陳艷新

一、研究背景

外語(yǔ)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是中國(guó)外語(yǔ)高等教育積極貫徹國(guó)家戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展需求的重要任務(wù)之一?！锻鈬?guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》把培育創(chuàng)新型外語(yǔ)人才放在重要位置，為外語(yǔ)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了指導(dǎo)。中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注意和強(qiáng)調(diào)各層次外語(yǔ)人才所具備的核心素質(zhì)和能力，包括相互交流和協(xié)調(diào)合作的能力、綜合分析和解決問(wèn)題的能力、跨文化理解和表達(dá)觀點(diǎn)的能力等。適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)發(fā)展要求的外語(yǔ)人才應(yīng)該是外語(yǔ)基本功堅(jiān)實(shí)、能在全科及專門領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和積累、富有創(chuàng)造性思想、具備全球視野、綜合剖析和處理問(wèn)題能力突出、掌握和熟悉特定領(lǐng)域業(yè)務(wù)運(yùn)作規(guī)范、能夠參加全球文化交流與競(jìng)爭(zhēng)、具備協(xié)作溝通意識(shí)的外語(yǔ)人才。

在我國(guó)，創(chuàng)客教育在北京、上海、深圳、蘇州等城市快速崛起，創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客文化節(jié)、創(chuàng)客教育研討會(huì)、創(chuàng)客教育聯(lián)盟等日益發(fā)展。清華大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校建立起了較為完備的創(chuàng)客空間，并定期開展創(chuàng)意分享、頭腦風(fēng)暴、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育和發(fā)展。

在中國(guó)知網(wǎng)以“創(chuàng)客教育”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，從2017—2021年的研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，發(fā)文量在15 篇以上的研究高校有10 所，其中6 所是師范類大學(xué)。可以看出，創(chuàng)客教育仍是一個(gè)較新穎的教育理念，其熱度在綜合類院校或是教育本土化及創(chuàng)新研究方面還處于引介和傳播階段。

2015年3月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上作政府工作報(bào)告，明確指出應(yīng)該“培育創(chuàng)客文化”。2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出“要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”，由此繼續(xù)推動(dòng)中國(guó)創(chuàng)客教育發(fā)展[1]。

本研究主要是將創(chuàng)客教育理念引入外語(yǔ)本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，融入動(dòng)機(jī)、情境教學(xué)、集體協(xié)同和適時(shí)回應(yīng)等素質(zhì)教育理論，以學(xué)生為中心，將形成外語(yǔ)思維、大膽講外語(yǔ)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維等融入外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)客項(xiàng)目建設(shè)活動(dòng)，從而沖破傳統(tǒng)單一的課堂模式，有效突破中國(guó)外語(yǔ)課堂的時(shí)空限制，給學(xué)習(xí)者營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氣氛，以提高學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)新能力。

二、本科階段外語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)的主要模式

總體來(lái)說(shuō)，中國(guó)外語(yǔ)類專業(yè)共有六種較為普遍的教學(xué)模式，即“外語(yǔ)+專業(yè)方向”模式、“外語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)”模式、“外語(yǔ)+專業(yè)”模式、“專業(yè)+外語(yǔ)”模式、“雙文憑”模式、“其他語(yǔ)種+英語(yǔ)”模式[2]。前四類培養(yǎng)模式是目前高校外語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)模式，它們的共同點(diǎn)是“外語(yǔ)+專業(yè)”，具體的區(qū)別則是不同學(xué)校在外語(yǔ)學(xué)科和其他專業(yè)方向上的選擇比例不同。有些高校專業(yè)課程學(xué)時(shí)較多，有些則還是偏重外語(yǔ)技能的訓(xùn)練。事實(shí)證明，這些人才培養(yǎng)模式對(duì)于提高學(xué)生外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)、開闊學(xué)生國(guó)際視野普遍具有較好的效果，突破了過(guò)去簡(jiǎn)單刻板的教學(xué)模式，在一定程度上改善了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下學(xué)生認(rèn)知框架單調(diào)、應(yīng)變能力偏弱的缺陷，減輕了外語(yǔ)人才培養(yǎng)無(wú)法滿足多元化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的壓力，在適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要等方面作出了一定的貢獻(xiàn)。

不過(guò)，上述教學(xué)模式同時(shí)也面臨界限不明、適用范圍模糊等問(wèn)題，比如模式三和模式四。模式四更適合非外語(yǔ)專業(yè)的在校生兼修外語(yǔ)學(xué)科。究其原因在于“外語(yǔ)+專業(yè)X”的主輔型培養(yǎng)模式均倚重增開課程拓寬學(xué)生知識(shí)面，從而提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。這一舉措使得以外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和技能為根本的外語(yǔ)教學(xué)，對(duì)其他專業(yè)知識(shí)的教學(xué)分身乏術(shù)，所謂的“外語(yǔ)+專業(yè)X”只能流于形式。尤其是地方普通本科院校，因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)科師資力量薄弱，后續(xù)發(fā)展乏力，所以外語(yǔ)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要從認(rèn)識(shí)論與方法論角度對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行抽象和概括，以形成思路清晰、觀念先導(dǎo)、實(shí)踐性強(qiáng)的人才培養(yǎng)方法。

