李新燕
(定西市渭源縣慶坪中心小學(xué) 甘肅 渭源 748205)
在現(xiàn)實生活中,適合兒童閱讀的各類讀物成為課外閱讀的有效資源,也成為語文教育資源。教師創(chuàng)設(shè)積極的條件,指導(dǎo)學(xué)生多多閱讀課外書,同時也采取多種形式,引導(dǎo)學(xué)生交流各自的讀書心得,這也成為一項重要的語文實踐活動。整本書閱讀更能對學(xué)生的讀書欲望進行充分地激發(fā),使得學(xué)生積極投入到閱讀過程中,心情愉悅地開展閱讀,從而發(fā)揮閱讀的積極作用,促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀能力的提升,由此可見,閱讀整本書的意義重大。
首先是學(xué)生進行整本書閱讀的內(nèi)容缺乏深度,小學(xué)生的閱讀能力還比較弱,在閱讀整本書時也僅停留在對整本書的生僻字進行認識。而教師自認為學(xué)生認知水平有限,只要完整閱讀下來即可,但學(xué)生對文章所包含的內(nèi)涵是否深入探究卻未能加以強調(diào)。實際上,這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法發(fā)揮閱讀的真正作用。其次,小學(xué)生的理解能力有待提高。引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀時,所采取的有效閱讀方法比較少,比如高年級學(xué)生在閱讀唐詩宋詞時只是背誦,卻對字詞所表達的主旨與內(nèi)涵上的理解遠遠不夠,仍然停留于閱讀的初始階段,使得整本書閱讀內(nèi)容缺乏一定的深度。三是對學(xué)生整本書閱讀的方法缺乏指導(dǎo)。有的教師由于受到課時或者安排課程進度等原因的影響,在課堂上未能完全地講解相關(guān)的內(nèi)容。而學(xué)生課下進行自主閱讀時,由于其能力有限,無法深入地理解文章的內(nèi)涵,亟待教師給予指導(dǎo),尤其是傳授一定的閱讀方法。但教師出于種種原因,對學(xué)生的整本書閱讀缺少指導(dǎo),使得學(xué)生的整本書閱讀失去了一定意義。另外,整本書閱讀中學(xué)生的主動性不夠,有的教師認為學(xué)生閱讀能力不強,因此,學(xué)生在閱讀時教師給予其充分的思考時間,認為時間一長,學(xué)生自然就學(xué)會了閱讀。但是對于小學(xué)生來說,有時候很期待教師講解,但是這樣的一種等待是也反映出了學(xué)生在整本書閱讀中缺乏主動性。因此,如何來調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性,也成為整本書閱讀有效推進所要關(guān)注的問題之一。教師需采取一定的措施,激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣,同時,讓學(xué)生養(yǎng)成一定的意志力以及自主閱讀習(xí)慣,主動閱讀以及思考,并從中有所收獲。
課外整本書閱讀活動的主體對象是學(xué)生,學(xué)生要充分發(fā)揮自我的主體性,能按目標、按計劃、按步驟完成預(yù)期的閱讀任務(wù),并且能對整本書的主要內(nèi)容加以了解。而為了能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,有效組織學(xué)生進行閱讀,教師在學(xué)生開展整本書閱讀前設(shè)計趣味性的導(dǎo)入,進一步提升學(xué)生的閱讀熱情與欲望,促進學(xué)生充滿閱讀期待,且能對學(xué)生的閱讀質(zhì)量進行影響與提升。在組織學(xué)生開展整本書閱讀時,閱讀內(nèi)容所包含的信息量都無疑是較大較多的,需要學(xué)生投入不少的時間以及精力,同時還要能全身心地投入到閱讀中,才能確保閱讀目標的達成。為了讓學(xué)生充滿閱讀興趣,教師選擇具有趣味性的切入點作為有效的導(dǎo)入,以此來點燃學(xué)生的閱讀興趣,使其產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力,持之以恒有序閱讀整本書,切實讓學(xué)生的閱讀欲望以及閱讀興趣能夠持久。