常棋

【摘 ?要】初中地理的教學目標不僅是讓學生具備應考的能力，還要讓學生掌握基本的學科素養(yǎng)。初中地理的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力這四個方面，這些核心素養(yǎng)對學生的長遠發(fā)展有著比較大的促進作用，教師在實際教學中可以通過觀念、思維及實踐這幾個方面開展教學，以提高學生的地理學科核心素養(yǎng)。在實際教學中，教師可以設計一些趣味十足的教學方法，并通過這些教學方法來提高學生對地理核心素養(yǎng)的吸收效率。

【關鍵詞】初中地理;核心素養(yǎng);學習價值

一、初中地理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

初中地理的教學目標可以分為基礎目標和素質(zhì)目標，基礎目標指的是讓學生掌握課本的基礎知識，迎接升學考試;素質(zhì)目標指的是學生通過對地理學科的學習獲得一種學科思維和學科能力，也可以稱之為地理的核心素養(yǎng)，地理學科的核心素養(yǎng)是地理學科的終極教學目標，這種教學目標突出對學生綜合能力的培養(yǎng)，是要讓學生掌握實實在在的思維和能力。從遞進的關系來看，初中地理學科的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力。這些地理核心素養(yǎng)有時候是相互獨立的，有時候是相互依存的，如果站在發(fā)展的角度來看，這些核心素養(yǎng)會以一種交融的形式來影響學生，進而不斷提高學生的綜合能力。接下來本文對這些核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容進行一個梳理，為教學策略的研究做好鋪墊。

人地協(xié)調(diào)觀是通過對地理學科的學習而延伸出的認識自然、保護自然和融入自然的過程。作為地球上的高等生物，人類本身就是依附于大自然而生存的，其本身就屬于大自然的一份子，人類應該認識到這一點，并保護好我們賴以生存的環(huán)境，不能過度采伐，要通過各種科技手段來保護大自然，如“碳中和”概念就是在尋求人類發(fā)展和對大自然保護的平衡，以尋求科學發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。這種發(fā)展理念是學生在地理學科學習中應當掌握的基本觀念。

綜合思維指的是在地理學科的學中獲得的一種思維能力，地理學科所涵蓋的知識面比較廣，地理知識具有上下和平行的兩種邏輯關系，包括各個大陸和大洋之間的平行邏輯關系以及氣流、風向和大陸和海洋的上下邏輯關系，學生的思維體系在這種知識點教學中會受到良好的刺激，學生的思維邊界將會得到相應的拓寬?？傮w來看，地理學科下的思維培養(yǎng)是一種立體的思維培養(yǎng)，能夠?qū)W生的思維進行立體式的刺激，從而讓學生的思維得到比較好的培養(yǎng)。

區(qū)域認知這一核心素養(yǎng)實際上可以分為兩個層次，一個是地理區(qū)域上的區(qū)域認知，另一個是國家板塊內(nèi)的區(qū)域認知。地理區(qū)域認知是站在一個高度來看待地理問題，主要是把地球劃分為七大洲和四大洋的視角來看待區(qū)域問題，每個區(qū)域由于地貌、經(jīng)緯度等因素所形成的自然環(huán)境不同，通過這些區(qū)域的劃分能夠了解每個大陸或者大洋的地理特點、植物特點以及動物特點。國家板塊內(nèi)的區(qū)域認知實際上考慮了各種細化的因素，如經(jīng)緯度、山川河流、風俗特點等內(nèi)容，然后通過了解這些細化的因素而掌握每個區(qū)域的具體特點。

地理實踐力是對地理的一種實地考察，從實踐角度去驗證地理學科所涵蓋的知識的正確性，反過來又可以拓寬地理學科的知識邊界。培養(yǎng)學生的地理實踐力實際上是對課堂教學的延伸。地理實踐力是一種創(chuàng)造性的學習思維，也是一種行動思維，會促使學生從實際的角度去觀察地理學科的各種情況，然后在這個實踐活動中加深對地理學科知識的掌握，在以后的工作和學習中，學生也會形成用地理學科的眼光去看待實際問題，用地理發(fā)展的眼光去解決實際問題的能力。

