許志東

（漳浦第一中學(xué) 福建 漳浦 363200）

1.高三小說閱讀復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高三小說閱讀復(fù)習(xí)依然停留在傳統(tǒng)的模式，教輔材料、教師教案、專題訓(xùn)練以及專項(xiàng)測(cè)試題等，將小說閱讀的核心內(nèi)容固守在對(duì)小說內(nèi)容理解和對(duì)主題的把握層面，停留在小說情節(jié)、人物、環(huán)境、主題等知識(shí)的機(jī)械重復(fù)狀態(tài)，圍繞著小說三要素“情節(jié)、人物、環(huán)境”以及小說的主題來設(shè)置題目、梳理答案，歸納人物形象題、情節(jié)結(jié)構(gòu)題、環(huán)境作用題、主題思想題、表現(xiàn)手法題、標(biāo)題類題型等六大題類統(tǒng)治整個(gè)小說閱讀復(fù)習(xí)流程。教師從題目設(shè)置、答題思路、答題模式進(jìn)行指導(dǎo)與強(qiáng)化訓(xùn)練，高度重視答題套路，對(duì)新興的小說閱讀理論以特別是敘事學(xué)理論知識(shí)涉及太少，甚至根本不沾邊；要么拿幾道題目練練手，零敲碎打，不成系統(tǒng)。大多數(shù)師生對(duì)敘事學(xué)理論體系相當(dāng)陌生，更談不上借助敘事學(xué)理論解答小說文本深度閱讀的問題。

很顯然，傳統(tǒng)的小說閱讀鑒賞模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)當(dāng)下高考小說閱讀的要求，當(dāng)面對(duì)重視敘事技巧，講究敘事方式的革命文學(xué)作品，或者當(dāng)面對(duì)淡化情節(jié)，反對(duì)塑造典型環(huán)境中的典型人物，喜歡運(yùn)用象征手法、意識(shí)流手法以及荒誕的手法的現(xiàn)代派小說、先鋒小說、后現(xiàn)代小說，傳統(tǒng)的小說閱讀鑒賞方法將面臨尷尬與無奈?！斑@不合時(shí)代發(fā)展需要，也不符合我們語文教育的教學(xué)目標(biāo)。”[1]這明顯跟不上新課標(biāo)和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》背景下的高考綜合改革的步伐。

2.高考小說閱讀命題趨勢(shì)

縱觀近八年高考，多份全國(guó)卷，尤其是全國(guó)卷Ⅰ在小說閱讀的題目設(shè)計(jì)上，命題者特別熱衷于從敘事學(xué)的角度命題或者設(shè)置答案?！懊}均關(guān)涉思想情感、人物形象、敘事藝術(shù)、語言風(fēng)格等小說閱讀的核心要素，在全面檢閱考生文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出審美鑒賞能力的考查?！盵3]例如：2014年全國(guó)卷Ⅰ小說文本《古渡頭》，問題是“作品是怎樣敘述渡夫的故事的？”從敘事人稱、 視角、順序以及敘事安排技巧作用命題；2014年高考湖北卷的小說閱讀《六指猴》，問題是“這篇微型小說的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者為什么要采用這種寫法？”參考答案中出現(xiàn)了“敘事內(nèi)容”、“敘事節(jié)奏”、“敘事場(chǎng)景”以及“電影分鏡頭”等與敘事學(xué)相關(guān)的術(shù)語。2015年全國(guó)卷Ⅰ小說文本《馬蘭花》，問題是“小說有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！睆臄⑹掳才偶记珊妥饔妹}；2016年全國(guó)卷Ⅲ小說文本《玻璃》，問題是“‘我’在小說中的主要作用是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！睆臄⑹氯朔Q、 視角、作用命題；2017年全國(guó)卷Ⅰ小說文本《天囂》，問題是“小說以一個(gè)沒有謎底的‘美好的謎’結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？”從敘事安排技巧、特別是有限視角和作用命題；2018年全國(guó)卷Ⅰ小說文本《趙一曼》，問題是“小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？”從敘事人稱和視角命題。2019全國(guó)卷I《理水》（節(jié)選）“請(qǐng)從‘故事’與‘新編’的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征。”涉及到敘事的虛構(gòu)與史實(shí)的關(guān)系。2019年浙江卷第12題，要求考生分析蕭紅的作品《呼蘭河傳（節(jié)選）》的敘述特征。要想做好這道題，學(xué)生需具備敘述視角、敘述時(shí)間、敘述方式等敘事學(xué)知識(shí)。2021新高考Ⅰ卷《石門陣》“王木匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？ ”涉及到敘事的節(jié)奏的話題，考查學(xué)生對(duì)敘事延宕效果分析與把握能力。綜上所述，高考命題思路已不再局限于簡(jiǎn)單的小說情節(jié)、人物、環(huán)境、主題等內(nèi)容，而是更加注重對(duì)小說的敘事視角、敘事方式、敘事結(jié)構(gòu)和敘事技巧的分析與探究，將小說閱讀新理論與高考有效對(duì)接，更加重視學(xué)生運(yùn)用敘事學(xué)原理解讀文本的能力考查，為高中小說閱讀教學(xué)改革指明了方向。

