楊花花

（寧縣新莊初級中學 甘肅 慶陽 745203）

引言

初中階段的學習有著承上啟下的作用，是小學階段學習的延伸，是高中階段學習的基礎，因此，必須對學生初中階段的學習引起高度重視。初中階段的英語課程具有顯著的工具性和人文性，首先，從工具性的角度出發(fā)，它承擔著培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的任務，學生不僅要通過英語課程掌握基本英語知識，還要能夠具備英語的聽說讀寫技能以及與他人用英語交流的能力，為以后的英語學習和用英語學習其他知識奠定基礎；其次，從人文性的角度出發(fā)，它承擔著提高學生人文素養(yǎng)的任務，學生不僅要通過英語課程開闊視野，創(chuàng)新思維，還要能夠形成良好的品格和正確的價值觀，為終身學習奠定基礎。隨著雙減政策的落實，越來越多的人們更加關注英語課程減負增效作用，在素質教育改革的大環(huán)境中，實現初中英語教學“減負增效”刻不容緩。

1.構建和諧師生關系，減輕學生學習負擔

實現初中英語教學的“減負增效”，可以通過構建和諧的師生關系，拉近學生與教師的距離，減輕學生的學習壓力和負擔。良好的師生關系是順利開展初中英語教學的前提和保障，也是改善初中英語教學質量和效果的基礎。在傳統(tǒng)的英語教學中，大都是以教師為中心，教師主動輸出，學生被動接收，這種方式取得了一定的教學成果，但是并不利于減輕學生的學習壓力和負擔，提高英語教學的質量和效率，不利于學生的長期學習和發(fā)展。傳統(tǒng)的英語教學中，師生關系不夠良好，教師往往居高臨下，對學生有著絕對的領導作用，導致學生與教師距離增大，師生關系不和諧，甚至出現厭學、不學等消極現象，嚴重阻礙英語教學的開展和教學效率的提高[1]。因此，為了更好地提高英語教學的效率，減輕學生學習的負擔，教師在教學中必須與學生構建良好的師生關系，調動學生學習的主動性，為提高教學效率奠定基礎。教師應該了解尊重學生，引導鼓勵學生，尊重學生的主體地位和個性差異，關心學生的學習和生活，讓學生在和諧的師生關系、融洽的教學氛圍中輕松愉快學習，減輕學生學習負擔，提高教學效率。

2.豐富英語教學手段，提高課程教學效率

實現初中英語教學的“減負增效”，可以通過豐富英語教學的手段，優(yōu)化課堂教學的結構，從而提高英語課程的教學效率。新課程標準明確要求教師要積極開發(fā)英語學習資源，鼓勵學生參與課程資源的開發(fā)，因此，初中英語教師應該不斷更新教學觀念，豐富教學資源和手段，而不是僅僅停留在對英語教材的照本宣科，改變傳統(tǒng)單一的教學手段，提高英語課程的教學效率。

2.1 情境教學，激發(fā)學生興趣

興趣永遠是學生學習最好的老師，學生對所學知識充滿好奇和興趣，才會產生學習的動力，主動地參與學習，大大提高學習效率。同時，也只有在興趣的引導和推動下，學生才不會將學習視為任務，學習才不會成為學生的負擔，到達“減負增效”的效果。利用創(chuàng)設情境的手段開展英語教學，圍繞教學內容為學生設計合適的情境，能夠很好地吸引學生的注意力，讓學生在趣味性、真實性的情境中感受英語學習的樂趣，從而積極主動地參與學習，為提高學習效率和教學效率奠定基礎。

2.2 角色扮演教學，加深學生體驗

英語做為外來語言，學生在日常生活中缺乏英語的學習環(huán)境和應用環(huán)境，導致學生只會認英語、做英語題，而不能運用英語交流，但英語教學的最終目的就是為了提高學生運用英語進行溝通的能力。因此，教師在開展初中英語教學時，可以利用角色扮演的方式，為學生提供運用英語交流的機會和平臺，在創(chuàng)設熟悉的教學情境的基礎上，讓學生扮演不同的角色進行對話交流，快速進入學習狀態(tài)，加深學生的英語學習體驗，提高學習效果和教學效果[2]。

2.3 開展競賽活動，推動高效教學

初中英語教師可以充分利用初中學生好勝心極強的心理特征，在英語教學中組織學生開展“英語知識競賽活動”，用比賽的方式喚醒學生的競爭意識，調動學生參與學習的熱情和積極性。在準備和參與競賽活動的過程中，學生會主動地學習和整理相關英語知識，從而讓自己的自主學習能力、知識整合能力得到鍛煉和提升，進而提高英語教學的效率，構建高效的英語教學。以活動的形式開展教學，讓學生的學習充滿靈活性、多樣性以及趣味性，減輕英語學科給初中學生帶來的心理負擔，積極推動“減負增效”的實現。