二、地理學科核心素養(yǎng)的學習價值

地理學科的教學目標分為基礎目標和素質(zhì)目標，基礎目標主要是讓學生掌握基礎的學科知識，其目標以升學考試和后期的學習為主，而素質(zhì)目標所涵蓋的內(nèi)容較多，對人的素質(zhì)培養(yǎng)有較大的作用，能夠提升一個人的整體素質(zhì)。學習和掌握地理學科核心素養(yǎng)，對學生來說會有多方面的價值體現(xiàn)。具體來講，地理學科核心素養(yǎng)的教學價值可以分為以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)學生用協(xié)調(diào)發(fā)展的眼光看待事物的發(fā)展

在地理學科核心素養(yǎng)的影響下，學生會用協(xié)調(diào)發(fā)展的眼光來看待事物的發(fā)展，用和平共處和可持續(xù)的發(fā)展眼光來解決生活和工作中所遇到的問題。這種協(xié)調(diào)發(fā)展的眼光實際上是一種戰(zhàn)略眼光，能夠發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展矛盾背后的痛點和平衡點，然后再找到更好的方法來解決矛盾事物的痛點以尋求事物發(fā)展的平衡。這種能力對學生的后期的職業(yè)發(fā)展會起到比較好的促進作用。實際上，協(xié)調(diào)發(fā)展觀不僅是一種思維能力，還是一個人的智慧表現(xiàn)，具備協(xié)調(diào)發(fā)展眼光的人會以獨特的視角和更好的方式解決一些實際的問題。

（二）促進學生的邏輯思維和行動思維的發(fā)展

地理學科知識有比較強的邏輯性，七大洲和四大洋的形成關系都有其背后的原因，各個區(qū)域的地理、地貌以及人文風俗也有其背后的原因，而且這些都有相同的邏輯關系。通過對這些地理的演變和人文的變化關系的探索，能夠促進學生邏輯思維的形成。當學生對地理學科的知識進行深挖以后，學生甚至能夠找到世界上各個文明演變和承接的相互關系，會發(fā)現(xiàn)大自然的推動力量對人類文明的影響，這種邏輯分析能夠促進學生形成發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維。

地理學科具有實踐的本質(zhì)屬性，當學生對地理學科產(chǎn)生興趣以后就會通過一些實踐活動來驗證地理學科知識的真實性，這種實踐的思維會對學產(chǎn)生較大的影響，這種影響會讓學生養(yǎng)成用實踐檢驗真理的習慣。比如，學生在以后的學習和工作中遇到各類問題的時候，學生會想著從實踐的角度思考問題和解決問題，這種思維反過來又會促進學生發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，從而實現(xiàn)個人能力的整體提升。

（三）提高學生在不同環(huán)境下的適應能力

在日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)有的學生適應能力很強，有的學生適應能力很弱，適應能力強的學生在各種陌生的環(huán)境下能夠迅速做出反應，并能迅速融入這個環(huán)境，甚至改變這個環(huán)境。實際上，這種適應能力不是與生俱來的，而是后天形成的，這種適應能力對學生的未來學習和發(fā)展很有必要，所以教師要盡可能地培養(yǎng)學生的適應能力。通過學習地理知識，能讓學生對地理環(huán)境有一個邏輯上的基本認識。在成長與發(fā)展的過程中，學生需要了解更多的地理和人文知識，而地理學科的基本知識就能給學生這樣一種能力。另外，每到一個陌生的地方，掌握基本的地理邏輯關系有助于學生掌握當?shù)氐牡乩砬闆r，以更好地適應當?shù)氐沫h(huán)境。對地理知識有一個基本的了解不僅能幫助學生更好地生活，對學生日后的工作也有幫助，對于有些涉及風力、風電以及水利的行業(yè)，掌握基本的地理知識有助于學生更好地開展工作。地理學科的教學內(nèi)容非常適合培養(yǎng)學生的適應能力，所以教師在日常教學中要抓住教學機會，把培養(yǎng)學生的環(huán)境適應能力當成重要的教學目標。

三、如何提高初中生的核心素養(yǎng)

地理學科核心素養(yǎng)的屬性主要是觀念上的、實踐上的以及思維上的，所以提高初中生的核心素養(yǎng)可以從觀念、行動和思維等方面入手，通過改變學生的觀念、強化學生的思維以及增加學生的實踐機會，能在一定程度上提高學生的核心素養(yǎng)。在實際的教學中，地理教師可以從以下幾個方面找到相應的教學方法，提高學生的核心素養(yǎng)。

