邰金菊
(和田市第三小學(xué) 新疆 和田 848000)
對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,其思維能力和學(xué)習(xí)能力還沒有發(fā)展完全。因此,教師有必要為學(xué)生創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性、趣味性的課堂教學(xué),讓學(xué)生能夠在其中擁有優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗。在課堂上,教師可以為學(xué)生提供先學(xué)后教的教學(xué)方法,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,幫助學(xué)生不斷的改善、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這其中,教師需要多方位、多角度的對學(xué)生進(jìn)行分析,根據(jù)學(xué)生的喜好來進(jìn)行課堂活動的展開,讓學(xué)生更加積極主動的這些活動和交流,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成,使學(xué)生根據(jù)有知識來進(jìn)行合理的聯(lián)想,充分的發(fā)揮學(xué)生的自主性。同時,教師還需要為學(xué)生提供充分的自主發(fā)揮機(jī)會,使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生自己的理解和認(rèn)知,這樣才能夠完成先學(xué)后教教學(xué)模式的構(gòu)建。
現(xiàn)今語文教師也存在教學(xué)結(jié)構(gòu)不完善的情況,教師在教學(xué)中無法靈活的對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)與引導(dǎo),教師沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,其課堂教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的成長需求,進(jìn)而學(xué)生的核心素養(yǎng)水平得不到提高。新課程的發(fā)展對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視起來。語文教師也必須加強(qiáng)對教學(xué)理念的更新,對以往的教學(xué)模式加以修正。在以往的教學(xué)中教師一般都是使用相對固定的教學(xué)形式內(nèi)容也都是基本圍繞著初中語文課本的內(nèi)容完成教學(xué)布置,很多教學(xué)設(shè)計,包括講解步驟、閱讀分析、教學(xué)素材等幾乎都是按照教材的內(nèi)容設(shè)計,這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)思維非常狹窄。也無法完成自主學(xué)習(xí),只能完全依靠教師的指導(dǎo),形成了一種強(qiáng)烈的依賴性。語文科目要求的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力以及語文分析能力,但是過于依靠機(jī)械化的傳授很難發(fā)揮語文的教學(xué)作用,造成教學(xué)效果也很難達(dá)到素質(zhì)教育的要求。另外在課堂教學(xué)設(shè)計中需要教師著重去思考的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力。這樣能夠幫助學(xué)生在語文課堂中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí),并在自主思考中形成屬于自己的知識體系,學(xué)生的語文思維也會變得更加靈活,對提升解析和應(yīng)變能力具有較大助推作用。
先學(xué)后教的教學(xué)模式與以往的灌輸式教學(xué)的教學(xué)模式是不同的,也是屬于教學(xué)改革創(chuàng)新出現(xiàn)的一種教學(xué)新形式。從語文學(xué)科自身的角度去分析,探索是促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)的有效模式。首先,先學(xué)后教必須讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后完成教學(xué)指導(dǎo),學(xué)生可以獲得更多鍛煉的機(jī)會,利用自身思維來嘗試完成學(xué)習(xí),既能夠提升語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果,對自身的學(xué)科素養(yǎng)也是一種鍛煉。其次,“后教”相當(dāng)于對學(xué)生“先學(xué)”的總結(jié)。通過先學(xué)后教式能夠幫助學(xué)生更加清晰的認(rèn)識自身存在的不足,學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)是一件非常有意義的事情,就會付出更多努力,加強(qiáng)學(xué)生主觀意識,是促使學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。所以要想發(fā)揮先學(xué)后教式教學(xué)的作用,小學(xué)語文教師也必須根據(jù)時代發(fā)展去不斷修正自己的教學(xué)理念,先學(xué)后教的教學(xué)內(nèi)容必須做到激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生自主思考、探索,不但實現(xiàn)發(fā)散思維的拓張,也能給學(xué)生樹立創(chuàng)新意識。學(xué)生能夠利用自身所學(xué)去解決一些實際問題,這樣才能真正意識到語文學(xué)習(xí)的價值所在,也鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力,促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展,把語文的教學(xué)內(nèi)容與先學(xué)后教式教學(xué)進(jìn)行有效融合,帶給學(xué)生最為適宜的教學(xué)培養(yǎng),為培養(yǎng)符合社會需求的實用型人才做好鋪墊。
從宏觀角度進(jìn)行分析,對于小學(xué)生來講,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較欠缺,致使學(xué)生在“先學(xué)”過程中受到了阻礙,進(jìn)而制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其次,基于一部分學(xué)生來講,學(xué)生的閱讀速度相對較慢,導(dǎo)致學(xué)生在課上得到自主閱讀的機(jī)會較少,學(xué)生在先學(xué)的完成度及效率層面難以取得明顯的進(jìn)步。語文知識對于學(xué)生來說是枯燥乏味的,課程單一的,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該主動對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生們積極參與課堂的教學(xué),及時掌握教師所講的語文內(nèi)容。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的先學(xué)后教內(nèi)容,使學(xué)生能夠進(jìn)行規(guī)范性的自主學(xué)習(xí),同時強(qiáng)化后教的指導(dǎo)力度。例如:教師可從以下兩種形式給出先學(xué)后教解決方案。第一,以朗讀教學(xué)為切入點。教師在開展朗讀教學(xué)過程中,應(yīng)要求學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行自主朗讀,切記不可出現(xiàn)丟字、漏字、錯別字等現(xiàn)象,尤其在文章中出現(xiàn)“生”字時,教師應(yīng)要求學(xué)生自主查字典予以辨認(rèn),讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地閱讀,直到將整篇文章讀順、讀懂為止,在“后教”階段,一方面教師可以幫助學(xué)生對生詞、生字進(jìn)行分析,另一方面教師可引導(dǎo)學(xué)生大聲地對其有感情地朗讀,提升教學(xué)有效性,同時促使學(xué)生的自信心可得到有效地激發(fā)。第二,從閱讀角度入手進(jìn)行先學(xué)后教指導(dǎo)。學(xué)生在自主閱讀之后,在后教環(huán)節(jié)中教師應(yīng)在課堂上形成示范閱讀,并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取文中的關(guān)鍵詞,使學(xué)生在分析文章主旨的過程中,可及時地發(fā)掘閱讀重點。其次,教師在示范閱讀之后,可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的閱讀基調(diào)及情感對文章進(jìn)行默讀,促使學(xué)生的情感意識充分被激發(fā)。如此一來,學(xué)生將深入地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,體會到主人公的情感。有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,并完成對語文知識的深度學(xué)習(xí),完成先學(xué)后教的高效觀察實施。
