李新燕

（定西市渭源縣慶坪中心小學 甘肅 渭源 748205）

在現(xiàn)實生活中，適合兒童閱讀的各類讀物成為課外閱讀的有效資源，也成為語文教育資源。教師創(chuàng)設積極的條件，指導學生多多閱讀課外書，同時也采取多種形式，引導學生交流各自的讀書心得，這也成為一項重要的語文實踐活動。整本書閱讀更能對學生的讀書欲望進行充分地激發(fā)，使得學生積極投入到閱讀過程中，心情愉悅地開展閱讀，從而發(fā)揮閱讀的積極作用，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成以及閱讀能力的提升，由此可見，閱讀整本書的意義重大。

1.當前小學語文整本書閱讀方法存在問題

首先是學生進行整本書閱讀的內(nèi)容缺乏深度，小學生的閱讀能力還比較弱，在閱讀整本書時也僅停留在對整本書的生僻字進行認識。而教師自認為學生認知水平有限，只要完整閱讀下來即可，但學生對文章所包含的內(nèi)涵是否深入探究卻未能加以強調(diào)。實際上，這也導致學生在學習中無法發(fā)揮閱讀的真正作用。其次，小學生的理解能力有待提高。引導學生進行整本書閱讀時，所采取的有效閱讀方法比較少，比如高年級學生在閱讀唐詩宋詞時只是背誦，卻對字詞所表達的主旨與內(nèi)涵上的理解遠遠不夠，仍然停留于閱讀的初始階段，使得整本書閱讀內(nèi)容缺乏一定的深度。三是對學生整本書閱讀的方法缺乏指導。有的教師由于受到課時或者安排課程進度等原因的影響，在課堂上未能完全地講解相關的內(nèi)容。而學生課下進行自主閱讀時，由于其能力有限，無法深入地理解文章的內(nèi)涵，亟待教師給予指導，尤其是傳授一定的閱讀方法。但教師出于種種原因，對學生的整本書閱讀缺少指導，使得學生的整本書閱讀失去了一定意義。另外，整本書閱讀中學生的主動性不夠，有的教師認為學生閱讀能力不強，因此，學生在閱讀時教師給予其充分的思考時間，認為時間一長，學生自然就學會了閱讀。但是對于小學生來說，有時候很期待教師講解，但是這樣的一種等待是也反映出了學生在整本書閱讀中缺乏主動性。因此，如何來調(diào)動學生的閱讀主動性，也成為整本書閱讀有效推進所要關注的問題之一。教師需采取一定的措施，激發(fā)學生閱讀文章的興趣，同時，讓學生養(yǎng)成一定的意志力以及自主閱讀習慣，主動閱讀以及思考，并從中有所收獲。

2.小學語文課外整本書閱讀策略

2.1 設計趣味性導入，激發(fā)學生閱讀興趣

課外整本書閱讀活動的主體對象是學生，學生要充分發(fā)揮自我的主體性，能按目標、按計劃、按步驟完成預期的閱讀任務，并且能對整本書的主要內(nèi)容加以了解。而為了能激發(fā)學生的閱讀興趣，有效組織學生進行閱讀，教師在學生開展整本書閱讀前設計趣味性的導入，進一步提升學生的閱讀熱情與欲望，促進學生充滿閱讀期待，且能對學生的閱讀質(zhì)量進行影響與提升。在組織學生開展整本書閱讀時，閱讀內(nèi)容所包含的信息量都無疑是較大較多的，需要學生投入不少的時間以及精力，同時還要能全身心地投入到閱讀中，才能確保閱讀目標的達成。為了讓學生充滿閱讀興趣，教師選擇具有趣味性的切入點作為有效的導入，以此來點燃學生的閱讀興趣，使其產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，持之以恒有序閱讀整本書，切實讓學生的閱讀欲望以及閱讀興趣能夠持久。根據(jù)小學生的認知特點以及認知規(guī)律，教師可搜集與這一整本書閱讀有關的視頻、影像片段，利用多媒體制作課件，讓學生進行觀看這樣的一種方式，比教師口頭進行闡述更為生動形象，而學生在觀看了視頻、影像片段之后，自然也對整本書更多的故事內(nèi)容與情節(jié)產(chǎn)生了想急切了解的欲望，由此也有助于學生有效完成閱讀任務。教師還要調(diào)動學生的好奇心，創(chuàng)設與這本書內(nèi)容相關的適宜的閱讀情境，通過懸念的設置、問題的引導，點燃學生的好奇心，以問激思，以問激趣，使學生借助一定的閱讀方法，通過深入閱讀尋找答案、獲得釋解。教師為了能讓學生實現(xiàn)有效的整本書閱讀，導入環(huán)節(jié)選擇具有趣味性、與學生身心認知相符的切入點，如此才能讓學生的興趣濃厚，科學選擇導入內(nèi)容以及形式都要與學生的閱讀情況、閱讀水平相契合。