3.創(chuàng)新英語教學模式，增強課程教學效果

實現初中英語教學的“減負增效”，可以通過創(chuàng)新英語教學的模式，利用分層教學的方法，尊重學生差異，增強教學效果。最新的初中英語課程標準明確指出，初中英語教學必須面向全體學生，充分考慮學生的個體差異性。由于每個學生的學習經歷不同、生活環(huán)境不同、學習能力不同以及身心發(fā)展不同等等，導致學生在接受和掌握知識時也會存在層次不齊的現象，這就要求初中英語教師必須在了解學生個體差異和不同需求的基礎上，創(chuàng)新英語教學的模式，選擇最適合每個學生學習和發(fā)展的方法，增強英語課程的教學效果。針對學生的個體差異性，最有效的教學模式就是分層教學，在傳統(tǒng)的初中英語教學模式中，教師大多是按照教學大綱對學生進行“一刀切”式的教學，導致出現“有的學生吃不飽，有的學生吃不了”的現象，讓英語基礎好的學生產生枯燥無趣的學習體驗，打擊學習英語的積極性；讓英語基礎相對較弱的學生因難度較大產生挫敗感，打擊學習英語的熱情。因此，初中教師在進行英語教學時，可以根據學生的實際學習情況進行分層教學，將學生分為基礎組和提升組，然后根據不同層次的學生有針對性地進行教學，降低或提高學習難度與強度，對癥下藥，滿足學生對英語學習的不同需求。例如，同樣的知識點，對于基礎組的學生，可以只要求他們掌握詞匯與句型；對于提升組的學生要求他們在掌握詞匯句型的基礎上能夠運用語句進行交流，培養(yǎng)他們的綜合運用能力。利用分層教學的教學模式，對學生進行因材施教，能夠充分考慮學生的個體差異，最大限度地滿足每一個學生個體的需求，從而將初中英語教學的整體效益最大化。

4.科學設計英語作業(yè)，落實減負增效目標

實現初中英語教學的“減負增效”，可以通過設計科學的英語作業(yè)，減輕學生的作業(yè)負擔，挖掘學生潛能，落實減負增效。雙減政策明確規(guī)定，要減輕義務教育階段學生的作業(yè)壓力，英語作業(yè)對學生的英語學習而言也存在一定的負擔[3]。英語作業(yè)設計也是英語教學的重要環(huán)節(jié)之一，因此，教師在設計英語作業(yè)時，要充分考慮雙減政策以及初中英語課程標準對于英語作業(yè)的要求，把握作業(yè)設計的原則和意義，設計出科學合理的英語作業(yè)，減輕學生的學習負擔。詞匯是學習英語的關鍵，因此，在傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設計中，教師尤其重視學生對詞匯的掌握，采用反復機械抄寫的方式，加深學生的記憶。這種枯燥單一的作業(yè)形式和作業(yè)內容，長此以往會導致學生產生逆反心理，出現敷衍完成作業(yè)、不做作業(yè)等不良現象。這種方式不僅不能達到減負增效的效果，還會打擊學生學習英語的積極性，增加學生的英語作業(yè)負擔，阻礙英語教學效率的提高。

首先，科學有效的英語作業(yè)必須適量，教師應該精心挑選題目，設計作業(yè)，降低作業(yè)的數量，提高作業(yè)的質量，將完成作業(yè)的時間量控制在合理范圍中。其次，科學有效的英語作業(yè)必須具有趣味性，依據初中學生的學習和身心發(fā)展特點，設計符合學生興趣的英語作業(yè)往往更能激發(fā)學生的內在潛能。再次，科學有效的英語作業(yè)必須具有層次性，在層次教學的基礎上，教師要根據不同層次學生的學習情況分層設計作業(yè)，讓作業(yè)的內容和形式更符合不同學生的學習需求，尊重學生的差異性，落實因材施教的教育思想，減輕學生不必要的學習負擔，從而達到減負增效的效果。最后，科學有效的英語作業(yè)必須具有實踐性，基于素質教育和新一輪課程改革對初中英語學科教學的要求，在設計初中英語作業(yè)時，必須以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為出發(fā)點，設計具有實踐性的英語作業(yè)，讓學生在平時的生活中盡可能多的運用英語知識，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

結語

在素質教育改革的大環(huán)境中，在開展初中英語教學時，不應該僅僅只關注學生的學習成績，更重要的是培養(yǎng)初中學生英語學科的核心素養(yǎng)。基于雙減政策、新一輪課程改革以及新的初中英語課程標準的要求下，初中英語教學必須實現減輕學生學習負擔、教師教學負擔，增強學生學習效率、教師教學效率的減負增效的目標。雙減政策尤其重視減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔，因此，在實現初中英語教學減負增效的策略中，英語作業(yè)的科學合理設置必不可少。除此之外，還可以通過構建和諧的師生關系、豐富初中英語教學的手段、創(chuàng)新初中英語教學的模式等等，讓初中英語教學達到減負增效的效果，從而減輕初中學生的學習壓力和負擔，提高學生的學習效率和初中英語教學的效率[4]。基于雙減政策和課程標準的要求，初中英語教師必須以減負增效為教學目標，轉變教學觀念，創(chuàng)新和豐富教學方法，從而真正地減輕學生學習負擔，實現高效的初中英語教學。