李 娃

（金華市永康中學 浙江 金華 321300）

“專題教學”一般指的是以某一類知識或思想、方法等為內容載體，以梳理數學知識、探索解題策略、掌握思想方法等為目標，而開展的一系列教學。其特點是,數學問題的系列性、數學知識的綜合性、思想方法的收斂性?！白兪浇虒W”是基于數學知識和數學問題的相似性、聯(lián)系性與結構性，從已經提出和解決的數學問題出發(fā)，通過改變問題的情境、條件、障礙或目標，提出蘊含著新的數學概念、原理、方法或結論的新問題的教學。 《義務教育數學課程標準2022版》指出，初中階段數學核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創(chuàng)新意識。 中考前的最后復習階段是進一步促進數學核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵時期，而專題復習課中恰當的變式教學的建構為核心素養(yǎng)的發(fā)展搭建了很好的平臺，下面就以專題課“隱圓”為例，談談變式教學如何建構。

1.明確變式教學的目標

1.1 分析題目已知和未知條件，經歷如何想到構造圓、如何構造圓的過程，從圓的定義著手實現(xiàn)隱圓的構造。

1.2 在隱圓構造的過程中，如旋轉構圓、滑動構圓、折疊構圓、對稱構圓……它們的本質都是定點定長，體會變中不變的化歸思想。

1.3 通過以上的過程，體會到從確定圓的方法著手，變幻出破解圓的隱身術的不同方法。

1.4 體會到模型的獲得首先需要對模型本身的特點、功能等掌握的基礎上，才能構造出相應的模型，體會模型思想在解決問題中的重要性。

1.5 促進學生的抽象能力、模型觀念、創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)的發(fā)展

2.選定變式教學的載體

2.1 解決問題與提出問題相結合。如在教師提出變式并解決之后，可以放手讓學生自行編擬變式題。

2.2 運用數學知識與建構數學模型相結合。如可以一邊利用圓的定義和性質解決問題，一邊建構出三種隱圓模型：定點定長型、定邊對定角型、四點共圓型。

2.3 掌握數學知識技能與發(fā)展數學關鍵能力相結合。如通過不斷的變式使學生掌握隱圓的三種模型，進而發(fā)展學生的數學抽象能力、數學建模能力、化歸能力。

3.確定變式教學的策略

3.1 變任務驅動為思維導向

如給出引題之后，讓學生自主思考，看誰的方法最多、最快。這樣學生就不會僅滿足于求出∠BDC的度數這個任務驅動，而會更深入地思考，找到一種既簡便又全面的方法，做出隱圓，從而把學生的思維導向這節(jié)課的主題——隱圓。

3.2 強化變式教學的整體設計

（1）引題——引出模型

例 1.如圖 1，在 ΔABC中，AB=AC，∠A=60°，點D在ΔABC的外部，且在BC的上方，如果AD=AB，那么∠BDC=____°.

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

設置此例為引題的目的是因為此題方法眾多，但有的方法很繁瑣，如生1的方法，而且還得對D點的位置進行分類，生2～生4的方法雖然簡便，但取的都是特殊位置，不全面，唯有生5的方法，既簡便、全面，又邏輯嚴密。學生從比較這幾種方法中，充分體會到作出隱圓后，可以利用圓的相關知識，如圓心角、圓周角，弦，弧等的關系來使解題過程優(yōu)化簡便，從而深刻認識到學習隱圓的必要性。

變式.如圖7，在四邊形ABCD中，DC∥AB，BC=1，AB=AC=AD=2，則BD的長為____.

圖7

在變式之后由學生及時提煉出第一種隱圓的模型：定點定長型。

（2）源題

例2.如圖8，正方形ABCD的邊長為2，將長為2的線段EF的兩端放在正方形的相鄰的兩邊上同時滑動，如果點E從點A出發(fā)，按A→B滑動到B止，同時點F從點B出發(fā)，按B→C滑動到C止，則線段EF的中點M經過的路徑長是____.

圖8

（3）漸變

可以通過改變載體如把正方形變成矩形、菱形等，也可以改變點的位置，或者加入動點，還可以改變運動的方式，如變旋轉為滑動、折疊、對稱等，或者改變問題的結論等，但不管怎么變，都是要形成定點、定長。在原題的基礎上，繼續(xù)變式：

變式1.如圖9，在矩形ABCD中，AB=2，AD=3，點E、F分別是AB、BC邊上的兩動點，且EF=2，點M為EF的中點.連結DM，則DM的最小值是____.

