吳樹兵

【摘 ?要】隨著新課程改革力度的不斷加大，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在高中歷史教學(xué)中融入歷史紀(jì)錄片，是歷史教育的重點(diǎn)研究課題。針對(duì)高中歷史實(shí)際教學(xué)，教師采取紀(jì)錄片進(jìn)行輔助教學(xué)，科學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)的突破，不斷化解教學(xué)難點(diǎn)，在歷史教學(xué)中滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。本文立足高中歷史教學(xué)角度，探討歷史紀(jì)錄片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】歷史紀(jì)錄片;高中歷史教學(xué);運(yùn)用

一、研究背景

在新一輪的課程改革背景下，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀和認(rèn)知觀，由傳統(tǒng)知識(shí)本位逐漸轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)本位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育和價(jià)值觀教育，為學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。近年來，隨著新課程改革力度的不斷加大，在高中歷史教學(xué)中逐漸滲入了許多新教學(xué)方法和新教學(xué)理念。歷史紀(jì)錄片是信息技術(shù)的重要產(chǎn)物，逐漸成為歷史教學(xué)的課程資源。

中國(guó)有著幾千年的文學(xué)歷史，文明也在不斷發(fā)展進(jìn)步。在世界歷史體系中，中國(guó)文明有著濃厚的歷史文化底蘊(yùn)，是民族心靈的深層折射。我國(guó)在歷史發(fā)展進(jìn)程中留下了許多珍貴的文學(xué)和藝術(shù)，是中華文明的精華和活力生機(jī)。歷史紀(jì)錄片，主要是以史料為基礎(chǔ)，通過影像的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，歷史紀(jì)錄片利用實(shí)景和實(shí)地拍攝的方式，對(duì)特定的歷史事件、歷史人物進(jìn)行形象和真實(shí)的重現(xiàn)，能讓人有一種身臨其境之感。在高中歷史教學(xué)中融入歷史紀(jì)錄片，不僅能夠滿足新課程改革的要求，還能有效拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野與思維，使學(xué)生更好地了解歷史事件，對(duì)歷史人物進(jìn)行科學(xué)和正確的評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

近年來，已有不少學(xué)校開始嘗試引入歷史紀(jì)錄片進(jìn)行教學(xué)，并取得了一定的教學(xué)效果。然而，在實(shí)際運(yùn)用中仍有諸多問題，所以在歷史教學(xué)中，如何合理、科學(xué)地運(yùn)用歷史紀(jì)錄片，是高中歷史教師需要研究的重點(diǎn)課題。筆者根據(jù)自身多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足高中歷史教學(xué)角度，探討歷史紀(jì)錄片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

二、高中歷史教學(xué)中歷史紀(jì)錄片的運(yùn)用原則

（一）適應(yīng)性原則

在歷史教學(xué)中融入歷史紀(jì)錄片的方式，主要是為了提升教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更好地開展。為此，教師在選擇歷史紀(jì)錄片時(shí)，要注重適應(yīng)性原則，與教學(xué)主題、內(nèi)容及目標(biāo)相符合，確保教學(xué)的完整性、連貫性，避免與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。所以，教師在正式授課之前，需對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)分析，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)紀(jì)錄片進(jìn)行認(rèn)真的篩選，以確保與教學(xué)內(nèi)容相符。

（二）適度性原則

采取歷史紀(jì)錄片進(jìn)行歷史輔助性教學(xué)時(shí)，要遵循適度性原則，歷史紀(jì)錄片與歷史電影、歷史材料等作用一致，都不能替代教師進(jìn)行授課，也無(wú)法替代學(xué)生開展問題思考。所以，在歷史紀(jì)錄片的選擇上，教師必須根據(jù)適度性原則，科學(xué)控制紀(jì)錄片的時(shí)長(zhǎng)，避免由于觀看時(shí)間較長(zhǎng)而影響教學(xué)任務(wù)的開展。此外，也要防止學(xué)生忙于接收紀(jì)錄片的信息而忽略了思考。

（三）有效性原則

歷史紀(jì)錄片是一個(gè)輔助素材，教師應(yīng)合理運(yùn)用，防止“為了應(yīng)用而應(yīng)用”，應(yīng)遵循有效性原則，保證紀(jì)錄片能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)預(yù)期，更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。所以，在備課過程中和授課時(shí)，教師必須堅(jiān)持有效性原則，明確哪一段教學(xué)內(nèi)容選擇哪一段紀(jì)錄片，保證紀(jì)錄片的片段和實(shí)際的教學(xué)主題相符合。

