楊國(guó)霞

（海東市民和縣第一中學(xué) 青海 民和 810800）

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)更豐富的語(yǔ)篇文體，使他們逐步養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，并能促使學(xué)生通過(guò)豐富的閱讀活動(dòng)來(lái)提高他們的審美、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力。從當(dāng)前高中英語(yǔ)教材的編排情況來(lái)看，教材中的語(yǔ)篇一般不包括作者以及其他背景信息，很多甚至沒(méi)有標(biāo)題，學(xué)生閱讀的目的也主要在于完成閱讀理解題，但這并不是真正的讀書(shū)。鑒于教材語(yǔ)篇閱讀所存在的缺陷，本文認(rèn)為，為了能夠有效地滿(mǎn)足高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)需求，教師有必要推進(jìn)整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀不同于課本上的語(yǔ)篇閱讀，教師應(yīng)先自己閱讀整書(shū)，解讀故事的主題意義。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行鑒賞品讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，探索和實(shí)踐高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的有效策略，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極的作用。

1.整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

整本書(shū)閱讀指學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法，圍繞整部經(jīng)典作品展開(kāi)與作者、文本、教師、同伴對(duì)話(huà)的過(guò)程。它不同于單篇閱讀，以名著、小說(shuō)等整本書(shū)為閱讀內(nèi)容，其中包含大量真實(shí)的語(yǔ)境，是一種長(zhǎng)時(shí)間的深度學(xué)習(xí)。整本書(shū)閱讀關(guān)注的是整體而非局部，其內(nèi)涵是整體建構(gòu)和整體認(rèn)知。所謂整體建構(gòu)，指學(xué)生閱讀能力和閱讀品格的綜合獲得；所謂整體認(rèn)知，指學(xué)生對(duì)全書(shū)思想內(nèi)容、語(yǔ)言框架及各章節(jié)間邏輯關(guān)系的整體把握和有全程意識(shí)。整本書(shū)閱讀的對(duì)象具有多樣性，過(guò)程具有綜合性和實(shí)踐性，目的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展核心素養(yǎng)。英文整本書(shū)閱讀和中文整本書(shū)閱讀的認(rèn)知過(guò)程基本類(lèi)似。相較于英語(yǔ)篇章閱讀，整本書(shū)閱讀可以給學(xué)生一個(gè)整體的概念，其中豐富的情節(jié)和連貫的故事有利于提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。契合學(xué)生水平的原版分級(jí)讀物，因其具有的系統(tǒng)性、連續(xù)性、層次性，可以很好地為閱讀策略的運(yùn)用和遷移提供依托，是提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣以及發(fā)展積極閱讀情感的有效路徑和方法。

2.整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題

2.1 學(xué)生閱讀興趣不足

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法切身感受到英語(yǔ)閱讀的魅力?，F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師往往片面追求學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，這導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式以反復(fù)練習(xí)英語(yǔ)試題為主，而忽視了閱讀的重要性。

2.2 閱讀策略缺乏

整本書(shū)閱讀的量、難度、時(shí)間都比篇章閱讀要求要高，比如閱讀量加大，難度升高，時(shí)間拉長(zhǎng)，只靠課堂教學(xué)時(shí)間完成難度較大。而任由學(xué)生自由閱讀無(wú)法保證閱讀的質(zhì)量，無(wú)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

3.整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

3.1 遵循整本書(shū)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

整本書(shū)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循指導(dǎo)性、趣味性、積累性和遷移性等原則。指導(dǎo)性原則是指根據(jù)整本書(shū)的內(nèi)容，可以基于整本書(shū)的框架，還可以基于書(shū)中的人物特點(diǎn)、事件沖突等，通過(guò)活動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等策略促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀。趣味性原則是指教師要想方設(shè)法設(shè)計(jì)活動(dòng)激發(fā)他們閱讀整本書(shū)興趣，如可以讓學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容填寫(xiě)表格或畫(huà)出思維導(dǎo)圖等。積累性原則是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中用心收集好詞佳句、精彩絕倫的片段，還可設(shè)計(jì)通過(guò)上下文推斷詞句含義以及欣賞學(xué)習(xí)文中俚語(yǔ)、格言等智言妙語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。遷移性原則是指通過(guò)整本書(shū)的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)高中學(xué)生根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容或?qū)懽魈攸c(diǎn)完成讀寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如可以設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)、概要寫(xiě)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.2 確定閱讀主體

