教師隊(duì)伍的建設(shè)：2010年《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“重點(diǎn)支持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育”[2]；2016年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快中西部教育發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確“國(guó)家繼續(xù)支持學(xué)前教育發(fā)展，重點(diǎn)向中西部革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)農(nóng)村傾斜……補(bǔ)充學(xué)前教育教師隊(duì)伍”[3]；2018年《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》強(qiáng)調(diào)“民族地區(qū)學(xué)前教育教師隊(duì)伍的擴(kuò)大、補(bǔ)充與優(yōu)先培養(yǎng)”[4]；2021年，《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》和《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)“支持人口集中流入地、農(nóng)村地區(qū)、‘三區(qū)三州’、原集中連片特困地區(qū)縣和片區(qū)外國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣普及學(xué)前教育……加強(qiáng)教師培訓(xùn)，保障教師待遇，努力建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、相對(duì)穩(wěn)定的縣中教師隊(duì)伍”[5]。國(guó)家主導(dǎo)的政策體系為邊境地區(qū)學(xué)前教育教師培訓(xùn)提供了穩(wěn)定長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)力和保障支持，但在實(shí)現(xiàn)其高速發(fā)展的過(guò)程中，仍然存在較多問(wèn)題。本研究以云南省6個(gè)市(自治州)為例，在對(duì)其學(xué)前教育教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出相關(guān)建議，以期豐富學(xué)前教育教師隊(duì)伍職后培訓(xùn)建設(shè)相關(guān)研究成果。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為云南省內(nèi)昆明、玉溪、臨滄、楚雄、大理、文山6個(gè)市(自治州)學(xué)前教育教師，主要包括城鄉(xiāng)一線幼兒園的園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、保健員、保育員和教師。在昆明市教育體育局的協(xié)調(diào)下，調(diào)研組對(duì)云南省6個(gè)市(自治州)的城鄉(xiāng)幼兒園采取了抽樣調(diào)查，先讓幼兒園負(fù)責(zé)人填寫(xiě)電子問(wèn)卷，再由負(fù)責(zé)人將電子問(wèn)卷發(fā)送到本園的QQ和微信群，邀請(qǐng)更多教師來(lái)填寫(xiě)問(wèn)卷。本研究從教師基本情況、培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求三個(gè)維度展開(kāi)調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷574份，收回有效問(wèn)卷574份，有效率為100%。同時(shí)隨機(jī)抽取了10名幼兒園一線工作者和3名教育體育局工作者進(jìn)行訪談，并對(duì)搜集到的訪談資料進(jìn)行編碼加工。

(二)研究工具

本研究采用自編的云南省近三年學(xué)前教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，包括基本信息與主體兩部分，意在了解云南省6個(gè)市(自治州)學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)情況，主要內(nèi)容包括教師基本情況、培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求三個(gè)方面。問(wèn)卷回收后，采用Excel軟件對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

(三)教師基本情況

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是指教師隊(duì)伍中不同教師之間相對(duì)穩(wěn)定的匹配與聯(lián)結(jié)狀況，具體來(lái)說(shuō)就是教師年齡、性別、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)背景和編制等要素的人數(shù)構(gòu)成比例?？茖W(xué)合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有助于提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)6個(gè)市(自治州)學(xué)前教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)前云南當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教師隊(duì)伍有性別結(jié)構(gòu)女性化、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)差異性較大等問(wèn)題。

1.性別結(jié)構(gòu)女性化

調(diào)查對(duì)象中，女教師占96.69%，男教師僅占3.31%，男女性別嚴(yán)重失調(diào)，呈現(xiàn)出明顯女性化特點(diǎn)。究其原因，首先是源于人們對(duì)學(xué)前教育教師固有的刻板印象。傳統(tǒng)的學(xué)前教育教師以女性為主，女性擁有溫柔、敏感和細(xì)膩的氣質(zhì)，比男性更適合照顧孩子，這導(dǎo)致學(xué)前教育教師性別結(jié)構(gòu)同質(zhì)化。[6]其次是學(xué)前教育教師的工資待遇與社會(huì)地位較低，對(duì)于男性的吸引力不強(qiáng)，男教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感較低。最后是當(dāng)下幼兒園教師招聘體系對(duì)于傳統(tǒng)技能考核要求較高，男性的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致男教師在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。幼兒的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)男性幼師的參與，因此，優(yōu)化學(xué)前教育教師性別結(jié)構(gòu)問(wèn)題是當(dāng)下亟須解決的問(wèn)題。