根據(jù)小學(xué)生的認知特點以及認知規(guī)律,教師可搜集與這一整本書閱讀有關(guān)的視頻、影像片段,利用多媒體制作課件,讓學(xué)生進行觀看這樣的一種方式,比教師口頭進行闡述更為生動形象,而學(xué)生在觀看了視頻、影像片段之后,自然也對整本書更多的故事內(nèi)容與情節(jié)產(chǎn)生了想急切了解的欲望,由此也有助于學(xué)生有效完成閱讀任務(wù)。教師還要調(diào)動學(xué)生的好奇心,創(chuàng)設(shè)與這本書內(nèi)容相關(guān)的適宜的閱讀情境,通過懸念的設(shè)置、問題的引導(dǎo),點燃學(xué)生的好奇心,以問激思,以問激趣,使學(xué)生借助一定的閱讀方法,通過深入閱讀尋找答案、獲得釋解。教師為了能讓學(xué)生實現(xiàn)有效的整本書閱讀,導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇具有趣味性、與學(xué)生身心認知相符的切入點,如此才能讓學(xué)生的興趣濃厚,科學(xué)選擇導(dǎo)入內(nèi)容以及形式都要與學(xué)生的閱讀情況、閱讀水平相契合。
對學(xué)生閱讀整本書的興趣激發(fā)的后續(xù)環(huán)節(jié),則讓學(xué)生保有積極的閱讀狀態(tài),從而投入到閱讀整本書之中,確保閱讀質(zhì)量。小學(xué)階段學(xué)生的閱讀基本要求是,學(xué)生能對文本內(nèi)容簡單了解,還要能對文章結(jié)構(gòu)加以梳理,理清自我的思緒,也理清文章的脈絡(luò),從而體會蘊含文本之中的情感。明確了這一基本要求后,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書,逐漸提升學(xué)生的閱讀理解能力,使學(xué)生對文本的知識能有簡單的理解與掌握。而教師借助學(xué)生所閱讀的具體的整本書內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對這一整本書的文體加以明確,然后與學(xué)生一起討論這一文體的具體閱讀方法與技巧。小學(xué)階段的文本文體多是童話類、散文類或者是寓言類等不同類型的文體,文體類型不同,文中運用的表現(xiàn)手法與結(jié)構(gòu)具有一定的差異性。因此,學(xué)生在閱讀不同類型的文體時,所采取的閱讀方法與技巧也是具有差異的。對于小學(xué)生來說,由于知識儲備不足,閱讀整本書更是一種挑戰(zhàn),但也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一大途徑和有力措施。但小學(xué)生的認知水平有限,因此在閱讀過程中往往也會出現(xiàn)一些顧此失彼,抓不住重點等的情況,導(dǎo)致學(xué)生閱讀的效果并不理想。為此,教師要與學(xué)生經(jīng)常性圍繞整本書的文體加以深入交流討論,就其中所運用到的閱讀方法與技巧進行了解。比如,組織學(xué)生們閱讀小人書《三毛流浪記》,教師和學(xué)生一起交流討論這一整本書的文體,并且讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法與技巧。這本書可以說是一個時代的縮影,引導(dǎo)學(xué)生對當時的時代加以了解,并且由于這一課外書內(nèi)容富有趣味性,引導(dǎo)學(xué)生能與圖文緊密結(jié)合起來,并且與歷史背景緊密結(jié)合起來,對三毛的經(jīng)歷進行細細的咀嚼與品味,從而讓學(xué)生對流浪兒童的悲慘遭遇以及命運深入理解,產(chǎn)生同情心。
引導(dǎo)小學(xué)生讀完整本書是一項較為艱巨的任務(wù),因為小學(xué)生的知識儲備有限,而且閱讀文本多為短篇,整本書的閱讀內(nèi)容量遠遠大于短篇內(nèi)容,學(xué)生很難在短時間內(nèi)完成閱讀任務(wù),有的學(xué)生會產(chǎn)生焦慮心理。此時,教師與學(xué)生一起從閱讀計劃入手,提前做好規(guī)劃,把大目標化為一個個小目標,幫助學(xué)生對整本書閱讀制定合理的閱讀計劃,從而促進閱讀教學(xué)的順利開展。也有學(xué)生隨意進行整本書閱讀,自然會產(chǎn)生質(zhì)量不佳的效果,不僅對整個一本書的主要內(nèi)容無從了解,同時也會浪費自我的時間與精力。