馬建芳

高中思想政治課優(yōu)質提問教學法運用策略

馬建芳

（杭州市余杭實驗中學,浙江杭州310000）

“優(yōu)質提問教學法”是圍繞優(yōu)質提問內容，增加師生課堂互動的頻次和效度，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學模式的“以教師為中心”向現(xiàn)代教學模式的“以學生為中心”轉變的新型教學方式，是以“質疑探究、理性思辨”為導向的課堂深度改革的有效手段。本文筆者立足高中思想政治課教學的現(xiàn)狀分析，圍繞“問題的精心設計、結合情境巧設問題”等優(yōu)化策略，進行教學案例分析，旨在探討“優(yōu)質提問教學法”如何適應高中思想政治新課改教學要求，如何適應學生身心和認知發(fā)展規(guī)律，促進學生創(chuàng)新、批判能力以及問題意識的提升與培養(yǎng)，并對培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)產生積極的意義。

思想政治；優(yōu)質提問；建構性；實踐性

在學科教學中，“提問”是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)階段高中思想政治課中提問的設計和實施還存在一些的問題，具體表現(xiàn)為三個方面：一是教師重視程度不夠，缺乏提問有效設計；二是提問等待時間較短，缺乏思維能力培養(yǎng)；三是提問認知水平較低，應試教育弊端猶存。立足高中思想政治課優(yōu)質提問教學的現(xiàn)狀，筆者進行了六個策略的設計與實踐。

一、基于差異，提高設問精準性

課堂問題設計質量的高低是影響課堂教學效果優(yōu)劣的關鍵因素。實踐證明，優(yōu)質提問教學法在問題設計上要根據(jù)學生認知的程度精心設計。具體而言，要綜合考慮學生的年齡、學段、思維發(fā)展水平進行問題的設計，符合學生的認知規(guī)律。實踐證明，不同水平的提問與學生不同認知水平的思維活動相聯(lián)系，而不同認知水平的提問能夠促進學生思維力的發(fā)展。因此，優(yōu)質問題的設計必須要了解學生的思維特點及其現(xiàn)有的認知水平，做到難度適當、因人而異。以“發(fā)展生產滿足消費”教學內容為例，教師可以設計如表1所示的不同認知維度上的問題。

表1　“發(fā)展生產滿足消費”優(yōu)質問題設置

二、基于生活，提高問題驅動性

以“文化影響人們的實踐活動、認識活動和思維方式”教學為例。課前，筆者讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)對中國傳統(tǒng)節(jié)日的來源、傳說以及意義等進行查閱，例如春節(jié)、端午以及中秋節(jié)等，課上讓學生進行匯報查閱結果。同時，課堂上利用多媒體展示“春節(jié)貼春聯(lián)”“端午節(jié)賽龍舟”“中秋節(jié)吃月餅”等圖片，提出相關問題。例如，文化除了能夠影響交往行為或者交往方式之外，還會有哪些方面的影響？通過對上述問題的討論，師生共同得出結論：文化還可以影響實踐活動、認識活動以及思維方式。為了繼續(xù)深入探究，筆者還設置了過渡性問題：文化對人的影響有什么特點？在這一問題的引領下，課堂教學首尾呼應，學生在節(jié)慶儀式的回憶和思考中，樹立集體主義價值觀和家國情懷；筆者結合社會生活中的反向案例課堂追問，如全民是否需要過“圣誕節(jié)”的討論，加強學生對文化影響特點深遠持久的理解、思考，在分析總結過程中，增強學生的文化自信，培養(yǎng)文化自覺。通過實踐，筆者認為高中思想政治學科教師應結合學生知識背景、認知水平與習慣、接受力等因素，精心設計問題，促使學生在原有知識背景下進行深度思考。

