王宏橋

（靖遠縣第三幼兒園 甘肅 靖遠 730600）

所謂聯(lián)片教研，指的是以一所學校為中心，將周邊薄弱學校聯(lián)合起來，形成一個教學研究片區(qū)，重點研究片區(qū)教學過程中存在的各種共性問題的存在原因及解決措施，通過片區(qū)內(nèi)的資源共享與優(yōu)勢互補來實現(xiàn)片區(qū)內(nèi)教育質(zhì)量的提升。在鄉(xiāng)村振興背景下，聯(lián)片教研活動的開展，可以通過傳播先進的幼兒教學理念和教學策略、提升農(nóng)村幼兒園的教學規(guī)范性、提高片區(qū)幼兒園科研實力等方面，來提高農(nóng)村學前教育質(zhì)量。但是，采取何種措施，將聯(lián)片教研活動在提升農(nóng)村學前教育質(zhì)量方面的作用充分發(fā)揮出來，是一個值得思考的問題。

1.鄉(xiāng)村振興背景下聯(lián)片教研促進農(nóng)村學前教育質(zhì)量提升的體現(xiàn)

1.1 傳播先進的幼兒教學理念和教學策略

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎?！倍_展聯(lián)片教研活動，對當前靖遠縣烏蘭鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園發(fā)展過程中面臨的問題進行全面而詳細的分析，并制定出針對性的解決策略，能夠顯著提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教學質(zhì)量和水平[1]。因為各項內(nèi)外因素的影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和城市幼兒園的教學水平存在一定的現(xiàn)實差距，而開展聯(lián)片教研活動，則可以為各項教學活動的高效開展打好基礎。近幾年來，我國學前教育工作者在幼兒園區(qū)域合作方面進行了深入的研究，也提出了一些科學的合作機制。這些合作機制也可以為靖遠縣烏蘭鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園聯(lián)片教研活動的開展提供支持。在靖遠縣烏蘭鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園開展聯(lián)片教研，將更多先進的教學理念和教學策略傳播到農(nóng)村幼兒園，可以明顯提升農(nóng)村學前教育質(zhì)量。

1.2 提升農(nóng)村幼兒園的教學規(guī)范性

在鄉(xiāng)村振興背景下，靖遠縣烏蘭鎮(zhèn)在近幾年來增設了多家幼兒園，極大的滿足了適齡幼兒就近入園的需求，解決了幼兒入園難的問題。但是，在幼兒園迅速擴張、農(nóng)村家長教育意識偏低、幼兒園負責人盈利思想等因素的影響下，區(qū)域內(nèi)幼兒園普遍存在著學前教育小學化、學前教育保姆化、學前教育自由化以及學前教育商業(yè)化等問題[2]。幼兒園的辦園規(guī)范化程度很低。只有將“以強促弱、優(yōu)勢互補、共同提高”的聯(lián)片教研活動融入到農(nóng)村學前教育中，才能夠有效提升靖遠縣烏蘭鎮(zhèn)幼兒園的教學規(guī)范性，推動靖遠縣烏蘭鎮(zhèn)幼兒園的健康發(fā)展。

1.3 提高片區(qū)幼兒園科研實力

靖遠縣烏蘭鎮(zhèn)中的幼兒園還處于快速發(fā)展階段，其發(fā)展方向和發(fā)展方式尚處于探索階段。開展聯(lián)片教研活動，將發(fā)展成功的幼兒園模式借鑒到更多幼兒園教育教學活動當中，可以提高更多幼兒園的教育質(zhì)量和辦園水平，縮小園際差距，促進區(qū)域內(nèi)學前教育的共同發(fā)展。而且，開展聯(lián)片教研活動，對各大幼兒園的科研力量進行積極的引導，整合優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)教學資源，能夠促進區(qū)域內(nèi)學前教育的科研水平，共同提升幼兒教學質(zhì)量。

2.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村幼兒園開展聯(lián)片教研需要遵循的原則

2.1 示范性原則

在鄉(xiāng)村振興背景下，靖遠縣烏蘭鎮(zhèn)要想通過聯(lián)片教研活動的開展，提升農(nóng)村學前教育質(zhì)量，需要遵循示范性原則。即該片區(qū)辦學水平最高的幼兒園中的骨干教師，要積極的進行教育課題的研究，進行幼兒園教學方式與教學策略的完善，為該片區(qū)其他幼兒園提供示范[3]。同時，辦學水平最高的幼兒園也可以將園內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的教學資源和已經(jīng)成功的發(fā)展模式分享到該片區(qū)其他幼兒園中，帶動其他幼兒園的發(fā)展。從某種角度分析，讓該片區(qū)辦學水平最高的幼兒園發(fā)揮示范帶頭作用，也是對其自身建設的一種監(jiān)督與約束。

2.2 指導性原則

在鄉(xiāng)村振興背景下，靖遠縣烏蘭鎮(zhèn)要想通過聯(lián)片教研活動的開展，提升農(nóng)村學前教育質(zhì)量，需要遵循指導性原則。即該片區(qū)辦園水平最高的幼兒園，在發(fā)揮示范性作用的同時，也要對其他幼兒園的發(fā)展進行指導。因為其他幼兒園在應用其分享的教學資源以及成功發(fā)展模式的時候，最需要的就是針對性的指導[4]。首先，辦園水平最高的幼兒園要對該片區(qū)學前教育中存在的共性問題，甚至一所幼兒園中存在的個性化問題進行指導。其次，辦園水平最高的幼兒園還要與其他幼兒園一起圍繞學前教育展開交流與思考，集合眾人的力量和優(yōu)勢，探討個性化、創(chuàng)新性的教育方法，為整個片區(qū)學前教育質(zhì)量的提高提供保障。

