陳 銅 岑康微 劉 英

隨著我國人口數(shù)量不斷增加，人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來越大，高校生源急劇增加，但目前我國高校教育資源在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)大幅度增加，因此高校的大班教學(xué)成為普遍現(xiàn)象[1]。近年來，隨著國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”等一系列重大舉措的實(shí)施[2]，各高校的廣大教師就如何強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，提高工科學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新精神[3]，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。而大學(xué)物理則是新工科人才培養(yǎng)的重要課程，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探索精神，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生進(jìn)一步獲取有關(guān)知識奠定必要的基礎(chǔ)，還拓展了很多實(shí)踐應(yīng)用原理[4]。

一、大班教學(xué)存在的問題

大班教學(xué)的特點(diǎn)就是一個(gè)教師對多個(gè)自然班級或多個(gè)專業(yè)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本意是為了節(jié)約教學(xué)資源，但同時(shí)也給教學(xué)帶來了一些困難和挑戰(zhàn)。隨著學(xué)生基數(shù)的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的程度也隨之增加，會(huì)增加管理難度。一個(gè)教學(xué)班級里有多個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，會(huì)存在不同專業(yè)方向所需要的大學(xué)物理知識側(cè)重點(diǎn)不同等問題。對學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)前的基礎(chǔ)不同，會(huì)造成學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對知識的理解吸收程度不同。對教師而言，若是為了照顧基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則需要花時(shí)間去補(bǔ)充相關(guān)的基礎(chǔ)知識，這就會(huì)縮短對應(yīng)學(xué)知識點(diǎn)原計(jì)劃的教學(xué)時(shí)間；若按原計(jì)劃的教學(xué)時(shí)間安排進(jìn)行教學(xué)，一段時(shí)間后，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易跟不上教學(xué)進(jìn)度，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興致甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，這都會(huì)使教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量下降。因此，大班教學(xué)中，為了照顧到更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上的授課時(shí)間安排會(huì)較為緊張，往往會(huì)使得互動(dòng)交流的時(shí)間減少。眾所周知，互動(dòng)是提高課堂教學(xué)效果的重要有效手段，大班教學(xué)中互動(dòng)時(shí)間的減少也是導(dǎo)致大班教學(xué)效果不好的重要原因[5]。因此，大班教學(xué)不能再完全使用小班教學(xué)的教學(xué)方案，要在原有的教學(xué)方案上進(jìn)行改進(jìn)。本文的大學(xué)物理大班教學(xué)方案主要圍繞“合理有效安排課堂教學(xué)時(shí)間，充分利用學(xué)生課余時(shí)間”的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、大學(xué)物理大班教學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（一）線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

由于互聯(lián)網(wǎng)具有快捷方便等特性，在許多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了覆蓋式應(yīng)用，近年來在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也逐漸興起。因此，各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新課程教學(xué)軟件便應(yīng)運(yùn)而生，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通等。2020年2月，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校充分利用在線課程教學(xué)資源，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證新冠肺炎疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[6]。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)平臺(tái)由此興起，如騰訊課堂、騰訊會(huì)議直播、QQ 課堂直播、釘釘課堂等?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了隨時(shí)隨地靈活學(xué)習(xí)的條件。因此，本文提出繼續(xù)使用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，并加大線上教學(xué)模塊的比例，以提高教學(xué)質(zhì)量及效率[7]。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式主要分為線上利用教學(xué)軟件進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、線下在教室集中進(jìn)行面對面授課或線上直播教學(xué)平臺(tái)授課、線上利用教學(xué)軟件進(jìn)行課后鞏固三部分。

一是線上課前預(yù)習(xí)模塊。課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)是很有必要的，做好課前預(yù)習(xí)工作能使學(xué)生在課堂上更容易理解老師講授的知識點(diǎn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)方案中將課前預(yù)習(xí)部分放在線上的課程教學(xué)軟件上進(jìn)行，課前教師將下節(jié)課的基礎(chǔ)知識、課堂知識導(dǎo)學(xué)、教學(xué)課件等以任務(wù)的形式布置在線上課程軟件上。課前預(yù)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生在上課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)，線上課程軟件后臺(tái)會(huì)有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄。圖1為江西理工大學(xué)某大班大學(xué)物理（一）課程導(dǎo)學(xué)視頻在中國大學(xué)MOOC 軟件上的播放量。