三、基于情境，提高問題激趣性

實踐證明，問題情境有助于提升學生的認知水平，為此在提出問題之前，教師應當創(chuàng)造必要的問題情境，通過營造輕松有趣的問題情境氛圍，激發(fā)學生參與積極性。實踐中，教師可根據(jù)教育教學內容和學生的認知水平，利用多媒體技術手段、角色扮演活動、展示實物或講故事等途徑創(chuàng)造出形象生動的問題情境。從而，讓學生在生動活潑的情境背景下了解問題與思考問題。筆者認為在構建問題情境上需要關注三個問題：第一個是情境材料選擇上要具有典型性。教師應選取較典型的材料，以達到有效的情境。第二是情境材料選擇上要契合性。教師在選取情境時要貼近學生的生活實際，關注社會熱點，從而引起學生共鳴。第三是情境材料選擇上要堅持正面性。弘揚正能量，選擇社會主流價值話題作為素材，向學生傳遞正確的價值判斷和價值選擇，發(fā)展學生政治認同素養(yǎng)。

四、基于問法，提高問題變化性

（一）遞進式提問

遞進式提問的設計目的是引導學生由易而難、從淺入深地按知識內在邏輯分析和解決問題，從而突破難點，凸顯重點。如在“收入分配公平”相關內容教學中，筆者設計了如下三個問題：首先，目前我國的收入分配格局現(xiàn)狀如何？其次，雖然我國的社會經濟已進入了高質量的發(fā)展階段，那么為何居民收入分配差距上還會如此大呢？最后，政府應如何解決這一問題？上述的三個問題，分別從“是什么”“為什么”“如何做”的設計邏輯做到了由淺入深，前一個問題背后映射的知識為下一個問題提出做好了鋪墊。其中，第一個問題涉及的是學生對目前社會現(xiàn)狀的理解，其目的是引導學生從材料中獲取感性知識，并對其進行邏輯梳理。第二個問題要求學生結合生活實際，找到問題背后的原因。第三個問題是要求學生站在政府的角度提出解決問題的對策。設計上述三個問題，促使學生在遞進式的問題引導下，循序漸進地加以思考，并在思考中積累知識。

（二）直問與曲問

所謂直問，即教師開門見山，正面提出優(yōu)質問題，促使學生在讀懂問題后快速進入思考狀態(tài)。直問的實踐有助于教師引導作用的發(fā)揮，有利于促使學生直面問題并嘗試自主作答。而曲問則是從反面或者是側面提出相關問題，從而激發(fā)學生進行多元化思維能力提高，養(yǎng)成多角度思考問題的習慣，進而推動對問題的分析、理解，最終學會解決問題。

（三）反向式提問

反向式提問是指教師要突破慣性提問思維，積極引導學生逆向思考問題，進而促使問題分析過程更加嚴密、準確，學生更能深入掌握知識的一種提問方式。如，在有關“商品的使用價值與價值”內容教學中，提出“商品都有使用價值，所以有使用價值的物品一定是商品嗎？請你判斷并說出理由?！薄吧唐返幕緦傩约捌潢P系”“有價值的物品一定有使用價值，那有使用價值的物品一定有價值么？為什么？”以上反向式提問，有利于鍛煉學生思維的嚴密性與邏輯性，有利于增進學生對“價值、使用價值、商品基本屬性”等概念與內容的理解與應用。

五、基于質疑，提高問題反思性

強化學習高中思想政治課程旨在利用理論知識解決實際問題，所以教師要將社會生活元素有機納入課程教學體系中，利用多元化的教學資源，引導學生主動質疑，并在此基礎上尋找解決問題的路徑和措施，從而鍛煉學生的實踐能力及理論聯(lián)系實際的能力。比如在探討“古代孝文化對社會和人的發(fā)展產生的影響”這一話題時，教師可以要求學生從網(wǎng)上找尋關于孝文化的故事資源，使學生更加深刻地了解孝文化的內涵、特征、變遷，以及產生根源。然后從歷史、政治、文學等角度出發(fā)，聯(lián)系本框題所學的知識，引導學生構建更加全面、系統(tǒng)的知識體系，促進學生開闊視野、發(fā)散思維。同時教師也要注重改變學生的學習方法，建立自主、探究、發(fā)現(xiàn)、合作等學習機制，引導學生在質疑中認識孝文化的本質內涵和價值意義，要求學生在交流互動中談體會、說心得，最后化知識為智慧，積文化為品性，促進學生在總結與反思中汲取知識和經驗，發(fā)展個性和能力，為今后的生活、學習與工作不斷地積蓄力量。