2.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)差異較大

調(diào)查對(duì)象中，大專(zhuān)以上學(xué)歷占92.51%，大專(zhuān)以下學(xué)歷僅占7.49%，但有54.7%的調(diào)查對(duì)象是以非全日制的方式獲得學(xué)歷的，有45.30%的調(diào)查對(duì)象以全日制方式獲得學(xué)歷。從專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，非學(xué)前教育占總21.08%，學(xué)前教育占78.92%。這說(shuō)明教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)差異較大。

二、學(xué)前教育教師職后培訓(xùn)存在的問(wèn)題

(一)培訓(xùn)體系尚未完全建立

1.優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源配置不合理

入職后的教師迫切需要優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源提升自身的本領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)職場(chǎng)中遇到的挑戰(zhàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，61.85%的教師認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，同時(shí)，37.80%的教師每年參加1—3次培訓(xùn)，27.53%的教師每年參加3—5次，有部分教師從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)。在這些培訓(xùn)中，培訓(xùn)的級(jí)別大部分集中在校本培訓(xùn)，基本沒(méi)有機(jī)會(huì)參與高層次的跨地域培訓(xùn)觀摩及省培、國(guó)培，而校本培訓(xùn)的質(zhì)量又難以保證。目前培訓(xùn)的覆蓋人數(shù)太少，不能滿(mǎn)足教師的基本培訓(xùn)需求。筆者在訪談過(guò)程中還了解到，公辦幼兒園的培訓(xùn)機(jī)會(huì)比民辦幼兒園多，城市幼兒園的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)超過(guò)鄉(xiāng)村幼兒園。

2.幼兒園培訓(xùn)的選拔機(jī)制有待完善

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師參加培訓(xùn)的選拔方式主要是幼兒園直接指定(50.7%)，自愿報(bào)名后幼兒園選派占比較小(27.7%)。訪談中有教師反映，和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好的教師可以參加培訓(xùn)，而關(guān)系一般的則很難參加培訓(xùn)。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)榭紤]到流動(dòng)性的因素，更愿意將培訓(xùn)機(jī)會(huì)留給在編教師，而外聘教師幾乎沒(méi)有培訓(xùn)機(jī)會(huì)。幼兒園的編制比較匱乏，很多幼兒園只有一兩個(gè)教師有編制，導(dǎo)致培訓(xùn)名額實(shí)際上集中在個(gè)別教師身上。

3.教師對(duì)培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足

從教師自身來(lái)看，部分教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不到位。在調(diào)研過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有22.13%的教師是為了完成工作任務(wù)而參加培訓(xùn)，認(rèn)為只要能應(yīng)付過(guò)去就行，是一種完全被動(dòng)的受教育行為。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足教師需求

1.培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)需求關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)內(nèi)容較多的依次是專(zhuān)業(yè)理論與技能培訓(xùn)(86.93%)、師德師風(fēng)建設(shè)(72.65%)、科研方法與園本課程開(kāi)發(fā)(57.14%)、教師科學(xué)文化素養(yǎng)(52.44%)，教師職業(yè)生涯規(guī)劃(33.80%)和教師心理調(diào)適(36.76%)的內(nèi)容相對(duì)較少。

但是，就教師的培訓(xùn)需求看，其最希望接受的是專(zhuān)業(yè)理論與技能培訓(xùn)(81.01%)，然后依次是教師心理調(diào)適(66.90%)、科研方法與園本課程開(kāi)發(fā)(60.80%)、教師科學(xué)文化素養(yǎng)(55.57%)、教師職業(yè)生涯規(guī)劃(46.34%)，最后是師德師風(fēng)建設(shè)(37.11%)、政策解讀(29.62%)。教師需求較為強(qiáng)烈的心理調(diào)適的培訓(xùn)內(nèi)容，在當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容中卻排在第六，當(dāng)前培訓(xùn)中排在前列的師德師風(fēng)建設(shè)和政策解讀內(nèi)容，卻不是教師最迫切需求的。

2.培訓(xùn)內(nèi)容理論與實(shí)踐失衡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)中，39.74%的教師認(rèn)為參加的培訓(xùn)理論內(nèi)容較多或全是理論，實(shí)踐指導(dǎo)較少，59.06%教師認(rèn)為參加的培訓(xùn)內(nèi)容是理論與實(shí)踐相結(jié)合的。學(xué)前教育的行業(yè)特點(diǎn)對(duì)教師的實(shí)踐要求較高，而教師日常參與的培訓(xùn)多是以理論培訓(xùn)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，培訓(xùn)理論與實(shí)踐之間缺少必要的聯(lián)系，使得培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，教師只能生搬硬套地將培訓(xùn)內(nèi)容移植到工作中，進(jìn)而使得培訓(xùn)效果大打折扣。