圖1 大學(xué)物理（一）導(dǎo)學(xué)視頻播放量

二是線下或線上課堂授課模塊。正常情況下還是使用在線下教室中教師與學(xué)生面對面授課的教學(xué)方式。經(jīng)典的線下教學(xué)有著不可替代的優(yōu)勢：教師能隨時(shí)觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)對教學(xué)做出調(diào)整以解決學(xué)生的疑惑，能快速有效地為學(xué)生答疑解惑。直播的方式也能讓教師和學(xué)生同時(shí)參與課堂教學(xué)并進(jìn)行溝通，這解決了因不在同一地點(diǎn)而不能同時(shí)學(xué)習(xí)的困難。但線上直播教學(xué)會(huì)遇到很多不可控的因素影響課堂效果，如網(wǎng)絡(luò)不通或不穩(wěn)定等問題造成消息接收延遲。因此在正常情況下，線下授課依然是教學(xué)過程中的重中之重。

三是線上課后鞏固模塊。線上模塊中的課后鞏固部分流程為：教師在線上學(xué)習(xí)軟件上發(fā)布課后作業(yè)或單元測驗(yàn)—學(xué)生完成—教師批改。線上完成作業(yè)能省掉實(shí)際中交作業(yè)環(huán)節(jié)的麻煩，學(xué)生能隨時(shí)隨地完成作業(yè)，教師也能隨時(shí)隨地批改作業(yè)，有的甚至可以讓軟件系統(tǒng)評分，對學(xué)生和教師來說都有很大的便利性。教師批改完作業(yè)后在線上學(xué)習(xí)軟件上對作業(yè)完成情況進(jìn)行公布，并公布正確答案供學(xué)生及時(shí)更正對知識點(diǎn)錯(cuò)誤的理解，達(dá)到課后鞏固的目的。線上課程學(xué)習(xí)軟件還可以清晰地分析題目的正確率和錯(cuò)誤率，教師可以更加了解學(xué)生對每個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況。表1 是2020 學(xué)年大學(xué)物理（一）課程的某大班教學(xué)中在中國大學(xué)MOOC 軟件里進(jìn)行單元測驗(yàn)的學(xué)生成績數(shù)據(jù)。

表1 大學(xué)物理（一）單元測驗(yàn)

四是線上課程學(xué)習(xí)軟件的合理應(yīng)用。小班課堂上教師通過點(diǎn)名來了解學(xué)生的出勤情況，但對于大班教學(xué)的課堂來說，每節(jié)課都對每位學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名考勤是不切實(shí)際的，因?yàn)檫@需要浪費(fèi)不少的教學(xué)時(shí)間，因此只能通過隨機(jī)抽點(diǎn)部分學(xué)生來督促警示學(xué)生嚴(yán)格要求自己。有些學(xué)生會(huì)因此存在僥幸心理，認(rèn)為隨機(jī)抽點(diǎn)可能點(diǎn)不到自己而逃課，從而導(dǎo)致部分大班教學(xué)的課堂紀(jì)律松散、混亂。而用中國大學(xué)MOOC 軟件進(jìn)行課堂出勤率的簽到就很方便快捷，只需要教師一鍵發(fā)布簽到任務(wù)，學(xué)生就能在該軟件上同時(shí)完成簽到，教師在后臺(tái)能清晰地看到每一位學(xué)生的出勤情況。中國大學(xué)MOOC 還能一直保存出勤率數(shù)據(jù)并做分析，以備期末用于計(jì)算總成績[8]。

（二）“小組研討，答疑解惑” 環(huán)節(jié)

