章立萍 史夢穎

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)進(jìn)入蓬勃發(fā)展的階段，同時(shí)也為智慧教學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，提出2022年要基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念和面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中第八大戰(zhàn)略任務(wù)是加快信息化時(shí)代教育改革。以上均表明在大力推進(jìn)教育信息化的背景下，智慧教學(xué)正強(qiáng)勢滲入人們的學(xué)習(xí)環(huán)境中，是人們長期關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)話題。但是，智慧教學(xué)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的新興系統(tǒng)。本文著重闡述了當(dāng)前智慧教學(xué)的概念及其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，以構(gòu)建智慧教學(xué)的未來發(fā)展前景。

一、教育信息化背景下的智慧教學(xué)理念

“智慧”是指辨別判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。“教學(xué)”是教與學(xué)的結(jié)合。通過智慧教學(xué)活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人[1]。

智慧教學(xué)是在教育信息化的背景下智能與教學(xué)的融合，是充分利用現(xiàn)代信息化手段培養(yǎng)創(chuàng)新型智慧人才的過程。然而，智慧教學(xué)并不是一個(gè)新概念?，F(xiàn)代哲學(xué)家、教育工作者懷特海（Whitehead）在其著作《教育的目的》 中提出了智慧的概念，認(rèn)為“對知識(shí)的掌握就是智慧，是可以獲得的最本質(zhì)的自由”[2]。20世紀(jì)70年代末80年代初期，世界著名科學(xué)家錢學(xué)森在研究21世紀(jì)初中國高等教育的發(fā)展方向時(shí)提出了大成智慧教育的理念。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，在充分尊重以上學(xué)者研究觀點(diǎn)的前提下，筆者試圖從教師方面和學(xué)生方面多角度地研究“智慧教學(xué)”，從而得出，智慧教學(xué)是以新興信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，以高科技移動(dòng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，所構(gòu)建的具有開放的教學(xué)理念、互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新的教學(xué)模式以及自主學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)、交流中保持高度參與的教學(xué)體系。同時(shí)依據(jù)以上內(nèi)容探索構(gòu)建了智慧教學(xué)的理念框架（見圖1）。

圖1 智慧教學(xué)理念框架

二、智慧教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)對比

目前，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展和教育信息化深入發(fā)展的雙重影響下，新的信息技術(shù)正逐步顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的教育理念、內(nèi)容、模式和學(xué)習(xí)方式，且逐漸改變了教育參與者獲取、傳播和應(yīng)用知識(shí)的方式。因此，適應(yīng)教師和學(xué)生需求的智慧教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前，智慧教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)差別主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式（見圖2）。

圖2 智慧教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)對比體現(xiàn)

（一）教學(xué)理念方面

學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變首先是教育理念的改變。傳統(tǒng)課程主要是教師教授某種知識(shí)，而智慧教學(xué)重新定義了課堂、教師和學(xué)生三者之間的關(guān)系，更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā)。智慧教學(xué)可以貫穿教育的各個(gè)階段，利用智能學(xué)習(xí)媒介可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力水平[3]。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)內(nèi)容是各種教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容比較滯后，時(shí)效性不強(qiáng)，是當(dāng)前教學(xué)中存在的問題之一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教學(xué)的主要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源和直接使用對象。但是，教材的編排和出版欠缺時(shí)效性，在課堂上無法滿足授課內(nèi)容多樣化和學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求，體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面存在的弊端。

智慧教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，通過運(yùn)用多種類別、多維度智能教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生與教師帶來更加豐富的數(shù)字教育資源。借助智能課堂平臺(tái)，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行有針對性的、準(zhǔn)確的教學(xué)，有力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新與融合。

（三）教學(xué)模式方面

教學(xué)模式是課程教學(xué)的載體，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最終目標(biāo)的方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多數(shù)的教學(xué)形式都是以班級為主要中心體。這樣一來，作為課堂主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往處于比較被動(dòng)的地位。顯然，這種教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對人才的需求。因此，必須構(gòu)建智能化、多樣化的智慧教學(xué)模式。