2.3 合作性原則

在鄉(xiāng)村振興背景下，靖遠縣烏蘭鎮(zhèn)要想通過聯(lián)片教研活動的開展，提升農(nóng)村學前教育質(zhì)量，需要遵循合作性原則。例如，針對同一個教育課題模式，不同的教師有著不同的見解。將這些見解整合在一起，既是該片區(qū)多家幼兒園教學思想觀念的碰撞，也是這些幼兒園教學理念的合作與互動[5]。幼兒教師可以在分享自身教學經(jīng)驗的基礎上，促進整個片區(qū)幼兒教師教學能力的提升。只有打破個人學術壁壘和園所經(jīng)驗封閉，在同一個平臺上分享自身的教學經(jīng)驗和科研見解，才能夠強化該片區(qū)聯(lián)片教研活動的開展質(zhì)量，為該片區(qū)學前教育質(zhì)量的提升打好基礎。

3.鄉(xiāng)村振興背景下聯(lián)片教研促進農(nóng)村學前教育質(zhì)量提升的策略

3.1 促進農(nóng)村學前教育資源的一體化流動

近幾年來，大量農(nóng)村人口向城市的流動，使得農(nóng)村的自然人口明顯減少。農(nóng)村幼兒園的生源數(shù)量非常少。開展聯(lián)片教研活動，可以改變農(nóng)村幼兒園難以開展教研活動的現(xiàn)狀，促進農(nóng)村學前教育的均衡發(fā)展。在農(nóng)村，受到經(jīng)濟發(fā)展水平、幼兒教師教學能力以及園所教育經(jīng)費的限制，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的不同幼兒園有著不同的教研水平。在開展聯(lián)片教研活動的時候，只有對片區(qū)內(nèi)的教育資源和教師資源進行充分的整合，滿足幼兒園的發(fā)展需求，才能夠有效促進該片區(qū)農(nóng)村學前教育質(zhì)量的提升。首先，可以根據(jù)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展需求，建設學前教育公共圖書館，引進相關信息網(wǎng)絡設施，搭建學前教育均衡發(fā)展平臺，實現(xiàn)學前教育教學資源共享。其次，借助信息技術，將該片區(qū)所有幼兒園的學校圖書館進行聯(lián)網(wǎng)，將片區(qū)內(nèi)所有幼兒園的教學設計、教學課件以及教學成果進行共享，為幼兒教師備課提供便利條件[6]。最后，利用學前教育均衡發(fā)展平臺，將優(yōu)秀幼兒教師的先進教學經(jīng)驗進行分享，讓新晉幼兒教師進行借鑒和參考。

3.2 形成良好的幼兒園教研風氣

在鄉(xiāng)村振興背景下，要想通過聯(lián)片教研活動的開展，提高農(nóng)村學前教育質(zhì)量，還需要為眾多幼兒教師提供更多參與課題教研活動的機會，展示自我的平臺以及學前教育經(jīng)驗交流的空間，形成良好的幼兒園教研風氣[7]。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)引領、同伴互助、共同成長，進而通過強弱互補、資源共享以及交互引領，實現(xiàn)片區(qū)內(nèi)學前教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。首先，片區(qū)內(nèi)的每一所幼兒園都是相互獨立的，要想加深彼此之間的溝通與合作，需要在各大幼兒園之間構建一個學前教育聯(lián)片共同體，讓幼兒教師通過教學經(jīng)驗的交流與教學思維的碰撞，加強自身教學活動的反思，進而通過互助、共享、共進來實現(xiàn)學前教育水平的提高。其次，在幼兒園內(nèi)，建立學前教育備課組，備課組的所有成員都要互相幫助，在理解學前教育重點的基礎上，用心備課，用心上好每一節(jié)課，并推出園內(nèi)教學精品課。

3.3 組織開展各種形式的研討競賽活動

在鄉(xiāng)村振興背景下，聯(lián)片教研活動的開展，還需要在各大幼兒園內(nèi)進行多種形式的研討競賽活動，促進幼兒園內(nèi)中青年教師的學習與成長，進而推動片區(qū)內(nèi)學前教育質(zhì)量的提升。對此，要選取恰當?shù)膶嶋H，在片區(qū)幼兒園內(nèi)組織開展學前教育沙龍活動、課堂觀摩活動、教學設計比賽以及教學技能大比武等教研活動。首先，在組織開展這些教研活動的時候，要充分激發(fā)幼兒教師的參與積極性，使其在參與各種活動的過程中實現(xiàn)學習與成長。其次，每開展一次教研活動，都要進行一次教研成果和教研方法的展示[8]。并通過展示交流來縮短各大幼兒園之間的發(fā)展差距。最后，組建一支學前教育骨干力量，為學前教育活動的創(chuàng)新與發(fā)展打好基礎。

結語

綜上所述，我國不斷深化教育改革的目的，就是為了讓每一位孩子都可以享受有質(zhì)量的教育，實現(xiàn)健康、茁壯的成長。但是，農(nóng)村幼兒園存在著嚴重的教育資源失衡問題。只有實現(xiàn)各大農(nóng)村幼兒園聯(lián)片一體化教研，才能夠明顯提高我國農(nóng)村學前教育質(zhì)量，促進農(nóng)村學前教育的均衡發(fā)展。在鄉(xiāng)村振興背景下，要想高效實施聯(lián)片教研活動，不僅要遵循示范性原則、指導性原則以及合作性原則，還要促進農(nóng)村學前教育資源的一體化流動、形成良好的幼兒園教研風氣、組織開展各種形式的研討競賽活動。