(三)培訓(xùn)形式和考核方式僵化

1.培訓(xùn)時(shí)間過(guò)于集中

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師平常工作壓力大、強(qiáng)度高，除了要完成工作任務(wù)，還要照顧家庭，短期集中培訓(xùn)很難兼顧所有教師的需求。短期集中培訓(xùn)課程安排集中、知識(shí)量大，教師很難在短時(shí)間內(nèi)掌握培訓(xùn)內(nèi)容，這些因素導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量較低。

2.教學(xué)方式缺乏靈活性

短期集中培訓(xùn)多是講座模式，教師來(lái)參加培訓(xùn)的目的多是提高自身的教學(xué)能力與素質(zhì)，單純的知識(shí)教學(xué)對(duì)教師缺少吸引力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師最認(rèn)可的培訓(xùn)方式是同行經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)展示、共同研討型，案例評(píng)析、參與式學(xué)習(xí)型，名園長(zhǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)分享與觀摩型，實(shí)地考察型；最不喜歡的培訓(xùn)方式是專(zhuān)家講座、報(bào)告型和專(zhuān)題沙龍型。可以看出教師更喜歡參與式、活動(dòng)型、實(shí)踐性強(qiáng)的培訓(xùn)方式。

3.考核方式流于形式

教師最喜歡的考核方式是根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)，其次是建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)檔案和提交教學(xué)案例或現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課，最不喜歡的是提交論文或撰寫(xiě)培訓(xùn)心得和考試。然而，當(dāng)前采用最多的考核方式是提交論文或撰寫(xiě)培訓(xùn)心得，筆者在訪談中也了解到，在這種考核方式下，部分教師會(huì)習(xí)慣性地從網(wǎng)上抄襲論文和心得，并不能發(fā)揮考核的真正作用。

(四)城鄉(xiāng)培訓(xùn)資源不對(duì)等

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)培訓(xùn)資源不對(duì)等，城市幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)比鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師多，城鄉(xiāng)幼兒園條件差異很大。在訪談中發(fā)現(xiàn)，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容具有很好的理論價(jià)值，但是并沒(méi)有結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園實(shí)際，培訓(xùn)的多數(shù)內(nèi)容無(wú)法在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園實(shí)現(xiàn)；有的培訓(xùn)示范課的形式過(guò)于豐富，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園沒(méi)有配套的實(shí)施條件，教師也不具備有效開(kāi)展這些示范課形式的能力。

(五)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，政府經(jīng)費(fèi)保障政策落實(shí)力度不夠，費(fèi)用負(fù)擔(dān)過(guò)多地轉(zhuǎn)嫁給教師個(gè)人，很多幼兒園特別是民辦幼兒園還需要教師自行承擔(dān)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。近年來(lái)，國(guó)家不斷加大對(duì)學(xué)前教育的投入，各地每年用于學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)不斷增加，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多幼兒園仍然感到需要投入的地方太多，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。同時(shí)，應(yīng)該用于教育的經(jīng)費(fèi)也沒(méi)有全部到位，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，某市一年的教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有1000萬(wàn)，但是針對(duì)學(xué)前教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入?yún)s只占十分之一。

三、提升學(xué)前教育教師職后培訓(xùn)的措施

(一)優(yōu)化教師隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)

第一，完善學(xué)前教育教師培養(yǎng)制度，提高男教師占比。例如，通過(guò)公費(fèi)師范生這一有較為穩(wěn)定的就業(yè)去向的制度，讓越來(lái)越多的男性加入學(xué)前教育教師隊(duì)伍。但眼下公費(fèi)師范生制度仍然難以滿(mǎn)足整個(gè)學(xué)前教育教師隊(duì)伍對(duì)于男教師的需求，且在男教師的培養(yǎng)方面仍然處于摸索階段，學(xué)校培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)同招聘市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制仍有所偏差。應(yīng)完善男教師的培養(yǎng)機(jī)制，注重男教師的職前培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)前教育教師隊(duì)伍的性別結(jié)構(gòu)。

