馬 嵐

（西安市第十一中學(xué) 陜西 西安 710000）

引言

新課程背景下，探究培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法顯得異常重要，教師要積極提升自身的教學(xué)認(rèn)知，不斷探索與創(chuàng)新高中生物教學(xué)方式，擺脫傳統(tǒng)教育觀念與模式的束縛，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在保證高中生物教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，力求促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。

1.高中生物教學(xué)落實(shí)高效課堂的必要性

高中生物教師在教學(xué)中落實(shí)高效課堂受到多個(gè)原因的影響，符合當(dāng)前的教學(xué)背景和現(xiàn)狀。首先，新課改的推行使教學(xué)的多方面內(nèi)容有所改進(jìn)，對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，需要教師提升課堂教學(xué)的效率。其次，高中生在有限的時(shí)間內(nèi)需要學(xué)習(xí)大量的來自不同學(xué)科的知識(shí)，為了保證學(xué)生的競爭力，教師需要提升課堂授課的效率。最后，教學(xué)現(xiàn)狀顯示，高中生物課堂中存在許多問題，如學(xué)生缺乏參與感、活動(dòng)形式缺乏創(chuàng)新、師生缺乏有效互動(dòng)等。為了有效地解決這些問題，教師需要從高效課堂的視角出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程。

2.當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)方式單一

現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)中，有很大一部分教師依然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，尚未擺脫應(yīng)試教育的束縛，死板遵循教材規(guī)律制定教學(xué)任務(wù)，教師與學(xué)生之間缺少良好的互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解單純停留在表面，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生針對(duì)需要展開深入探討的問題缺少深入探究，久而久之，隨著知識(shí)難度的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)愈發(fā)吃力，甚至對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生理解偏差。

2.2 教師缺乏對(duì)教材的研究和分析

許多教師已經(jīng)將教學(xué)簡單地看成對(duì)教材內(nèi)容的重復(fù)和講解。但從實(shí)際上來看，教師的教學(xué)是一種對(duì)教材的創(chuàng)造和創(chuàng)新，是一種分析和挖掘教材內(nèi)容及其內(nèi)在價(jià)值的過程。因此，高中生物教學(xué)中的生命教育的一大問題就是教師并沒有對(duì)教材當(dāng)中所涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，也沒有從中發(fā)掘能夠用來進(jìn)行生命教育的相關(guān)內(nèi)容和素材。

2.3 學(xué)生生物學(xué)習(xí)意識(shí)及自主性不足

高中生物本就涉及了大量的知識(shí)，大多數(shù)知識(shí)都需要學(xué)生記憶與理解，可是就高中生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來分析的話，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主性明顯不足，大多是將重點(diǎn)集中于語數(shù)英課程學(xué)習(xí)中，在這種學(xué)習(xí)態(tài)度下高中生物教學(xué)效果自然并不理想。

3.高中生物高效課堂教學(xué)模式的策略

3.1 聯(lián)系生活，重構(gòu)高中生物生活化教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，前提是要明確教學(xué)目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)下，高中生物生活化教學(xué)模式才能發(fā)揮作用和效果，為高中生帶來更新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中生物教師要結(jié)合學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基本情況，保證課程目標(biāo)的設(shè)置是以活態(tài)形態(tài)存在，明確教學(xué)重點(diǎn)，協(xié)調(diào)和形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，達(dá)成生活化的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的生物課堂上，教學(xué)目標(biāo)被局限和固定在三維目標(biāo)上，實(shí)踐效果并不理想。而從高中生物生活化教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，需要結(jié)合高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，以其作為主要的教學(xué)目標(biāo)。如將高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)作為主要目標(biāo)，分別為生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)層面。在目標(biāo)明確后，教師要吃透學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，確保具體目標(biāo)的落實(shí)和推進(jìn)。

3.2 生物教學(xué)方法創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中生物智慧課堂教學(xué)方式的變化，還體現(xiàn)在課堂實(shí)踐中教學(xué)手段的創(chuàng)新。在高中生物智慧課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢來為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)高效的智慧教學(xué)課堂，由此來為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)與互動(dòng)交流渠道，從而有效推進(jìn)高中生物智慧課堂教學(xué)優(yōu)化。在智慧課堂教學(xué)實(shí)踐中，需要為每一位學(xué)生配置相應(yīng)的平板電腦，這樣學(xué)生就能直接借助智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)、智慧課堂APP來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師在為學(xué)生講解生物知識(shí)的時(shí)候，也可以注重多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，這樣學(xué)生就能在全新、生動(dòng)且有趣的教學(xué)課堂上得到發(fā)展和提升，從而有效提高高中生物教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐期間，考慮到學(xué)生個(gè)體之間思維、學(xué)習(xí)能力的差異性，教師在開展生物智慧課堂教學(xué)的時(shí)候，最好是能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來合理應(yīng)用多媒體技術(shù)來有效激發(fā)學(xué)生思維活躍性以及空間思維能力，這能讓學(xué)生在智慧課堂上從不同角度進(jìn)行觀察與思考，從而有效點(diǎn)燃學(xué)生思維活躍性，為學(xué)生掌握知識(shí)、能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。例如，教師在講解“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”這樣知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，即可在課堂上直接借助多媒體課件來為學(xué)生直觀展示出神經(jīng)細(xì)胞在靜息狀態(tài)下單根神經(jīng)纖維膜兩側(cè)電位差的圖片亦或者是視頻，然后讓學(xué)生自主觀察、合作討論為什么在安靜狀態(tài)下膜的兩側(cè)是存在電位差的？兩側(cè)離子分布為什么會(huì)有所不同？這樣就能讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，有效點(diǎn)燃學(xué)生思維活躍度及智慧，從而真正優(yōu)化高中生物教學(xué)。