興趣是推動小學(xué)生思維成長的重要因素,也是一名學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極情緒。小學(xué)語文教師應(yīng)抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)情緒,讓其在信息技術(shù)的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)到更多的語文知識內(nèi)容,并將自身的興趣愛好充分融入其中。信息技術(shù)輔助語文課程教學(xué)能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)利用其圖文并茂、色彩鮮艷的特點,讓學(xué)生思考語文內(nèi)容中存在的含義,并伴隨著輕松且愉快的氛圍在情境中突破語文教學(xué)中教師設(shè)定的重點與難點。情景教學(xué)法是傳統(tǒng)課堂中教師常用的教學(xué)方式,能最大程度的在刻板的語文課堂中激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)興趣,并培養(yǎng)學(xué)生良好的知識理論探究能力。教師不僅要讓學(xué)生能適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ),更能在語文課程中體會到新時代所提倡的教學(xué)方式,此時信息技術(shù)在展開情景教學(xué)時,可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力以及學(xué)習(xí)自主能力,在情境中表明語文文章的中心主旨,加深對詞匯以及好詞好句的印象,并在信息技術(shù)的輔助中完成“后教”的過程,幫助學(xué)生理解文章各個語氣的變化原因,切實的提高課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展,并利用信息技術(shù)的創(chuàng)新性與實踐性推動學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維成長,為學(xué)生開辟出一條全新的學(xué)習(xí)道路。例如在《守株待兔》這一課時當(dāng)中,教師首先利用信息技術(shù)播放這則寓言故事的視頻,使學(xué)生能初步了解這則寓言故事的含義。在完成“先學(xué)”的步驟后,讓學(xué)生說一說寓言故事帶給了自己哪些收獲,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀,學(xué)會“樂滋滋、樹樁、守”等詞匯。然后給學(xué)生指出一些錯誤,糾正先學(xué)中的問題,接著利用信息技術(shù)的角色語氣變化引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這則寓言的寓意,提升學(xué)生的內(nèi)心感受,并要求學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說后面可能會發(fā)生怎樣的情景,實現(xiàn)教學(xué)拓展,進(jìn)一步提升“后教”的效果。
對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,教師有必要為學(xué)生開展豐富有趣的教學(xué)活動,這種方式能夠活躍課堂中的學(xué)習(xí)氛圍,并且也能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動程度,讓學(xué)生從中擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果,先學(xué)后教教學(xué)活動的展開十分考驗學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。于是,教師便可以為學(xué)生提供更多自主發(fā)揮的空間,讓學(xué)生全身心的投入在其中,促進(jìn)其思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。選取一些適合該年齡段學(xué)生完成的趣味教學(xué)活動,拓寬學(xué)生了解世界的渠道。在創(chuàng)設(shè)活動時要注意學(xué)生的個性特點,新教育理念強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué),因此,教師要增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通,站在學(xué)生的角度換位思考,在溝通中拉近師生之間的距離,在這其中,教師可以為學(xué)生開展表演活動,讓學(xué)生通過這一過程來進(jìn)行各個角色的帶入,讓學(xué)生從多種思考角度出發(fā)來進(jìn)行文章的理解,發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生在閱讀的過程投入自己的情感,這種方式能夠讓學(xué)生逐漸成為課堂的主體,使其充分的發(fā)揮自己的想象來進(jìn)行劇本的制作,以及表演活動的編排。例如,教師在講解《草船借箭》這節(jié)課時,小學(xué)語文教師作為學(xué)生人生成長道路上必不可少的組成部分,要起到帶頭示范作用,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯積累習(xí)慣。教師可以先讓學(xué)生自行閱讀文章,在閱讀文章過程中標(biāo)記出自己不認(rèn)識的詞語,然后再將學(xué)生不認(rèn)識的詞語進(jìn)行整合,而在后教部分,教師便可以讓學(xué)生根據(jù)這篇文章的主要故事情節(jié)來進(jìn)行劇本的制作,使學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮械膬?nèi)容細(xì)節(jié)化,將各個人物的表情、動作、語言等進(jìn)行合理的安排,以表演的形式來呈現(xiàn)這篇文章的故事內(nèi)容,充分的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時,教師也可以幫助學(xué)生進(jìn)行場景的布置,使學(xué)生更加容易的投入在其中,讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
先學(xué)后教式教學(xué)務(wù)必做到以人為本,以學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點,把創(chuàng)新當(dāng)作是自身教育工作的使命和目標(biāo),用先學(xué)后教教學(xué)的合理開發(fā)和創(chuàng)設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的思考和邏輯分析能力。小學(xué)語文教師要迎合教學(xué)和學(xué)生的需求,創(chuàng)新教學(xué)步驟的設(shè)計模式,讓學(xué)生在充足的動力下完成探索學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。