2.2 與學生討論閱讀方法與技巧，提升閱讀能力

對學生閱讀整本書的興趣激發(fā)的后續(xù)環(huán)節(jié)，則讓學生保有積極的閱讀狀態(tài)，從而投入到閱讀整本書之中，確保閱讀質(zhì)量。小學階段學生的閱讀基本要求是，學生能對文本內(nèi)容簡單了解，還要能對文章結(jié)構(gòu)加以梳理，理清自我的思緒，也理清文章的脈絡，從而體會蘊含文本之中的情感。明確了這一基本要求后，教師引導學生閱讀整本書，逐漸提升學生的閱讀理解能力，使學生對文本的知識能有簡單的理解與掌握。而教師借助學生所閱讀的具體的整本書內(nèi)容，引導學生對這一整本書的文體加以明確，然后與學生一起討論這一文體的具體閱讀方法與技巧。小學階段的文本文體多是童話類、散文類或者是寓言類等不同類型的文體，文體類型不同，文中運用的表現(xiàn)手法與結(jié)構(gòu)具有一定的差異性。因此，學生在閱讀不同類型的文體時，所采取的閱讀方法與技巧也是具有差異的。對于小學生來說，由于知識儲備不足，閱讀整本書更是一種挑戰(zhàn)，但也是培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的一大途徑和有力措施。但小學生的認知水平有限，因此在閱讀過程中往往也會出現(xiàn)一些顧此失彼，抓不住重點等的情況，導致學生閱讀的效果并不理想。為此，教師要與學生經(jīng)常性圍繞整本書的文體加以深入交流討論，就其中所運用到的閱讀方法與技巧進行了解。比如，組織學生們閱讀小人書《三毛流浪記》，教師和學生一起交流討論這一整本書的文體，并且讓學生掌握一定的閱讀方法與技巧。這本書可以說是一個時代的縮影，引導學生對當時的時代加以了解，并且由于這一課外書內(nèi)容富有趣味性，引導學生能與圖文緊密結(jié)合起來，并且與歷史背景緊密結(jié)合起來，對三毛的經(jīng)歷進行細細的咀嚼與品味，從而讓學生對流浪兒童的悲慘遭遇以及命運深入理解，產(chǎn)生同情心。