第二，提升學(xué)前教育教師的待遇，保障男教師的職業(yè)發(fā)展。男性作為傳統(tǒng)文化中的“頂梁柱”，不僅要完成工作，更要承擔(dān)家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，但較低的社會(huì)地位和薪資待遇導(dǎo)致幼兒園很難留住男教師，且男性常常因自身氣質(zhì)受到損傷而遠(yuǎn)離這份工作。幼兒園在日?？己伺c創(chuàng)立晉升渠道時(shí)，有時(shí)需要“因性而異”，為男教師的職業(yè)發(fā)展提供必要的支持。

(二)完善教師培養(yǎng)機(jī)制，規(guī)范幼兒園培訓(xùn)流程

第一，規(guī)范學(xué)前教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目。應(yīng)完善學(xué)前教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理制度，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目管理部門(mén)，組建培訓(xùn)項(xiàng)目管理專(zhuān)家組，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用過(guò)程進(jìn)行全方位監(jiān)督，做到對(duì)各部門(mén)、各環(huán)節(jié)評(píng)估與指導(dǎo)的全面管理，并公布評(píng)估的結(jié)果。還應(yīng)嚴(yán)格培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的使用細(xì)則，加強(qiáng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)運(yùn)用的監(jiān)管力度，保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的合理使用。另外，要建設(shè)全省學(xué)前教育教師培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)，提高學(xué)前教育教師培訓(xùn)信息化管理水平，規(guī)范、精細(xì)管理學(xué)前教育教師培訓(xùn)學(xué)分，深化培訓(xùn)學(xué)分應(yīng)用，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。

第二，規(guī)范幼兒園培訓(xùn)流程，包括學(xué)院選拔和過(guò)程管理。應(yīng)建立學(xué)前教育教師參與培訓(xùn)的數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的具體情況以及教師的專(zhuān)業(yè)背景與個(gè)人條件進(jìn)行初步篩選，優(yōu)先條件符合的教師?？砷_(kāi)展教師雙向選擇的試點(diǎn)工作，允許教師根據(jù)教育主管部門(mén)公布的培訓(xùn)項(xiàng)目，結(jié)合自身需求與條件自行報(bào)名參加培訓(xùn)，主管部門(mén)負(fù)責(zé)審核申請(qǐng)名單，最后對(duì)審核通過(guò)的名單進(jìn)行公布。由于國(guó)培和省培的規(guī)格較高，舉辦的周期較長(zhǎng)，且名額有限，難以滿(mǎn)足大量教師的培訓(xùn)需求，因此，嚴(yán)格教師的選拔過(guò)程，能夠讓機(jī)會(huì)更傾向于有需求的教師。另外，還要嚴(yán)管培訓(xùn)和考核過(guò)程，定期向用人單位通告培訓(xùn)結(jié)果。

(三)注重培訓(xùn)前的調(diào)研，保障培訓(xùn)的針對(duì)性

第一，做好前期調(diào)研工作，規(guī)范分層分類(lèi)培訓(xùn)。不同階段學(xué)前教育教師的素質(zhì)和能力差異較大，在開(kāi)展培訓(xùn)工作時(shí)，應(yīng)做好前期調(diào)研，針對(duì)教師的年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)做出客觀的分析，聚焦每個(gè)階段學(xué)前教育教師的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。各地的師訓(xùn)中心應(yīng)規(guī)范培訓(xùn)指南，做好分層分類(lèi)工作，確保培訓(xùn)工作能夠有針對(duì)性地開(kāi)展。根據(jù)教師的職業(yè)發(fā)展，大致可以將教師培訓(xùn)分為新教師入職培訓(xùn)、青年教師助力培訓(xùn)、骨干教師提升培訓(xùn)、教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)研修、園長(zhǎng)任職和提高培訓(xùn)、高級(jí)研修及專(zhuān)題培訓(xùn)，還可以進(jìn)行更系統(tǒng)的分類(lèi)，如適應(yīng)期、探索期、成熟期、學(xué)者期等，確保培訓(xùn)對(duì)象屬于同質(zhì)群體。[7]

第二，結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容的安排與選擇，需要針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)與需求。在前期的調(diào)研中，需要提前了解培訓(xùn)對(duì)象急需提升的能力和素質(zhì)，綜合考慮城鄉(xiāng)各級(jí)幼兒園的實(shí)際情況并進(jìn)行篩選，進(jìn)一步挑選價(jià)值較高的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容要推進(jìn)師德養(yǎng)成教育，創(chuàng)新師德師風(fēng)建設(shè)、政策解讀培訓(xùn)內(nèi)容形式，以服務(wù)幼兒成長(zhǎng)、突出育人為主線。