（四）多元性原則

為使紀(jì)錄片在歷史教學(xué)中發(fā)揮其輔助價(jià)值，更好地為歷史教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，在資源運(yùn)用上，教師可通過人物傳記、紀(jì)錄片及電影等方式，發(fā)揮課程資源的多元作用。例如，對(duì)于“馬關(guān)條約”的教學(xué)，教師可通過《走向共和》電視劇、《甲午》紀(jì)錄片的混合剪輯，為學(xué)生播放相關(guān)片段，讓學(xué)生觀看比較，對(duì)馬關(guān)條約簽訂的歷史事件產(chǎn)生初步認(rèn)知，為后續(xù)維新變法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、高中歷史教學(xué)中歷史紀(jì)錄片的運(yùn)用方法

（一）科學(xué)創(chuàng)建歷史情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂歷史，是過去所發(fā)生的事件，和現(xiàn)實(shí)具有一定時(shí)間距離和跨度。而歷史教材所呈現(xiàn)的歷史知識(shí)較為枯燥乏味，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣較低。為此，教師在授課時(shí)，需創(chuàng)建一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容的歷史情境，大多紀(jì)錄片制作精良，實(shí)現(xiàn)了聲音與畫面的有效融合，能對(duì)學(xué)生的感官形成刺激，有效拓展學(xué)生的思維，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在情境中思考，產(chǎn)生歷史情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。為此，教師必須對(duì)歷史教材全面分析，科學(xué)選擇紀(jì)錄片進(jìn)行輔助教學(xué)。如在“早期殖民擴(kuò)張”的教學(xué)中，可選擇《大國(guó)崛起》紀(jì)錄片的第一季內(nèi)容為學(xué)生播放，生動(dòng)再現(xiàn)早期殖民國(guó)家的探險(xiǎn)過程，通過這種方式，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，感受歷史的震撼力，使學(xué)生能夠融入歷史情境，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲及歷史情感，對(duì)后續(xù)歷史教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）化解教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)

在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)按照實(shí)際狀況，明確教學(xué)難重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，有效整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行合理調(diào)整，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破，提升歷史教學(xué)效率。由于部分歷史知識(shí)點(diǎn)粗放、抽象，增加了學(xué)生吸納知識(shí)的難度，教師必須利用多元化輔助手段引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)突破難重點(diǎn)。而運(yùn)用歷史紀(jì)錄片能生動(dòng)、鮮活地為學(xué)生展現(xiàn)歷史事件，使歷史重難點(diǎn)更為直觀，進(jìn)而深入把握這一歷史事件的影響，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率。

（三）有效補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容

歷史教材更為注重對(duì)歷史事件的敘述，忽略了細(xì)節(jié)描述。尤其是“中外歷史綱要”部分，在上冊(cè)中，中華民族波瀾壯闊的發(fā)展歷史壓縮為29課時(shí)，許多重大歷史事件簡(jiǎn)化或一筆概述。而實(shí)際的歷史教學(xué)必須注重歷史的真實(shí)、鮮活，保證歷史事件的線索清晰，層次空間完整，而這些需要細(xì)節(jié)的支撐。為此，教師必須重視對(duì)歷史細(xì)節(jié)的補(bǔ)充、開發(fā)，不斷拓展教材內(nèi)容，盡量為學(xué)生展示歷史面貌的真實(shí)性、鮮活性。歷史紀(jì)錄片可細(xì)致展現(xiàn)歷史事件的發(fā)展進(jìn)程，讓歷史再次鮮活。在課堂教學(xué)中，如果教師能夠合理運(yùn)用，就能彌補(bǔ)教材缺少微觀的不足，不斷補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，感受歷史的厚重與溫度。例如，在“王安石變法”的教學(xué)中，教師可選擇《中國(guó)通史》紀(jì)錄片，對(duì)歷史教材的相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行有效補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)北宋宋神宗時(shí)代的社會(huì)危機(jī)有一個(gè)更為直觀的了解，了解王安石變法的重要性、必要性，以及了解王安石變法為何失敗，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)王安石變法的理解。

（四）在歷史教學(xué)中滲透情感教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

歷史核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容就是家國(guó)情懷，而歷史課程目標(biāo)要求學(xué)生了解歷史、學(xué)習(xí)歷史，提高自身的國(guó)家自豪感和民族歸屬感，在學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)使命感，進(jìn)而樹立追求正義的人文價(jià)值。在情感教育過程中，教師必須做到合理引導(dǎo)，通過歷史紀(jì)錄片所蘊(yùn)含的豐富情感因素，積極培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