三、面向創(chuàng)客教育的外語(yǔ)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的價(jià)值

基于上述外語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的缺陷，提出面向創(chuàng)客教育的外語(yǔ)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。本模式的價(jià)值在于以下兩點(diǎn)。

第一，突破中國(guó)傳統(tǒng)的外文類課程發(fā)展中依靠“外語(yǔ)+專業(yè)X”的主輔型培養(yǎng)方法。創(chuàng)客教育非額外的課堂教學(xué)，也并非附帶的課堂教學(xué)，更不是小設(shè)計(jì)、小制作，而是專業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)大賽。創(chuàng)客教育更注重教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成以及教師角色等方面的調(diào)整，不只是專業(yè)性問(wèn)題，也不是單純附加創(chuàng)客教育課程，而是教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。面向創(chuàng)客教育的外語(yǔ)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神與實(shí)際能力。創(chuàng)客教育是微觀研究，是將創(chuàng)客教育與具體專業(yè)結(jié)合的實(shí)踐性研究，促進(jìn)創(chuàng)客教育在高校中的發(fā)展具有一定的價(jià)值和意義。創(chuàng)客教育不同于單純的Maker 文化，它打破了理工科和創(chuàng)客環(huán)境的限制，著眼于課程融合，對(duì)孕育校園內(nèi)部創(chuàng)客文化、推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

第二，創(chuàng)客教育在自然科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，而在人文社科領(lǐng)域的研究和發(fā)展相對(duì)滯后，特別是外語(yǔ)類專業(yè)被異化曲解為工具學(xué)科之后，人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)一直是困擾專業(yè)發(fā)展的難題。以創(chuàng)新、分享和實(shí)踐為特征的創(chuàng)客教育將“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視作學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)客教育的引入，將從外語(yǔ)類專業(yè)知識(shí)拓展、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面解決外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力偏弱的問(wèn)題，助力中國(guó)對(duì)外合作和發(fā)展。外語(yǔ)類專業(yè)的本科生思辨意識(shí)和能力偏弱歷來(lái)被大家所詬病，但創(chuàng)客文化重視個(gè)人的主體地位與意義，致力于把學(xué)習(xí)者由知識(shí)的奴隸變成學(xué)習(xí)的主角。創(chuàng)客教育重視引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理好知、情、意、行的關(guān)系，更重視知識(shí)的創(chuàng)新，還凸顯了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與角色的轉(zhuǎn)換，教師并不僅僅是教育工作者，更是受教育者的合作伙伴。而且創(chuàng)客教育只需要充分發(fā)掘各個(gè)領(lǐng)域已有的教學(xué)資源，并注重與各學(xué)科之間的聯(lián)通，而不需要增加相應(yīng)課程。

四、面向創(chuàng)客教育的外語(yǔ)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)條件

將創(chuàng)客教育引入外語(yǔ)類人才培養(yǎng)過(guò)程中，解決外語(yǔ)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題，以現(xiàn)有創(chuàng)客教育模式為基礎(chǔ)，探索外語(yǔ)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念，構(gòu)建外語(yǔ)類專業(yè)創(chuàng)客教育課程和實(shí)踐平臺(tái)（創(chuàng)客空間）。

首先，明確外語(yǔ)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要因素與基本特征，正確解讀與定義外語(yǔ)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本含義，這是構(gòu)建外語(yǔ)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)展體系的重要基礎(chǔ)與準(zhǔn)則。

其次，根據(jù)外語(yǔ)類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與創(chuàng)新能力發(fā)展的實(shí)際需要，確定“創(chuàng)新能力”為人才培養(yǎng)的核心能力，并結(jié)合創(chuàng)客教育中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，形成科學(xué)的外語(yǔ)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并具體從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新能力實(shí)訓(xùn)方法和制度保障五個(gè)方面探索外語(yǔ)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

五、面向創(chuàng)客教育的外語(yǔ)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法

緊跟創(chuàng)客教育發(fā)展理念，以創(chuàng)客思維和精神引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式改革，從認(rèn)識(shí)論和方法論的角度構(gòu)建外語(yǔ)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念和思維方式，促進(jìn)外語(yǔ)類專業(yè)從培養(yǎng)單純的語(yǔ)言技能型人才向應(yīng)用和復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。