第三，合理設(shè)置培訓(xùn)方式，選擇實(shí)踐為主的培訓(xùn)方式。學(xué)前教育的職業(yè)特點(diǎn)對(duì)于實(shí)操要求較高，理論為主的培訓(xùn)方式對(duì)教師的吸引力不強(qiáng)，因此，培訓(xùn)應(yīng)以技能操作類(lèi)、參觀調(diào)研類(lèi)、跟崗實(shí)訓(xùn)類(lèi)等培訓(xùn)方式為主，以探討案例、一線教師之間的交流為主。以實(shí)踐為主的培訓(xùn)方式需要密切聯(lián)系實(shí)訓(xùn)基地，為教師提供跟崗實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)接相應(yīng)的教師。同時(shí)，要重視線上研修的質(zhì)量，鼓勵(lì)教師主動(dòng)選修，實(shí)行線上和線下混修的模式。在培訓(xùn)中，要以任務(wù)為導(dǎo)向，強(qiáng)化教師的主動(dòng)性，促進(jìn)教師通過(guò)實(shí)踐培訓(xùn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果。

(四)打造專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提升培訓(xùn)體系專(zhuān)業(yè)化水平

第一，創(chuàng)建學(xué)前教育教師培訓(xùn)基地，完善教師培訓(xùn)體系。教育主管部門(mén)應(yīng)聯(lián)合有關(guān)部門(mén)研究制訂教師培訓(xùn)的相關(guān)條例，明確教師培訓(xùn)中的權(quán)責(zé)分配，支持師范院校與優(yōu)質(zhì)幼兒園協(xié)同建立培訓(xùn)基地。同時(shí)，重視名師、名園長(zhǎng)與各地骨干教師在地區(qū)學(xué)前教育改革中的引領(lǐng)作用，建立骨干教師資源庫(kù)，依據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目在骨干教師資源庫(kù)中篩選合適的培訓(xùn)教師。

第二，重視區(qū)域內(nèi)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，整合區(qū)域內(nèi)培訓(xùn)資源。應(yīng)重視區(qū)域內(nèi)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)、整合區(qū)域內(nèi)各級(jí)示范幼兒園的強(qiáng)弱項(xiàng)，通過(guò)強(qiáng)弱聯(lián)合、區(qū)域整合的合作方式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的橫向互動(dòng)，發(fā)揮培訓(xùn)對(duì)幼兒園辦園質(zhì)量的提升作用。以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，學(xué)校之間聯(lián)動(dòng)，是提升教師專(zhuān)業(yè)水平的重要途徑，可實(shí)現(xiàn)教育資源互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)共享、共同發(fā)展。校際聯(lián)動(dòng)可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行操作，以目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)而聯(lián)動(dòng)促進(jìn)各個(gè)幼兒園共同發(fā)展。

第三，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，打造專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。深度整合各示范幼兒園、各示范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)資源，以各級(jí)教育部門(mén)為主導(dǎo)，鼓勵(lì)高等學(xué)校和職業(yè)院校發(fā)揮各自的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，組建專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)，承接國(guó)培和省培的項(xiàng)目。高校也要鼓勵(lì)本校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與培訓(xùn)項(xiàng)目，將其參與培訓(xùn)項(xiàng)目的工作內(nèi)容納入考核范圍。

(五)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)培訓(xùn)資源，精準(zhǔn)實(shí)施農(nóng)村專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)

針對(duì)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)目前面臨的諸多突出問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)應(yīng)將農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)放在一個(gè)更加重要的位置，精準(zhǔn)實(shí)施農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，以經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師和園長(zhǎng)培訓(xùn)全覆蓋。

第一，實(shí)施“結(jié)對(duì)子”幫扶培訓(xùn)項(xiàng)目。篩選經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的知名高校、優(yōu)質(zhì)示范幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組建幫扶團(tuán)隊(duì)，對(duì)接經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園，助力經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

第二，探索集成建設(shè)學(xué)前教育教師線上研修平臺(tái)。時(shí)間和空間因素限制了農(nóng)村學(xué)前教育教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，隨著新媒體的誕生與廣泛運(yùn)用，其可以通過(guò)線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)靈活培訓(xùn)。

第三，提高農(nóng)村學(xué)前教育教師培訓(xùn)的針對(duì)性。農(nóng)村學(xué)前教育教師培訓(xùn)要著重提升國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力。在培訓(xùn)中，既要考慮到農(nóng)村學(xué)前教育教師的主要困難，又要充分考慮到農(nóng)村學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃，做到有的放矢，使培訓(xùn)落到實(shí)處。