在課堂上，教師講授完本節(jié)課的內(nèi)容后，學(xué)生可以進(jìn)行“小組研討，答疑解惑”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。大班教學(xué)的學(xué)生較多，因此討論交流環(huán)節(jié)可以小組的形式進(jìn)行。小組內(nèi)學(xué)生先相互交流討論，也可相互答疑解惑，針對整個(gè)小組的學(xué)生都不懂的知識點(diǎn)，教師再次進(jìn)行講解。這種方式能加深學(xué)生對知識的記憶，提高學(xué)生的課堂參與度，體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的課堂形式。大班教學(xué)的學(xué)生較多，“小組研討，答疑解惑”環(huán)節(jié)需要的時(shí)間也會(huì)更多，而線上模塊中的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)和課后鞏固能為課堂教學(xué)節(jié)省出一部分時(shí)間。因此，大班教學(xué)的課程適合采用這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)方案。

（三）多元化的學(xué)習(xí)考核方法

傳統(tǒng)的課程考核方法一般以期末考試成績?yōu)橹鳌＿@樣的考核方法會(huì)讓學(xué)生更注重如何應(yīng)對考試，而忽略過程學(xué)習(xí)的重要性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對過程學(xué)習(xí)的積極性，多元化的學(xué)習(xí)考核方法加大了對過程學(xué)習(xí)的考核比例，過程學(xué)習(xí)成績占比60%，與期末閉卷考試占40%相結(jié)合進(jìn)行評價(jià)。過程學(xué)習(xí)成績包括課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂出勤率、課堂參與情況、作業(yè)完成情況、單元測驗(yàn)成績和小論文等多種考核方式。對課前預(yù)習(xí)任務(wù)的考核可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生理解課堂上的新知識。對課堂出勤率和課堂參與的考核能消除學(xué)生逃課心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。對課后作業(yè)完成情況的考核能及時(shí)督促學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。單元章節(jié)測驗(yàn)?zāi)軝z驗(yàn)學(xué)生對每個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)的掌握情況，也便于清晰地開展后續(xù)的復(fù)習(xí)。小論文可以具有拓展性，例如在大學(xué)物理課程中，只要是平時(shí)了解到的與物理相關(guān)知識應(yīng)用或理解的心得都可以作為寫作的內(nèi)容。學(xué)生在查閱相關(guān)資料的過程中，可加深自己對物理知識應(yīng)用的了解，提高科學(xué)素質(zhì)，提升自學(xué)能力。期末閉卷考試考查學(xué)生對該大學(xué)物理課程所學(xué)知識點(diǎn)的基本掌握情況。多元化的綜合學(xué)習(xí)考核方法既可以檢查學(xué)生對所學(xué)物理知識的掌握程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思想，實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)，又可以減輕學(xué)生“期末考試定高低”的壓力。

本文設(shè)計(jì)了適合大學(xué)物理大班教學(xué)的教學(xué)方案，主要包括線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式、“小組研討，答疑解惑”環(huán)節(jié)、多元化的學(xué)習(xí)考核方法等。其中線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式主要分為線上利用教學(xué)軟件進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、線下在教室集中進(jìn)行面對面授課或線上直播教學(xué)平臺(tái)授課、線上利用教學(xué)軟件進(jìn)行課后鞏固三部分。線上課前預(yù)習(xí)和課后鞏固模塊能給課堂節(jié)省出一部分時(shí)間，可用于學(xué)生研討交流、老師答疑解惑。研討交流環(huán)節(jié)以小組討論的形式進(jìn)行，體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂，能加深學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的記憶。還要善于挖掘并更大程度地有效運(yùn)用線上課程學(xué)習(xí)軟件的功能，例如線上簽到能節(jié)約課堂時(shí)間；課后進(jìn)行線上單元章節(jié)測驗(yàn)，能智能分析學(xué)生章節(jié)測驗(yàn)的成績，老師能更清晰地了解學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況；考核方式注重過程學(xué)習(xí)和多元化考核，既可檢查學(xué)生對所學(xué)課程知識的掌握程度，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思想。上述部分教學(xué)方法在江西理工大學(xué)部分大學(xué)物理大班課程教學(xué)實(shí)施中已略見成效，該大班教學(xué)方案有待進(jìn)一步在教學(xué)過程中實(shí)施，希望這些教學(xué)方法也能解決其他學(xué)科大班教學(xué)的部分難題。