李新燕

（定西市渭源縣慶坪中心小學(xué) 甘肅 渭源 748205）

在現(xiàn)實生活中，適合兒童閱讀的各類讀物成為課外閱讀的有效資源，也成為語文教育資源。教師創(chuàng)設(shè)積極的條件，指導(dǎo)學(xué)生多多閱讀課外書，同時也采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的讀書心得，這也成為一項重要的語文實踐活動。整本書閱讀更能對學(xué)生的讀書欲望進行充分地激發(fā)，使得學(xué)生積極投入到閱讀過程中，心情愉悅地開展閱讀，從而發(fā)揮閱讀的積極作用，促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀能力的提升，由此可見，閱讀整本書的意義重大。

1.當前小學(xué)語文整本書閱讀方法存在問題

首先是學(xué)生進行整本書閱讀的內(nèi)容缺乏深度，小學(xué)生的閱讀能力還比較弱，在閱讀整本書時也僅停留在對整本書的生僻字進行認識。而教師自認為學(xué)生認知水平有限，只要完整閱讀下來即可，但學(xué)生對文章所包含的內(nèi)涵是否深入探究卻未能加以強調(diào)。實際上，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法發(fā)揮閱讀的真正作用。其次，小學(xué)生的理解能力有待提高。引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀時，所采取的有效閱讀方法比較少，比如高年級學(xué)生在閱讀唐詩宋詞時只是背誦，卻對字詞所表達的主旨與內(nèi)涵上的理解遠遠不夠，仍然停留于閱讀的初始階段，使得整本書閱讀內(nèi)容缺乏一定的深度。三是對學(xué)生整本書閱讀的方法缺乏指導(dǎo)。有的教師由于受到課時或者安排課程進度等原因的影響，在課堂上未能完全地講解相關(guān)的內(nèi)容。而學(xué)生課下進行自主閱讀時，由于其能力有限，無法深入地理解文章的內(nèi)涵，亟待教師給予指導(dǎo)，尤其是傳授一定的閱讀方法。但教師出于種種原因，對學(xué)生的整本書閱讀缺少指導(dǎo)，使得學(xué)生的整本書閱讀失去了一定意義。另外，整本書閱讀中學(xué)生的主動性不夠，有的教師認為學(xué)生閱讀能力不強，因此，學(xué)生在閱讀時教師給予其充分的思考時間，認為時間一長，學(xué)生自然就學(xué)會了閱讀。但是對于小學(xué)生來說，有時候很期待教師講解，但是這樣的一種等待是也反映出了學(xué)生在整本書閱讀中缺乏主動性。因此，如何來調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性，也成為整本書閱讀有效推進所要關(guān)注的問題之一。教師需采取一定的措施，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，同時，讓學(xué)生養(yǎng)成一定的意志力以及自主閱讀習(xí)慣，主動閱讀以及思考，并從中有所收獲。

2.小學(xué)語文課外整本書閱讀策略

2.1 設(shè)計趣味性導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

課外整本書閱讀活動的主體對象是學(xué)生，學(xué)生要充分發(fā)揮自我的主體性，能按目標、按計劃、按步驟完成預(yù)期的閱讀任務(wù)，并且能對整本書的主要內(nèi)容加以了解。而為了能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效組織學(xué)生進行閱讀，教師在學(xué)生開展整本書閱讀前設(shè)計趣味性的導(dǎo)入，進一步提升學(xué)生的閱讀熱情與欲望，促進學(xué)生充滿閱讀期待，且能對學(xué)生的閱讀質(zhì)量進行影響與提升。在組織學(xué)生開展整本書閱讀時，閱讀內(nèi)容所包含的信息量都無疑是較大較多的，需要學(xué)生投入不少的時間以及精力，同時還要能全身心地投入到閱讀中，才能確保閱讀目標的達成。為了讓學(xué)生充滿閱讀興趣，教師選擇具有趣味性的切入點作為有效的導(dǎo)入，以此來點燃學(xué)生的閱讀興趣，使其產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，持之以恒有序閱讀整本書，切實讓學(xué)生的閱讀欲望以及閱讀興趣能夠持久。根據(jù)小學(xué)生的認知特點以及認知規(guī)律，教師可搜集與這一整本書閱讀有關(guān)的視頻、影像片段，利用多媒體制作課件，讓學(xué)生進行觀看這樣的一種方式，比教師口頭進行闡述更為生動形象，而學(xué)生在觀看了視頻、影像片段之后，自然也對整本書更多的故事內(nèi)容與情節(jié)產(chǎn)生了想急切了解的欲望，由此也有助于學(xué)生有效完成閱讀任務(wù)。教師還要調(diào)動學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)與這本書內(nèi)容相關(guān)的適宜的閱讀情境，通過懸念的設(shè)置、問題的引導(dǎo)，點燃學(xué)生的好奇心，以問激思，以問激趣，使學(xué)生借助一定的閱讀方法，通過深入閱讀尋找答案、獲得釋解。教師為了能讓學(xué)生實現(xiàn)有效的整本書閱讀，導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇具有趣味性、與學(xué)生身心認知相符的切入點，如此才能讓學(xué)生的興趣濃厚，科學(xué)選擇導(dǎo)入內(nèi)容以及形式都要與學(xué)生的閱讀情況、閱讀水平相契合。