3.3 借助信息技術(shù)，為學(xué)生建構(gòu)三維立體化生物模型

生物模型主要有三種類型，即物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型。其中，物理模型是高中生物教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的模型建構(gòu)方式，實(shí)施物理模型建構(gòu)策略不但可以將抽象化的生物知識(shí)具象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，也能使學(xué)生更加直觀地了解學(xué)習(xí)對(duì)象的特征，從而深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)以及生物現(xiàn)象的記憶和理解。但是就物理模型建構(gòu)策略在高中生物教學(xué)中實(shí)施的現(xiàn)實(shí)情況而言，實(shí)施效果并不是非常理想，主要原因是教師疏于應(yīng)用信息技術(shù)，很難為學(xué)生建構(gòu)直觀的生物物理模型，降低了生物模型建構(gòu)策略在高中生物教學(xué)中的實(shí)施成效。物理模型還可以細(xì)化為靜態(tài)的結(jié)構(gòu)模型及動(dòng)態(tài)的過程模型，教師想要學(xué)生更加形象地解釋認(rèn)識(shí)對(duì)象，就必須加強(qiáng)優(yōu)化物理模型的呈現(xiàn)方式，通過有效的生物模型建構(gòu)向?qū)W生直觀地表達(dá)抽象的生物學(xué)概念。基于此，在新課改背景下的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)立足于當(dāng)前的信息化教育環(huán)境，借助信息技術(shù)為學(xué)生建構(gòu)三維立體化生物模型，這樣一方面可以通過三維技術(shù)手段模擬事物的性質(zhì)和功能，幫助學(xué)生全面了解靜態(tài)的生物結(jié)構(gòu)模型以及動(dòng)態(tài)的生物變化過程模型，另一方面也能為生物課堂注入更多智慧元素，激發(fā)學(xué)生的生物探究興趣，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的吸納效率，從而實(shí)現(xiàn)生物模型建構(gòu)策略在高中生物教學(xué)中的初步應(yīng)用。

3.4 以教材為核心，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命

教師在高中生物教學(xué)中落實(shí)生命教育時(shí)應(yīng)當(dāng)以教材為核心，通過發(fā)掘教材中能夠用來進(jìn)行生命教育的相關(guān)內(nèi)容開展生命教育，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容先做到了解和認(rèn)識(shí)生命，進(jìn)而為后續(xù)生命觀念的形成做好奠基工作。以“細(xì)胞的生命歷程”這一單元的內(nèi)容為例，本單元主要包括細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化、細(xì)胞的衰老和死亡三部分。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師除了要對(duì)細(xì)胞的增殖以及細(xì)胞的增殖方式、細(xì)胞的分化以及細(xì)胞全能性、細(xì)胞衰老的特征和原因以及細(xì)胞死亡等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，還需要發(fā)掘這些內(nèi)容背后可以用來進(jìn)行生命教育的部分，結(jié)合教材進(jìn)行生命教育，加深學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。例如，教師在講解細(xì)胞凋亡的意義時(shí)可以從學(xué)生之前所學(xué)過的精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵的相關(guān)內(nèi)容開始，并延伸至本節(jié)課中所涉及的細(xì)胞程序性死亡（細(xì)胞凋亡）在胎兒手的發(fā)育中所發(fā)揮的作用，進(jìn)而讓學(xué)生了解生命從開始到逐漸成形的過程，提升學(xué)生對(duì)于個(gè)體由來的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)生命的發(fā)展以及細(xì)胞凋亡對(duì)于人一生發(fā)展的重要意義。

3.5 積極開展實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐活動(dòng)

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)才是高中階段需要完成的主要任務(wù)，因此并不關(guān)注科研進(jìn)展及學(xué)術(shù)問題，也不具備主動(dòng)關(guān)心社會(huì)發(fā)展并參與其中的公民意識(shí)與能力。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，更多是向教師或同學(xué)尋求幫助，不會(huì)獨(dú)立自主解決問題。在實(shí)驗(yàn)或科學(xué)探究的過程中，大部分學(xué)生都是以參考教材為主，嚴(yán)重扼制了批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力較為薄弱。教師要積極開展實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)踐活動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。首先，教師要重視轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)，通過開展探究實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。在高中生物課堂上，教師要把握適當(dāng)時(shí)機(jī)展開探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，在知識(shí)探究過程中牢固掌握相關(guān)內(nèi)容，積極順應(yīng)新課改要求。其次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，應(yīng)試教育的影響根深蒂固，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)缺少明確目的，難以達(dá)成實(shí)際目標(biāo)。教師要更加注重轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，通過開展探究性實(shí)驗(yàn)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，滿足新時(shí)期的教育需求。最后，新課程改革背景下，高中生物教學(xué)面臨更加嚴(yán)苛的要求，教師要始終立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物高效課堂的構(gòu)建既符合課程改革的要求，也符合學(xué)生發(fā)展的需求。高中生具備的知識(shí)基礎(chǔ)比較厚重，掌握的學(xué)習(xí)能力也比較全面，同時(shí)他們也就具有更高的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。因此，教師需要更新理念，借鑒高效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，努力構(gòu)建高效課堂。今后，高中生物教師要深入生活，發(fā)掘生活中的生物教學(xué)素材，豐富對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，提升自我教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。