（一）通過過度采伐、漁獵等主題討論改變學生的觀念

在地理學科的基礎教學之外，教師可以定期組織與采伐、漁獵相關的主題討論，主要是通過探討過度采伐和過度漁獵帶來的影響，改變學生的認知，讓學生逐漸形成協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。比如，教師們可以和學生討論對森林的過度采伐而產(chǎn)生的沙漠化現(xiàn)象，在討論過程中，學生會逐漸明白沙漠化的出現(xiàn)使得本就不多的植被大量減少，地球上的氧氣含量逐漸升高，人們的生活環(huán)境也越來越糟糕，而植被的減少對生物的多樣性也有負面影響，這對地球的生態(tài)平衡會有負面的影響。這樣的討論有助于學生形成協(xié)調(diào)發(fā)展的認知觀念，深化學生協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。在主題討論的過程中，教師可以利用多媒體教學設備播放一些與主題討論相關的視頻，并以此構建一個討論情境，讓學生在這個教學情境中暢所欲言，激發(fā)學生的思想能動性，從而提高主題討論的效率和效果。

（二）通過地理和人文的演變來強化學生的思維體系

人們的生活習慣和飲食方式受到地理環(huán)境的影響比較大，四川人喜歡吃辣就是一個例證，因為四川盆地比較潮濕，人們體內(nèi)的濕氣比較重，而吃辣椒能夠起到祛除濕氣的作用。還有，北方人喜歡吃面食，南方人喜歡吃大米，這其實是北方不利于種植水稻而利于種植小麥的地理因素所導致的，而南方恰恰相反，這個不是我們腦子里的喜歡與否，而是在地理環(huán)境的長期影響之下所形成的生活現(xiàn)象。一般來講，山區(qū)的手工技藝比較發(fā)達，那里的人能夠制作多種木質(zhì)工具，這其實也是生活環(huán)境帶來的影響。教師在教學中可以通過這些小小的現(xiàn)象來舉例說明其背后涵蓋的地理原因，告訴學生這些個別現(xiàn)象的背后實際上蘊藏著一種邏輯關系，讓學生慢慢掌握這些邏輯關系，進而起到強化學生思維體系的作用。教師也可以要求學生把這些地理和人文的演變過程給家長梳理一遍，在這個梳理的過程中，學生的思維體系會再次得到鞏固，學生對一些地理學科核心素養(yǎng)的吸收效率也會更高。

（三）通過實地考察活動提升學生的實踐能力

實踐能力是動手能力和心理素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，實踐能力比較強的學生敢于主動站出來面對各種挑戰(zhàn)，并且會用實際行動來解決這些困難。在日常教學中，教師要重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，從而提高學生的綜合素質(zhì)。在地理學科的教學之余，地理教師可以根據(jù)教學需要，不定期組織學生去實地考察地理地貌，讓學生從實踐的角度驗證各種地理屬性。教師要多帶領學生實踐，讓學生養(yǎng)成“實踐出真知”的學習習慣，這樣學生在這之后的學習中就能形成用實踐的方法來解決實際問題的能力。實踐能力具有外延性，當學生掌握了實踐能力之后，學生的思維和邏輯學也會得到培養(yǎng)，所以地理教師要重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，并通過一些地理考察活動促進學生實踐能力的形成。

四、結束語

每個學科都有獨特的教學價值，各科教師要對學科價值進行充分梳理，并在實際的教學中落實這些價值的教學工作。初中地理是一個實踐性非常強的學科，這門學科對學生的日常生活和以后的工作方面的幫助比較大。而地理學科核心素養(yǎng)對學生發(fā)展的促進作用是最強的，這些素養(yǎng)會幫助學生構建一個系統(tǒng)性的認知和思維體系，這些認知和思維會幫助學生認識和解決各種生活和工作上的難題。在實際教學中，地理教師可以通過相關主題討論、地理演變推理以及地理實踐等方面來開展具體的教學，讓學生從觀念、思維及實踐等方面進行變化和提升，讓學生逐漸掌握地理學科的核心素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)成績和素養(yǎng)的雙重進步。

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