四、高中歷史教學(xué)中歷史紀(jì)錄片的教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在運(yùn)用歷史紀(jì)錄片進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師要重視細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，不斷提高可操作性，確保歷史紀(jì)錄片與學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與層次相適應(yīng)。以“秦漢統(tǒng)一”的教學(xué)為例，教師可通過相關(guān)紀(jì)錄片為學(xué)生展示清朝及西漢時(shí)期的疆域地形對(duì)比，并與漢朝獨(dú)尊儒術(shù)和開疆拓土的重要?dú)v史事件進(jìn)行串聯(lián)，能使學(xué)生了解秦漢大統(tǒng)一對(duì)中國(guó)發(fā)展的影響。通過這一目標(biāo)的設(shè)計(jì)，能使歷史價(jià)值觀、時(shí)空觀更為明確和具體，學(xué)生學(xué)習(xí)也更為簡(jiǎn)便。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中歷史教學(xué)中，通過創(chuàng)建問題情境，并與歷史紀(jì)錄片相結(jié)合，利用分析理解和總結(jié)歸納的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究問題、解決問題，能提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，用歷史解釋、史料實(shí)證的方式去探究歷史問題。在尋找答案解決問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史理解能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的探究合作

在歷史教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生的探究合作，通過創(chuàng)建探究情境，讓學(xué)生分工合作，開展思考閱讀和交流討論，進(jìn)而獲取歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史價(jià)值觀的發(fā)展，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、探索及實(shí)踐能力的提高。如在教授中國(guó)古代史的“中央集權(quán)和地方割據(jù)”的關(guān)系時(shí)，在展示相關(guān)歷史紀(jì)錄片片段后，教師可向?qū)W生拋出問題后，讓學(xué)生圍繞問題，通過分組制定探究計(jì)劃，各組多方收集史料，對(duì)中國(guó)古代中央集權(quán)和地方割據(jù)的事件進(jìn)行梳理，并在組內(nèi)整理和辨析，再進(jìn)行討論交流，在交流修改和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，不斷完善本組報(bào)告，然后將各組報(bào)告進(jìn)行匯編，制作成合作學(xué)習(xí)成果。通過這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，能讓學(xué)生動(dòng)手搜集史料，帶著證據(jù)去探究歷史問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和技能，促進(jìn)學(xué)生史料觀的建立。

（四）培養(yǎng)核心素養(yǎng)，注重歷史感悟

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，教師還需注重學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的崇高行為、優(yōu)秀品格。高中歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)情感、知識(shí)的交互過程，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須注重對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀培養(yǎng)。在歷史教材中，部分歷史較為枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可通過歷史紀(jì)錄片的方式，生動(dòng)講述、豐富情感，再現(xiàn)歷史人物言行和形象，如憂國(guó)憂民的范仲淹，威武不屈的文天祥，天道酬勤的曾國(guó)藩……，通過這些人物的描述，激發(fā)學(xué)生的情感思維，使學(xué)生在教師生動(dòng)的講述中自覺接受精神引領(lǐng)，不斷吸取古人的先進(jìn)智慧，讓學(xué)生通過歷史紀(jì)錄片了解歷史，形成情感價(jià)值觀。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史紀(jì)錄片輔助教學(xué)，能夠有效改變歷史教材是唯一信息資源的現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)催生了許多優(yōu)秀歷史紀(jì)錄片，為高中歷史教學(xué)提高了許多優(yōu)質(zhì)的輔助資源。為此，高中歷史教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)歷史紀(jì)錄片的課程資源進(jìn)行有效開發(fā)和利用，并在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新紀(jì)錄片的運(yùn)用方式與方法，充分發(fā)揮歷史紀(jì)錄片的獨(dú)特價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，化解重難點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的真正目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳承.歷史紀(jì)錄片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用-以《大國(guó)崛起·海洋時(shí)代》為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（10）：26-27.

[2]吳路路，劉向陽(yáng).新課改下歷史紀(jì)錄片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（02）：189-190.

[3]梁沖.紀(jì)錄片輔助教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用分析[J].新智慧，2019（28）：2+7.

[4]羅吉.基于紀(jì)錄片觀賞的高中歷史材料閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].廣西教育（中等教育），2018（08）：129-130.

[5]趙曉艷，包來軍.人文歷史紀(jì)錄片在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值、問題及對(duì)策[J].商情，2020（43）：154-155.

[6]代連國(guó).紀(jì)錄片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[J].中華少年，2018（09）：74.

[7]蘇小琴.高中歷史課堂運(yùn)用紀(jì)錄片輔助教學(xué)初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（10）：111.