在教育信息化的背景下，現(xiàn)代教育媒體不僅僅是傳播教育信息的主要媒介或輔助手段，而且也是重要的教學(xué)工具，為教師和學(xué)生提供教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源[4]。在教師的日常教學(xué)中，智能教學(xué)媒體的作用得到了進(jìn)一步的發(fā)揮。教師在教學(xué)中可以自覺地將各種教育資源通過智能媒介整合到實(shí)際的課堂教育中，并將其轉(zhuǎn)化為專屬于自己的智能化、多樣化的教育資源，從而提高學(xué)生在課堂上的參與熱情，在提高學(xué)生語言交流水平的同時(shí)加深其對知識(shí)點(diǎn)的理解與感悟。

（四）學(xué)習(xí)方式方面

智慧課堂也逐漸改變了以前傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式[5]。在傳統(tǒng)教育中，教師對每個(gè)學(xué)生采用同樣的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式已不再適用于現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的需要。在智慧教學(xué)的課堂中，教師在學(xué)習(xí)方法上要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，重視他們的個(gè)人發(fā)展，針對學(xué)生的志趣、能力等具體情況有的放矢地進(jìn)行分類教育，讓學(xué)生可以自主選擇自己現(xiàn)階段所需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有興趣、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，跟隨教師進(jìn)入教學(xué)探索的過程中，通過交流、互動(dòng)掌握知識(shí)。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力能夠在課堂上逐漸被發(fā)掘和體現(xiàn)出來，從而增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

三、教育信息化背景下智慧教學(xué)的發(fā)展圖景

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的逐漸深入發(fā)展，經(jīng)過對調(diào)查研究內(nèi)容的剖析，筆者認(rèn)為，在教育信息化的支持下，智慧教學(xué)必將呈現(xiàn)智慧化校園、科學(xué)化教學(xué)管理和規(guī)范化人機(jī)協(xié)作制度的未來圖景。

（一）助推智慧校園建設(shè)的需求

智慧校園是一個(gè)新的學(xué)校形態(tài)，是先進(jìn)技術(shù)與人文關(guān)懷并存的體現(xiàn)，是教學(xué)環(huán)境線上線下融合、教育資源的交互智能化、教學(xué)方式不斷創(chuàng)新發(fā)展的統(tǒng)一體。各類先進(jìn)的信息技術(shù)在校園的資源渠道內(nèi)相互連接，在為學(xué)校提供多種媒體環(huán)境和現(xiàn)代信息技術(shù)支持的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)和系統(tǒng)的無縫銜接和轉(zhuǎn)換，深入構(gòu)建信息技術(shù)協(xié)同應(yīng)用和管理平臺(tái)，促進(jìn)信息科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展[6]。

要構(gòu)建智慧校園，需要擁有與多媒體終端相結(jié)合的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。智慧校園更加強(qiáng)調(diào)校園必須適應(yīng)教師和學(xué)生的教育學(xué)習(xí)需求，提高對智慧教育的綜合運(yùn)用水平，形成教育、管理、服務(wù)一體化，有效增強(qiáng)信息服務(wù)的能力，建設(shè)智慧化校園綜合學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。智慧教學(xué)中，借助智能教學(xué)媒體，采取因材施教的課堂形式，結(jié)合線上線下混合教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造適應(yīng)自身發(fā)展的智能空間，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化訓(xùn)練方式，從而提高校園的智能化水平。總之，信息技術(shù)在智慧教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)效率得到了提升，也為未來智慧校園的發(fā)展提供了生長土壤。