圖9

圖10

變式2.在變式1的基礎上，取點N為AD邊上一動點，連結CN、MN，則CN+MN的最小值是____.

變式3.如圖11，在矩形ABCD中，AB=，AD=3，點P是AD邊上的一個動點，連結BP，將ΔABP沿BP折疊，A落在A'.

圖11

（1）連結A'D，則A'D的最小值是____.

（2）連結A'C，設A'C的中點為Q，當點P從點A出發(fā)，沿邊AD運動到點D時停止運動，則點Q運動的路徑長是____.

（4）遞變

除了定點定長型還有什么情況下可以構圓？變式4～變式6設置的目的就是讓構圓模型的方法進一步延伸，提煉出定邊對定角型、四點共圓型。

變式4.如圖12，正方形ABCD中，AB=4，動點E從點A出發(fā)向點D運動,同時動點F從點D出發(fā)向點C運動，點E，F(xiàn)運動的速度相同，當它們到達各自終點時停止運動，運動過程中線段AF，BE相交于點P，則點P運動的路徑長是____.

圖12

變式5.如圖13,等邊三角形ABC的邊長為4，E、F分別是AC、BC邊上的兩個動點，且CE=BF，連結AF、BE，交點為P，則CP的最小值是____.

圖13

變式6.如圖14,等邊三角形ABC的邊長為4，P為AB邊上一動點，PD⊥BC，PE⊥AC，垂足分別為D、E，則DE的最小值為____.

圖14

（5）總結

由學生總結如何構圓，哪些情況可以構圓？圓可以解決哪些問題？怎么解決？

3.3 在變式中促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

有了整體的教學設計后，教學中恰當的課堂提問能起到穿針引線的作用，有助于學生形成良好的知識和認知結構。在引題部分，教師可以追問生5為什么想到畫圓？由學生概括出這3條線段的特征：共端點等線段，然后聯(lián)系圓的定義抽象概括出第一種隱圓模型：定點定長型，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。

教師繼續(xù)追問：哪些運動會出現(xiàn)這種情況？生：旋轉、滑動、折疊、對稱……

師：為什么這幾種運動可以構圓？

生：因為它們的本質都是定點定長。通過這些運動的變式，目的是讓學生體會變中不變的思想，進而培養(yǎng)學生的化歸能力。

變式4～變式6之后繼續(xù)讓學生抽象概括出隱圓的另兩種模型：定邊對定角型和四點共圓型，培養(yǎng)學生的模型觀念。

3.4 增強學生在變式教學中的自主性

教師在變式時，要揭示變式產生的思維過程，然后可以放手讓學生自己提出變式，這樣做的目的是加強學生對這類問題的理解，逐漸把知識、方法內化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如在源題之后、漸變題之后讓學生接著變式。

生1：線段EF的中點M經過的路徑與正方形邊長圍成的面積是____.

生2：EF的兩個端點始終落在正方形的邊上，按逆時針方向滑動一周，線段EF的中點M經過的路徑長是____.線段EF的中點M經過的路徑與正方形邊長圍成的面積是____.

生3：如圖15，在矩形ABCD中，已知AB=2，AD=3，長為2的木棒EF緊貼著矩形的邊逆時針方向滑動一周，木棒的中點M經過的路徑長是____.中點M在運動過程中所圍成的圖形的面積是____.

圖15

生4：如圖16，矩形ABCD中，AB=2，AD=3，點F、N分別是AB、BC邊上的兩動點，點E在AD邊上且AE=2，將ΔAEF沿EF折疊形成ΔMEF，連結MN，DN，則DN+MN的最小值是____.

圖16

生5：如圖17，在邊長為2的菱形ABCD中，∠A=60°，M是AD邊的中點，N是AB邊上的一動點，將ΔAMN沿MN所在直線折疊得到ΔA'MN，連結A'C，則A'C長度的最小值是____.

圖17

本課中，利用變式教學把隱圓的問題串成串，教師幫助學生在復雜的問題中學會抽絲剝繭，運用數學思想，多題化歸，抽象概括出此類問題的三種基本模型，最終達到促進數學核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。