2.2 與學(xué)生討論閱讀方法與技巧，提升閱讀能力

對學(xué)生閱讀整本書的興趣激發(fā)的后續(xù)環(huán)節(jié)，則讓學(xué)生保有積極的閱讀狀態(tài)，從而投入到閱讀整本書之中，確保閱讀質(zhì)量。小學(xué)階段學(xué)生的閱讀基本要求是，學(xué)生能對文本內(nèi)容簡單了解，還要能對文章結(jié)構(gòu)加以梳理，理清自我的思緒，也理清文章的脈絡(luò)，從而體會蘊含文本之中的情感。明確了這一基本要求后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，逐漸提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生對文本的知識能有簡單的理解與掌握。而教師借助學(xué)生所閱讀的具體的整本書內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對這一整本書的文體加以明確，然后與學(xué)生一起討論這一文體的具體閱讀方法與技巧。小學(xué)階段的文本文體多是童話類、散文類或者是寓言類等不同類型的文體，文體類型不同，文中運用的表現(xiàn)手法與結(jié)構(gòu)具有一定的差異性。因此，學(xué)生在閱讀不同類型的文體時，所采取的閱讀方法與技巧也是具有差異的。對于小學(xué)生來說，由于知識儲備不足，閱讀整本書更是一種挑戰(zhàn)，但也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一大途徑和有力措施。但小學(xué)生的認知水平有限，因此在閱讀過程中往往也會出現(xiàn)一些顧此失彼，抓不住重點等的情況，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的效果并不理想。為此，教師要與學(xué)生經(jīng)常性圍繞整本書的文體加以深入交流討論，就其中所運用到的閱讀方法與技巧進行了解。比如，組織學(xué)生們閱讀小人書《三毛流浪記》，教師和學(xué)生一起交流討論這一整本書的文體，并且讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法與技巧。這本書可以說是一個時代的縮影，引導(dǎo)學(xué)生對當時的時代加以了解，并且由于這一課外書內(nèi)容富有趣味性，引導(dǎo)學(xué)生能與圖文緊密結(jié)合起來，并且與歷史背景緊密結(jié)合起來，對三毛的經(jīng)歷進行細細的咀嚼與品味，從而讓學(xué)生對流浪兒童的悲慘遭遇以及命運深入理解，產(chǎn)生同情心。