高考指揮棒對(duì)高中語文教學(xué)具有非常強(qiáng)烈的導(dǎo)向性作用，高考命題方向的轉(zhuǎn)變必然帶來高中教學(xué)內(nèi)容與方向的變化，就像朱羽和倪文尖兩位教師所說，“語文課程與教學(xué)改革的關(guān)鍵之一在于語文知識(shí)的創(chuàng)新”“就目前的情況來看,語文知識(shí)‘開發(fā)’主要依托于高校文學(xué)專業(yè)知識(shí)的‘下放’”。[2]由此可見，改變當(dāng)前高中小說閱讀教學(xué)內(nèi)容，引入敘事學(xué)理論，借此突破小說閱讀教學(xué)瓶頸，是當(dāng)前小說閱讀教學(xué)改革的必然要求。

3.敘事學(xué)視域下小說閱讀關(guān)鍵能力提升策略

眾所周知，敘事學(xué)是一套新興的理論體系，“敘事學(xué)是研究敘事的本質(zhì)、形式、功能的學(xué)科，它研究的對(duì)象包括故事、敘事話語、敘述行為等，它的基本范圍是敘事文學(xué)作品。”[4]自1969年，茨維坦·托多洛夫第一次提出“敘事學(xué)”這個(gè)術(shù)語，也不過50年。但它是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)在文學(xué)研究上，尤其是小說研究方面結(jié)出的碩果，它代表著當(dāng)代小說解讀發(fā)展的新方向。因此，適當(dāng)引入敘事學(xué)理論，為深度解讀小說文本提供足夠的理論支撐。

3.1 厘清概念，形成理論體系。

當(dāng)代小說理論認(rèn)為小說的核心是“敘事和虛構(gòu)”。所謂“敘事”指的就是對(duì)一個(gè)或一個(gè)以上真實(shí)或虛構(gòu)事件的敘述。敘事學(xué)理論在高考閱讀理解題中經(jīng)常涉及的概念主要有敘事者、敘事視角、敘事人稱、敘事時(shí)序等，首先應(yīng)該厘清相關(guān)的概念。所謂敘述者就是指說故事的人。敘事視角指敘述者或人物從什么角度來觀察問題、講述故事，也就是作品中對(duì)被敘述的事件進(jìn)行觀察和講述的角度。敘事視角可分為全職視角、客觀視角、有限視角。

熱奈特提出了“聚焦”的概念來取代視點(diǎn)或視角的術(shù)語。他又把聚焦分為三種類型：“無聚焦”或“零聚焦”（敘述者比任何一個(gè)人物知道得都多。即全知的敘述者）、“內(nèi)聚焦”（敘述者知道的同某個(gè)人物一樣多）、“外聚焦”（敘述者知道的不比任何一個(gè)人物多）。敘述行為發(fā)生的時(shí)間與所描述事件發(fā)生的時(shí)間之間的關(guān)系，歸納出4 種敘述類型:事后敘述、事前敘述、同時(shí)敘述和插入敘述。他把敘述層分為：外敘事層、內(nèi)敘事層和元敘事層。敘述者則分為處于故事之外的“異敘事敘述者”和處于故事之內(nèi)的“同敘事敘述者”。