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際認知情況,和學(xué)生一起擬定閱讀計劃以及填寫進度單,確保學(xué)生在閱讀整本書時與自身閱讀能力相一致,促進整本書閱讀得以順利的開展以及完成。根據(jù)一本書的目錄,按照其具體章節(jié)進行劃分,讓學(xué)生可依據(jù)章節(jié)內(nèi)容的多少進行時間上的分配,教師還應(yīng)組織學(xué)生在閱讀完整本書之后,開展與這一整本書內(nèi)容相關(guān)的寫作練習(xí)以及讀書心得,對閱讀過程中所產(chǎn)生的想法或者感悟進行記錄。閱讀計劃的制定還要做到靈活。有的學(xué)生在制定閱讀計劃時,并未根據(jù)閱讀量的大小進行合理的分配,也有的閱讀的間隔時間較為短,無法充分地進行閱讀,這都會對閱讀質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。為此,教師與學(xué)生一起對閱讀計劃進行適當?shù)恼{(diào)整,切實與學(xué)生的實際閱讀情況相符。而學(xué)生的閱讀水平、能力都存在一定的差異性,因此,教師深入到學(xué)生中,根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平制定與之相符合的具體的閱讀計劃,因人而異,科學(xué)設(shè)計閱讀的進度單。整本書閱讀實際上要尊重學(xué)生的差異性,不能按照統(tǒng)一的標準節(jié)奏進行。對閱讀理解能較強、認知水平高的學(xué)生可適當縮短時間以及擴大閱讀量;但對于認知水平較低的學(xué)生來說,則需要從大章節(jié)下的小的題目進行,讓學(xué)生小步驟地進行,以此也能讓學(xué)生的閱讀興趣持久下去。
整本書閱讀教學(xué)策略的實施是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生產(chǎn)生主動的閱讀興趣與意識,從而不斷將閱讀內(nèi)化為自身的一種長期習(xí)慣,并非是在家長或者教師的強制下所開展閱讀。在投入到這一閱讀過程中,如果學(xué)生對某一類知識缺乏興趣,其可能會不愿持續(xù)閱讀下去,那么教師及時捕捉學(xué)生的這一需求,尊重學(xué)生的想法,為其提供適合學(xué)生自身興趣所在的一本書,循序漸進培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,然后再循著學(xué)生的興趣點將閱讀的知識領(lǐng)域不斷向外延伸與拓展。小學(xué)生活潑好動,好奇心強,對一些未知的知識或者事物充滿了興趣。在學(xué)習(xí)過程中,如果學(xué)生并未產(chǎn)生有興趣的知識點,內(nèi)心不愿意繼續(xù)閱讀。而更愿意將自己的目光放在那些自己感興趣的知識點內(nèi)容上。教師應(yīng)幫助學(xué)生找準自己的興趣點,在教學(xué)過程中向?qū)W生介紹一些與教材內(nèi)容相結(jié)合,或者教學(xué)中對某一知識點的拓展部分進行介紹,這一拓展部分既可以是課堂上教學(xué)內(nèi)容的延伸之后的更寬廣的領(lǐng)域,此時學(xué)生的喜好便顯露無遺。因為有的學(xué)生喜歡具有邏輯性強的偵探故事,而有的喜歡天文地理,還有的喜歡科技,也有學(xué)生喜歡古代歷史。老師可以盡自己所能向?qū)W生展示多種多樣的知識,看看學(xué)生的興趣點在哪里,然后再因人而異,因材施教,為學(xué)生精準推薦整本書閱讀,不斷地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
當然,對于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情,教師在開展閱讀過程中,則需要不斷地探索實踐更為適當?shù)挠行У拈喿x教學(xué)策略。作為教師應(yīng)注意引導(dǎo)的方式與方法,使得成為整本書閱讀真正能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,幫助學(xué)生儲備閱讀量等的一大有利途徑。教師切實摸清小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,從而探索出適合不同學(xué)段學(xué)生進行整本書閱讀的相關(guān)指導(dǎo)策略與具體方法,實現(xiàn)整本書的有效閱讀。