2.3 與學(xué)生實際相符，制定可行的閱讀計劃

引導(dǎo)小學(xué)生讀完整本書是一項較為艱巨的任務(wù)，因為小學(xué)生的知識儲備有限，而且閱讀文本多為短篇，整本書的閱讀內(nèi)容量遠遠大于短篇內(nèi)容，學(xué)生很難在短時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，有的學(xué)生會產(chǎn)生焦慮心理。此時，教師與學(xué)生一起從閱讀計劃入手，提前做好規(guī)劃，把大目標化為一個個小目標，幫助學(xué)生對整本書閱讀制定合理的閱讀計劃，從而促進閱讀教學(xué)的順利開展。也有學(xué)生隨意進行整本書閱讀，自然會產(chǎn)生質(zhì)量不佳的效果，不僅對整個一本書的主要內(nèi)容無從了解，同時也會浪費自我的時間與精力。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際認知情況，和學(xué)生一起擬定閱讀計劃以及填寫進度單，確保學(xué)生在閱讀整本書時與自身閱讀能力相一致，促進整本書閱讀得以順利的開展以及完成。根據(jù)一本書的目錄，按照其具體章節(jié)進行劃分，讓學(xué)生可依據(jù)章節(jié)內(nèi)容的多少進行時間上的分配，教師還應(yīng)組織學(xué)生在閱讀完整本書之后，開展與這一整本書內(nèi)容相關(guān)的寫作練習(xí)以及讀書心得，對閱讀過程中所產(chǎn)生的想法或者感悟進行記錄。閱讀計劃的制定還要做到靈活。有的學(xué)生在制定閱讀計劃時，并未根據(jù)閱讀量的大小進行合理的分配，也有的閱讀的間隔時間較為短，無法充分地進行閱讀，這都會對閱讀質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。為此，教師與學(xué)生一起對閱讀計劃進行適當?shù)恼{(diào)整，切實與學(xué)生的實際閱讀情況相符。而學(xué)生的閱讀水平、能力都存在一定的差異性，因此，教師深入到學(xué)生中，根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平制定與之相符合的具體的閱讀計劃，因人而異，科學(xué)設(shè)計閱讀的進度單。整本書閱讀實際上要尊重學(xué)生的差異性，不能按照統(tǒng)一的標準節(jié)奏進行。對閱讀理解能較強、認知水平高的學(xué)生可適當縮短時間以及擴大閱讀量；但對于認知水平較低的學(xué)生來說，則需要從大章節(jié)下的小的題目進行，讓學(xué)生小步驟地進行，以此也能讓學(xué)生的閱讀興趣持久下去。

2.4 尊重學(xué)生想法，精準推薦文本

整本書閱讀教學(xué)策略的實施是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動的閱讀興趣與意識，從而不斷將閱讀內(nèi)化為自身的一種長期習(xí)慣，并非是在家長或者教師的強制下所開展閱讀。在投入到這一閱讀過程中，如果學(xué)生對某一類知識缺乏興趣，其可能會不愿持續(xù)閱讀下去，那么教師及時捕捉學(xué)生的這一需求，尊重學(xué)生的想法，為其提供適合學(xué)生自身興趣所在的一本書，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，然后再循著學(xué)生的興趣點將閱讀的知識領(lǐng)域不斷向外延伸與拓展。小學(xué)生活潑好動，好奇心強，對一些未知的知識或者事物充滿了興趣。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生并未產(chǎn)生有興趣的知識點，內(nèi)心不愿意繼續(xù)閱讀。而更愿意將自己的目光放在那些自己感興趣的知識點內(nèi)容上。教師應(yīng)幫助學(xué)生找準自己的興趣點，在教學(xué)過程中向?qū)W生介紹一些與教材內(nèi)容相結(jié)合，或者教學(xué)中對某一知識點的拓展部分進行介紹，這一拓展部分既可以是課堂上教學(xué)內(nèi)容的延伸之后的更寬廣的領(lǐng)域，此時學(xué)生的喜好便顯露無遺。因為有的學(xué)生喜歡具有邏輯性強的偵探故事，而有的喜歡天文地理，還有的喜歡科技，也有學(xué)生喜歡古代歷史。老師可以盡自己所能向?qū)W生展示多種多樣的知識，看看學(xué)生的興趣點在哪里，然后再因人而異，因材施教，為學(xué)生精準推薦整本書閱讀，不斷地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

當然，對于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，教師在開展閱讀過程中，則需要不斷地探索實踐更為適當?shù)挠行У拈喿x教學(xué)策略。作為教師應(yīng)注意引導(dǎo)的方式與方法，使得成為整本書閱讀真正能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生儲備閱讀量等的一大有利途徑。教師切實摸清小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從而探索出適合不同學(xué)段學(xué)生進行整本書閱讀的相關(guān)指導(dǎo)策略與具體方法，實現(xiàn)整本書的有效閱讀。