（一）通過(guò)創(chuàng)客教育，促進(jìn)教師變革和創(chuàng)新教學(xué)方法

由以教師為中心的“填鴨式”課堂教學(xué)向以學(xué)生為中心的實(shí)踐性探索模式轉(zhuǎn)變，這也是外語(yǔ)學(xué)科中創(chuàng)客教育最重要的部分。在創(chuàng)客教育模式下教師以topic 為管理單元，通過(guò)細(xì)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)客項(xiàng)目任務(wù)，把前一學(xué)年或一學(xué)期的課程各項(xiàng)任務(wù)細(xì)分為若干個(gè)topic，并設(shè)置與學(xué)生的發(fā)展需要有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣（動(dòng)機(jī)）；提前布置各項(xiàng)任務(wù)，讓其有足夠的時(shí)間進(jìn)行籌備。同時(shí)，各項(xiàng)任務(wù)也具有復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和趣味性。學(xué)生要想在操作環(huán)節(jié)中取得高分，可以在圖書館內(nèi)查找資料，或在互聯(lián)網(wǎng)上查找資源，還需使用一些手繪材料進(jìn)行繪畫、寫作等方面的鍛煉，同時(shí)更需要團(tuán)體合作。而這些活動(dòng)都訓(xùn)練了大學(xué)生自身綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、創(chuàng)造力和意志，并落實(shí)了真實(shí)情境中的手腦運(yùn)用方法，也彰顯了項(xiàng)目教學(xué)法、“做中學(xué)”教育和創(chuàng)新教學(xué)的真諦[3]。

（二）以創(chuàng)客教育促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革

把自主學(xué)習(xí)改為獨(dú)立探索型教學(xué)，并建立生態(tài)化英語(yǔ)創(chuàng)客教學(xué)模式，是外語(yǔ)學(xué)科創(chuàng)客教學(xué)成功開展的重要環(huán)節(jié)。基于大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景下的外語(yǔ)創(chuàng)客教育，可以將網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺(tái)與創(chuàng)客教育有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不僅可以通過(guò)慕課課程等其他在線資源，掌握外語(yǔ)知識(shí)，而且能通過(guò)學(xué)校的共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享探究式外語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。例如“How to acquire knowledge in modern time”這個(gè)topic，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得相關(guān)信息，然后由教師針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化或是更小眾的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)創(chuàng)客課程。其間學(xué)生要進(jìn)一步利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)展開探究型學(xué)習(xí)，不但要掌握英語(yǔ)專業(yè)的理論知識(shí)，而且還要掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的理論知識(shí)。

（三）通過(guò)創(chuàng)客教育，促進(jìn)課堂反饋制度的變革和創(chuàng)新

及時(shí)反饋和學(xué)生小組協(xié)作（團(tuán)隊(duì)協(xié)作）的深度結(jié)合，是學(xué)校外語(yǔ)學(xué)科創(chuàng)客教育順利進(jìn)行至關(guān)重要的推動(dòng)因素。社會(huì)建構(gòu)主義（Social Constructivism）學(xué)說(shuō)指出，經(jīng)過(guò)相互的溝通與協(xié)作，人類能夠在現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成全新的認(rèn)識(shí)。有效反饋制度與團(tuán)隊(duì)協(xié)作是反饋制度的難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)[4]。小組中的學(xué)生都有自己的專長(zhǎng)領(lǐng)域，有的人善于口語(yǔ)，有的人善于寫作，有的人善于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資源，有的人善于統(tǒng)籌規(guī)劃等，而通過(guò)協(xié)作完成創(chuàng)客項(xiàng)目課題的整個(gè)過(guò)程正是團(tuán)隊(duì)成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代必須訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，同時(shí)，這也是學(xué)生完成創(chuàng)客教育所需要具備的基本力量。而教學(xué)反饋機(jī)制則可以利用小組之間的協(xié)作多渠道地建立，從而使學(xué)生手頭的信息資料發(fā)揮最大作用。因此，通過(guò)及時(shí)反饋和團(tuán)隊(duì)互助協(xié)作，建立并完善課堂反饋機(jī)制，教師可以創(chuàng)建由“授人以魚”轉(zhuǎn)為“授人以漁”的體驗(yàn)式課堂。

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，以創(chuàng)新、分享合作和實(shí)踐為屬性的教育模式對(duì)于整合優(yōu)化現(xiàn)有教育資源、突破學(xué)科壁壘具有先天的優(yōu)勢(shì)。而外語(yǔ)類學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于克服現(xiàn)有的“工具學(xué)科”的教育缺陷，開展以語(yǔ)言技術(shù)和語(yǔ)言知識(shí)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代教育，充分發(fā)揮當(dāng)前先進(jìn)教育理念和方式的優(yōu)勢(shì)，包括應(yīng)用PBL（以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法）、CLIL（內(nèi)容與語(yǔ)言融合的教學(xué)）等教學(xué)法，借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如雨課堂等，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課堂的數(shù)字化管理，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)等方面建立以學(xué)習(xí)者為中心、以創(chuàng)新和實(shí)踐為先導(dǎo)的人才培養(yǎng)體系。