閱讀的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生。在課上，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主角，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的閱讀，而不是被動(dòng)地按老師的要求為了完成表格、回答問(wèn)題被動(dòng)的讀。那么我們用什么辦法能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的閱讀欲望呢？那便是通過(guò)巧妙的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀的好奇心，這就要求教師要好好地在課前導(dǎo)入下功夫，更好地為閱讀主體服務(wù)。課堂設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性。課堂設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)下的具體問(wèn)題都要具備層次性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺到深，這也是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)和逐步學(xué)習(xí)的基本原理。從“學(xué)習(xí)領(lǐng)悟”到“應(yīng)用”到“遷移”，對(duì)學(xué)生的要求逐級(jí)提升。但前提一定是教師自身對(duì)文本的解讀要精準(zhǔn)、深刻，此外，要充分利用集體的力量，形成合力，認(rèn)真?zhèn)湔n，真正做到“勤學(xué)于課堂，課堂上勤學(xué)”。

3.3 觀(guān)察封面設(shè)計(jì)，探究書(shū)名內(nèi)涵

適合高中生閱讀的英語(yǔ)書(shū)的封面設(shè)計(jì)大多圖文并茂，并且緊緊圍繞故事主題。讀前觀(guān)察封面有助于啟迪學(xué)生預(yù)測(cè)人物關(guān)系和故事情節(jié)。如觀(guān)察《森林王子》的封面，由封面上男孩周?chē)沫h(huán)境探討書(shū)名《The Jungle Book》的用意。學(xué)生大致有三種解讀：“1.The laws for animals to live in the jungle.2.How humans and animals live in the jungle? 3.How the boy lives in the jungle?”。從解讀一可以看出，學(xué)生把“book”這個(gè)單詞作為題目中的關(guān)鍵詞，所以預(yù)測(cè)本書(shū)的故事情節(jié)是圍繞叢林法則展開(kāi)的；持第二種看法的學(xué)生認(rèn)為，封面圖片就是為了突出主題而設(shè)計(jì)，因此，他們結(jié)合圖片中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，有可能會(huì)預(yù)測(cè)出故事將圍繞人和動(dòng)物如何在叢林共存這個(gè)角度來(lái)展開(kāi)；第三種解讀的根據(jù)是學(xué)生認(rèn)為封面只有一個(gè)男孩，因此斷定他就是主人公并預(yù)測(cè)故事是圍繞他的叢林冒險(xiǎn)所展開(kāi)的。從整體上看，以上三種解讀各有自己獨(dú)特的立意。而教師引導(dǎo)學(xué)生積極探究書(shū)名內(nèi)涵，則激發(fā)了學(xué)生閱讀整書(shū)本進(jìn)行求證的欲望。再如，《鐵路少年》講述的是住在倫敦市區(qū)一棟大房子里的幸福一家人，爸爸供職于政府部門(mén)，媽媽負(fù)責(zé)在家給三個(gè)孩子寫(xiě)故事、講故事或帶著孩子做游戲，家里有專(zhuān)職保姆負(fù)責(zé)家務(wù)。家庭生活富裕，孩子們每天無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。一天晚上，爸爸因?yàn)楣ぷ魃系膯?wèn)題被政府帶走，從此孩子們沒(méi)有了爸爸的消息。突然的變故使本來(lái)衣食無(wú)憂(yōu)的孩子們體會(huì)到了媽媽的憂(yōu)愁和生活的不易。他們跟隨媽媽搬到鄉(xiāng)下一個(gè)火車(chē)站附近的小屋，靠著媽媽寫(xiě)故事賺來(lái)的微薄收入勉強(qiáng)度日。然而，在這種情況下，三個(gè)孩子沒(méi)有因?yàn)榧彝プ児屎蜕钬毧喽饺肫缤尽Ｋ麄冊(cè)谟龅嚼щy時(shí)，不但沒(méi)有放棄希望，反而努力想辦法去解決問(wèn)題。在被幫助和幫助別人的一系列事件中，三個(gè)勇敢善良的孩子不僅收獲了朋友，更成為人們心中的小英雄。學(xué)生在品讀書(shū)中的每一個(gè)事件并梳理文本中的關(guān)鍵情節(jié)時(shí)，能真切感受到文本主人公身上的閃光點(diǎn)。書(shū)中的三個(gè)孩子在遇到困難時(shí)能樂(lè)觀(guān)面對(duì)、發(fā)現(xiàn)別人有危險(xiǎn)會(huì)及時(shí)想辦法出手相助等事件，為學(xué)生的成長(zhǎng)樹(shù)立了榜樣。