（二）助力教育治理方式變革

在智慧教學(xué)中，學(xué)生對在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求正在迅速增長。多元教育形式可以增強(qiáng)學(xué)生解決問題的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。然而，在接觸眾多教育資源的同時(shí)，教師如何通過課程設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來評估、篩選和定制優(yōu)質(zhì)教育資源，是一個(gè)迫切需要解決的問題。除了需要考慮教學(xué)資源的質(zhì)量外，還需要考慮數(shù)字化教學(xué)資源是否方便教師和學(xué)生，是否能將數(shù)字資源和教育設(shè)計(jì)一體化，是否能有效地實(shí)現(xiàn)輔助教育目標(biāo)和有效解決教育需求。

教育治理是治理理念在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展。信息管理工作為教育統(tǒng)計(jì)信息系統(tǒng)提供公共服務(wù)平臺(tái)，為教育教學(xué)信息系統(tǒng)提供準(zhǔn)確、全面的數(shù)據(jù)內(nèi)容。

教育治理方式的變革不能單純地重視技術(shù)和教育的深度融合，更需要重視智能空間環(huán)境下的科學(xué)化、個(gè)性化、合作化。教育治理的改革方法應(yīng)當(dāng)偏向于大數(shù)據(jù)分析決策體系的應(yīng)用，根據(jù)人的邏輯和思維方式，建立相應(yīng)問題的專家信息庫。在深度計(jì)算等智能科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，生成當(dāng)前問題的解決方案，消除個(gè)人情緒在處理問題時(shí)的矛盾和偏差，提高教育決策的合理性和科學(xué)性。將現(xiàn)代教育新興技術(shù)應(yīng)用于教育治理和人才培養(yǎng)模式改革，鼓勵(lì)通過大數(shù)據(jù)分析對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化分類，提出更適合學(xué)生發(fā)展需求的個(gè)性化人才培養(yǎng)方式。在智能教室的新形式中，實(shí)現(xiàn)智能校園教學(xué)與個(gè)性化人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐和評估的全過程，進(jìn)行教育治理方式的改革。

（三）推動(dòng)智能時(shí)代人機(jī)協(xié)作的規(guī)范化

智能時(shí)代帶來了社會(huì)建設(shè)的新機(jī)遇，同時(shí)也帶來了新挑戰(zhàn)。在這些新挑戰(zhàn)中最值得重視的，也許正是智能時(shí)代人機(jī)協(xié)作的規(guī)范化需求[7]。越發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)就越需要具有安全性和規(guī)范性，在科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用中更需要要求其不超越規(guī)定、不侵犯權(quán)益、不打破規(guī)范，以此保證智能時(shí)代教育活動(dòng)的順利開展。

智能時(shí)代更應(yīng)通過對相關(guān)法律、倫理和社會(huì)問題的深入探討，通過相關(guān)法律和政策對人機(jī)協(xié)作倫理道德予以規(guī)范。以智慧教學(xué)為例，在其教育管理中，必須建立嚴(yán)格的防盜系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)和安全系統(tǒng)，以避免教學(xué)混亂、校園智能系統(tǒng)用戶數(shù)據(jù)暴露等風(fēng)險(xiǎn)[8]。一個(gè)完整的智能教學(xué)體系要求教師在日常教育和學(xué)習(xí)過程中，通過實(shí)踐教育活動(dòng)，逐步改革和形成標(biāo)準(zhǔn)化的智能課堂，通過多種綜合措施，規(guī)范課程教學(xué)規(guī)章制度和校園App 管理應(yīng)用，促進(jìn)教師課程和教學(xué)數(shù)據(jù)的銜接和規(guī)范化管理，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。

面向未來，智慧教學(xué)是教育信息化綜合發(fā)展的體現(xiàn)，是教育信息化2.0 的一種新形式。本文從教育信息化大背景著手，分析了智慧教學(xué)的理念，對智慧教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了對比，概述了智慧教學(xué)的未來發(fā)展前景。然而，在教育信息化和一系列教育政策的推動(dòng)下，如何深入探索和實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的更好發(fā)展還有待進(jìn)一步研究。