在小說閱讀復(fù)習(xí)過程中，必須厘清敘事學(xué)的有關(guān)概念，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵、特點(diǎn)和作用，形成體系，才能在閱讀過程中準(zhǔn)確判斷、分析、鑒賞。其實(shí)，在人教版高中語文教材選修本《外國(guó)小說欣賞》的第一單元，編者安排的話題就是“敘述”，教材就敘述角度、敘述人稱、敘述腔調(diào)、速度控制、情節(jié)的搖擺等做了相應(yīng)介紹；第八單元就虛構(gòu)的確認(rèn)、意義、事實(shí)與真實(shí)進(jìn)行闡述與分析，而且近幾年高考的小說閱讀理解題目設(shè)置大多與此有關(guān)，因此切實(shí)理厘清、解敘事學(xué)有關(guān)概念，運(yùn)用敘事學(xué)理論建構(gòu)新的小說文本解讀體系至關(guān)重要。

3.2 研究題型，掌握答題技巧。

俗話說授之以魚不如授之以漁，高三復(fù)習(xí)備考必須強(qiáng)化針對(duì)性和有效性，提高課堂效率，必須將與敘事方式有關(guān)的內(nèi)容作為重點(diǎn)來抓，在復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生深入準(zhǔn)確解讀小說文本。首先，高三教師備課組必須抓緊整合資源，梳理《外國(guó)小說欣賞》、楊義的《中國(guó)敘事學(xué)》、胡亞敏的《敘事學(xué)原理》當(dāng)中的主要概念、觀點(diǎn)，真正理解敘事視角、敘事人稱、敘事順序、敘事結(jié)構(gòu)、敘事線索、敘述方式、敘述腔調(diào)、速度控制、情節(jié)搖擺、敘事延宕、結(jié)構(gòu)、謀篇布局、結(jié)構(gòu)的常與變、虛構(gòu)、對(duì)虛構(gòu)的確認(rèn)、事實(shí)與真實(shí)的區(qū)別、人物形象、小說主題等敘事學(xué)概念，把握敘事學(xué)分析原理，形成一套敘事學(xué)視域下的小說文本解讀法，提升小說文本解讀的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生們能自主拿著鑰匙開鎖。其次，要深入研究高考真題，分析高考試題的命題特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握命題趨勢(shì)，試題情境設(shè)置方式，仔細(xì)推究答題思路，快速明確答題方向，有效建立答題思維支架。要以高考真題為藍(lán)本，收集典型題例，印發(fā)《古渡頭》《六指猴》《馬蘭花》《玻璃》《天囂》和《趙一曼》《理水》《越野滑雪》《石門陣》等文本以及相關(guān)考題進(jìn)行訓(xùn)練，抓實(shí)考向分析，確定考查意圖，把握答題精要，手把手指導(dǎo)學(xué)生審題，探尋解題規(guī)律，掌握答題技巧，規(guī)范答題模式，提升答題關(guān)鍵能力。

3.3 突破重點(diǎn)，提高關(guān)鍵能力。

縱觀近八年高考試卷，對(duì)敘事方式的考查是高考命題的熱點(diǎn)，不管是《古渡頭》的“作品是怎樣敘述渡夫的故事的，這樣寫有什么好處”，還是湖北卷《六指猴》的“這篇微型小說的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者為什么要采用這種寫法”，還是《趙一曼》的“小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析”，還是《理水》（節(jié)選）“請(qǐng)從‘故事’與‘新編’的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征”，還是《越野滑雪》《石門陣》這些高考試題都指向敘述方式及其作用的判斷與分析。小說的敘述方式涵蓋面廣，涉及到敘事視角、人稱、順序、方法等，設(shè)題集中，有利于考查學(xué)生思維的廣度和深度，能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)小說文本閱讀理解的水平。在復(fù)習(xí)備考時(shí)要重點(diǎn)突破，盡可能將敘述方式所涉及的點(diǎn)講深講透，如虛與實(shí)、隱與露、歷史于當(dāng)下、夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)、回憶與現(xiàn)實(shí)、虛構(gòu)與真實(shí)、有限視角與全知視角等等，認(rèn)真查找相關(guān)的文本以及各地的模擬試題來練手，全方位解讀分析，甚至讓學(xué)生下水命題，設(shè)計(jì)情景，擬寫參考答案，在不斷地解讀與訓(xùn)練中提升小說閱讀關(guān)鍵能力。