六、基于環(huán)節(jié)，提高問題適應性

師：大家都聽說過一句話，“錢不是萬能的，但是沒有錢是萬萬不能的。”“錢”，其現(xiàn)代表現(xiàn)形式有紙幣、電子貨幣、數(shù)字貨幣等，我們可以利用微信、支付寶、銀行賬戶進行消費、轉賬、結算等等。請同學們想一想，如果你手里有很多錢，你準備用它干什么？

學生自由思考與討論結束，并且嘗試回答問題。（教師組織學生分成若干個小組，并組織自由討論，教師給予學生一定的思考與交流討論時間。）

生A：可以買很多零食，還有新手機、衣服或者是出國旅游。

生B：考駕照買車。

生C：出國留學……

教師對學生的回答進行總結。

師：同學們都發(fā)現(xiàn)了錢能夠用在很多地方，從你們積極踴躍發(fā)言里老師感受到了買買買的歡樂！錢，在專業(yè)領域里我們稱之為貨幣，它能夠購買商品，滿足我們的消費欲望。大家有沒有想過，貨幣為什么能夠用來購買商品？本節(jié)課我們就一起來揭開貨幣神秘的面紗。

《經濟生活》教材內容緊密聯(lián)系生活實際。本案中，筆者用學生經常接觸的俗語和問題，引出“錢”“買東西”等與經濟學相關的詞匯，導入“貨幣”“商品”“消費”等專業(yè)名詞。利用優(yōu)質提問教學法，發(fā)揮學生思考的自主性，增強其對貨幣的認識和了解。在此部分的教學片段中，筆者關于教材知識點的問題設計，是從學生知識經驗出發(fā)的，同時也符合學生的生活邏輯。此舉，調動了學生學習的積極性，激發(fā)其思考的興趣，推動學生更加積極主動地參與到課堂學習中。在本節(jié)課中，筆者還設計了預留問題，即“貨幣為什么能購買商品？”這一問題為接下來的教學環(huán)節(jié)設置懸念，使學生從思考問題開始進入課堂學習，逐漸培養(yǎng)學生積極思考的課堂學習習慣。

除了導入環(huán)節(jié)之外，講授環(huán)節(jié)中的優(yōu)質提問也非常重要。如以《文化與經濟、政治》教學為例，優(yōu)質提問教學法在講授環(huán)節(jié)中應用如下：

師：同學們，在上一節(jié)課中，我們一起感受了文化的魅力。文化是相對于經濟、政治而言，那么，它們三者之間關系又如何呢？（停頓5秒鐘以上）

教師利用大屏幕展示圖1和圖2后，分別給出材料1和材料2。

材料1：蒙牛乳業(yè)為獲得“超級女聲”節(jié)目的冠名權，前期投入2800萬元。在獲取了冠名權之后，蒙牛乳業(yè)又先后追加8000萬元。在2005年的一年中，蒙牛乳業(yè)在市場中投放了20億袋印有“2005蒙牛酸酸乳超級女聲”的產品，銷售額高達20億元……

材料2：在拉美和亞洲，一些流行歌星、影視巨星憑借“劇場效應”，高票當選為議員或者政府領導人。其中，阿諾·施瓦辛格就是其中一位……

師：蒙牛乳業(yè)冠名“超級女聲”屬于什么現(xiàn)象？材料1和材料2，又分別說明了什么問題？

通過組織學生對上述問題加以討論，最終師生得出結論：文化與經濟、政治是一種相互影響的關系，經濟是基礎，政治則是經濟的集中表現(xiàn)，文化是政治和經濟的反映，而文化又會反作用于經濟和政治。

綜上所述，優(yōu)質提問教學法是問題教學法的一種重要形式，符合新課改教學要求，符合學生身心、認知發(fā)展規(guī)律，符合素質教育理念。它對教學法展開深入研究具有非常重要的價值與意義。本文著重對其問題的設置進行了闡述，其他有關內容筆者也將繼續(xù)深入開展研究。

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