2.3 與學生實際相符，制定可行的閱讀計劃

引導小學生讀完整本書是一項較為艱巨的任務，因為小學生的知識儲備有限，而且閱讀文本多為短篇，整本書的閱讀內(nèi)容量遠遠大于短篇內(nèi)容，學生很難在短時間內(nèi)完成閱讀任務，有的學生會產(chǎn)生焦慮心理。此時，教師與學生一起從閱讀計劃入手，提前做好規(guī)劃，把大目標化為一個個小目標，幫助學生對整本書閱讀制定合理的閱讀計劃，從而促進閱讀教學的順利開展。也有學生隨意進行整本書閱讀，自然會產(chǎn)生質(zhì)量不佳的效果，不僅對整個一本書的主要內(nèi)容無從了解，同時也會浪費自我的時間與精力。教師應充分考慮學生的實際認知情況，和學生一起擬定閱讀計劃以及填寫進度單，確保學生在閱讀整本書時與自身閱讀能力相一致，促進整本書閱讀得以順利的開展以及完成。根據(jù)一本書的目錄，按照其具體章節(jié)進行劃分，讓學生可依據(jù)章節(jié)內(nèi)容的多少進行時間上的分配，教師還應組織學生在閱讀完整本書之后，開展與這一整本書內(nèi)容相關的寫作練習以及讀書心得，對閱讀過程中所產(chǎn)生的想法或者感悟進行記錄。閱讀計劃的制定還要做到靈活。有的學生在制定閱讀計劃時，并未根據(jù)閱讀量的大小進行合理的分配，也有的閱讀的間隔時間較為短，無法充分地進行閱讀，這都會對閱讀質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。為此，教師與學生一起對閱讀計劃進行適當?shù)恼{(diào)整，切實與學生的實際閱讀情況相符。而學生的閱讀水平、能力都存在一定的差異性，因此，教師深入到學生中，根據(jù)學生的實際閱讀水平制定與之相符合的具體的閱讀計劃，因人而異，科學設計閱讀的進度單。整本書閱讀實際上要尊重學生的差異性，不能按照統(tǒng)一的標準節(jié)奏進行。對閱讀理解能較強、認知水平高的學生可適當縮短時間以及擴大閱讀量；但對于認知水平較低的學生來說，則需要從大章節(jié)下的小的題目進行，讓學生小步驟地進行，以此也能讓學生的閱讀興趣持久下去。

2.4 尊重學生想法，精準推薦文本

整本書閱讀教學策略的實施是為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，主要是激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生產(chǎn)生主動的閱讀興趣與意識，從而不斷將閱讀內(nèi)化為自身的一種長期習慣，并非是在家長或者教師的強制下所開展閱讀。在投入到這一閱讀過程中，如果學生對某一類知識缺乏興趣，其可能會不愿持續(xù)閱讀下去，那么教師及時捕捉學生的這一需求，尊重學生的想法，為其提供適合學生自身興趣所在的一本書，循序漸進培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，然后再循著學生的興趣點將閱讀的知識領域不斷向外延伸與拓展。小學生活潑好動，好奇心強，對一些未知的知識或者事物充滿了興趣。在學習過程中，如果學生并未產(chǎn)生有興趣的知識點，內(nèi)心不愿意繼續(xù)閱讀。而更愿意將自己的目光放在那些自己感興趣的知識點內(nèi)容上。教師應幫助學生找準自己的興趣點，在教學過程中向?qū)W生介紹一些與教材內(nèi)容相結(jié)合，或者教學中對某一知識點的拓展部分進行介紹，這一拓展部分既可以是課堂上教學內(nèi)容的延伸之后的更寬廣的領域，此時學生的喜好便顯露無遺。因為有的學生喜歡具有邏輯性強的偵探故事，而有的喜歡天文地理，還有的喜歡科技，也有學生喜歡古代歷史。老師可以盡自己所能向?qū)W生展示多種多樣的知識，看看學生的興趣點在哪里，然后再因人而異，因材施教，為學生精準推薦整本書閱讀，不斷地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

當然，對于學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，教師在開展閱讀過程中，則需要不斷地探索實踐更為適當?shù)挠行У拈喿x教學策略。作為教師應注意引導的方式與方法，使得成為整本書閱讀真正能培養(yǎng)學生閱讀能力，幫助學生儲備閱讀量等的一大有利途徑。教師切實摸清小學生的身心發(fā)展規(guī)律，從而探索出適合不同學段學生進行整本書閱讀的相關指導策略與具體方法，實現(xiàn)整本書的有效閱讀。