3.4 營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

整本書(shū)閱讀可能持續(xù)一周，也可能持續(xù)一個(gè)月，這主要取決于閱讀文本的長(zhǎng)度和難度。在起始階段，學(xué)生的畏難情緒等容易導(dǎo)致閱讀積極性不高，甚至出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)積極營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。具體而言，教師可以從以下三個(gè)方面著手來(lái)營(yíng)造良好的閱讀氛圍：首先，堅(jiān)持一起每天閱讀，即教師與學(xué)生一起在每天的課后服務(wù)階段持續(xù)默讀10～20分鐘，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得成就感和愉悅感，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；其次，形成討論環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)與學(xué)生交流分享的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的閱讀不僅“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，而且“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”，以便不同的觀(guān)點(diǎn)在碰撞中引發(fā)新的思考、新的探索。

3.5 巧用信息結(jié)構(gòu)圖，梳理整本書(shū)結(jié)構(gòu)

在閱讀實(shí)踐中，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀的整體意識(shí)，尤為重要。多角度的介紹可以讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容，保證學(xué)生后續(xù)的閱讀在整體情境下推進(jìn)，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性和綜合性。思維導(dǎo)圖把抽象思維具體化，使教師的教對(duì)學(xué)生可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)也對(duì)教師可見(jiàn)，既能降低學(xué)習(xí)難度，也為教師調(diào)整教學(xué)提供根據(jù)。抓住整本書(shū)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖整理框架也可以幫助學(xué)生宏觀(guān)把握整本書(shū)的內(nèi)容，厘清全書(shū)的主線(xiàn)，提升閱讀理解水平和概括能力。配備思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，提升高階思維品質(zhì)，這既是獲取知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀技巧的過(guò)程。

3.6 授人以漁，教會(huì)學(xué)生閱讀整本書(shū)的方法

傳授給學(xué)生閱讀整本書(shū)的方法非常重要，比如快讀和查讀的運(yùn)用，如何精讀，如何泛讀，如何概括梳理故事情節(jié)，如何捕捉要點(diǎn)，如何猜詞，如何品味語(yǔ)言之美，如何做筆記、寫(xiě)心得等。例如，學(xué)生在教師的幫助下，利用語(yǔ)境和圖片猜測(cè)并學(xué)習(xí)生詞或短語(yǔ)。為了保證高中學(xué)生閱讀的連續(xù)性及完整性，更好地了解作品的內(nèi)涵，閱讀時(shí)遇到生僻的詞不能停下來(lái)，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的主要是訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文已知信息迅速猜測(cè)詞義的能力。

3.7 創(chuàng)新分享課

為了保持學(xué)生的閱讀動(dòng)力和熱情。開(kāi)展基于興趣、優(yōu)勢(shì)的閱讀，發(fā)展新的興趣；激活背景知識(shí)，通過(guò)開(kāi)展多樣的活動(dòng)：如：悅讀樂(lè)享會(huì)，包含故事情節(jié)梳理、互動(dòng)問(wèn)答、知識(shí)競(jìng)賽（主要針對(duì)閱讀科普讀物）。每本書(shū)聞讀完畢后，全年級(jí)進(jìn)行線(xiàn)上或線(xiàn)下的閱讀分享活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)包栝3個(gè)板塊：第一板塊是總體介軺，利用全英講解的形式，配合PPT，將文章背景、文化常識(shí)等內(nèi)容圖文并茂呈現(xiàn)在觀(guān)眾面前；第二板塊是劇情回顧，通過(guò)角色扮演，互動(dòng)訪(fǎng)談等形式，活靈活現(xiàn)地將書(shū)中的故事呈現(xiàn)在觀(guān)眾面前；第三板塊是互動(dòng)問(wèn)答，學(xué)生自主搜集與本書(shū)故事相關(guān)的題目，與觀(guān)眾進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)不只是增加閱讀量，而是幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀，愛(ài)上閱讀。在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不斷嘗試探索，從而回歸高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展，實(shí)踐中需要去掉的是虛假熱鬧的高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)，轉(zhuǎn)向高中學(xué)生實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言發(fā)展、知識(shí)建構(gòu)、思維提升和正確價(jià)值觀(guān)的形成，讓高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為高中學(xué)生期待的、快樂(lè)而有成就感的體驗(yàn)。