何昭輝

（康樂(lè)縣白王初中 甘肅 臨夏 731500）

前言

情感教育是現(xiàn)代重要的先進(jìn)教育理念，與傳統(tǒng)教育理念和方式不同，情感教育更加關(guān)注情感方面的體驗(yàn)，從而使得初中生并同時(shí)在情感和知識(shí)理論學(xué)習(xí)兩個(gè)方面得到重要的提升。在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，其中相當(dāng)多的教學(xué)主題、內(nèi)容都具備很強(qiáng)的情感屬性，因此在新課改背景下，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情感教育具有充分的可行性和必要性。并且情感教育策略的運(yùn)用，能夠在很大程度上改變傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂的枯燥、單一，可以提升初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并且獲得不同類型的情感體驗(yàn)。除此之外，筆者還將在本文中提出一定的具有針對(duì)性和建設(shè)性的意見(jiàn)。

1.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育主要作用

情感教育與傳統(tǒng)的單一灌輸式教學(xué)存在較大的不同，依據(jù)長(zhǎng)期的教育工作實(shí)踐來(lái)看，具體能夠起到以下幾方面的重要作用和效果；

1.1 豐富初中生情感體驗(yàn)

初中語(yǔ)文不僅具有眾多的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還具備浪漫性和抽象性等等特點(diǎn)，這也就意味著，初中生在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的記憶，同時(shí)還需要完成對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)。在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育應(yīng)用過(guò)程中，可以有效地豐富初中生的情感體驗(yàn)，使得初中生的想象能力得到激發(fā)，課堂教學(xué)氛圍也會(huì)更加活躍[1]。

例如，在初中語(yǔ)文教材中的《愛(ài)蓮說(shuō)》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂中為初中生展示出來(lái)相關(guān)的引申內(nèi)容，從而可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地比較蓮花與其他花朵的不同，由此，初中生就能夠更加理解作者的“愛(ài)蓮”情感，在這一過(guò)程中，初中生自身的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)被極大地豐富了，同時(shí)對(duì)于初中語(yǔ)文知識(shí)理論的理解會(huì)變得更加深刻，對(duì)于初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升具有重要意義和價(jià)值。

1.2 提升初中生審美能力

當(dāng)代新課改和素質(zhì)教育，對(duì)于新時(shí)期的初中語(yǔ)文教育工作提出了更高的要求，還需要促進(jìn)初中生其他方面的素養(yǎng)和能力得到全面提升，初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富多元，達(dá)到新課改目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育具有很好的可行性[2]。

在實(shí)際的新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育應(yīng)用過(guò)程中，教師可以采取信息技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備，將眾多的適合的圖片、視頻、音頻等等內(nèi)容引入到初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中。例如，在初中語(yǔ)文《回憶我的母親》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入不同的圖片內(nèi)容，使得初中生能夠發(fā)現(xiàn)“母親的美”，包含生活美、勞動(dòng)美等等，久而久之，初中生自身的審美能力會(huì)得到比較大的提升，這一點(diǎn)對(duì)于初中生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)提升都具有重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也可以加強(qiáng)初中生與母親之間的溝通和交流。

1.3 促進(jìn)初中生形成正確的人生觀和價(jià)值觀

新課改要求初中教育工作促進(jìn)學(xué)生得到更加全面和系統(tǒng)的成長(zhǎng)，在實(shí)現(xiàn)新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育工作過(guò)程中，可以使得初中生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更多，包含了解并且體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)中內(nèi)在的美好情感等等，初中生在得到這些情感體驗(yàn)之后，初中生的人生觀和價(jià)值觀的形成都會(huì)得到極大的促進(jìn)。而且現(xiàn)代初中生已經(jīng)得到了新時(shí)代背景的熏陶，創(chuàng)新時(shí)代背景之下的新媒體、高新互聯(lián)網(wǎng)，使得初中生也進(jìn)入到一個(gè)復(fù)雜環(huán)境當(dāng)中，初中生自身的思想和情感都會(huì)受到一定的影響。而在促進(jìn)新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育之后[3]，能夠促進(jìn)初中生得到更加全面的成長(zhǎng)和提升，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是形成初中生個(gè)人的正確人生觀和價(jià)值觀，后續(xù)也可以有效抵御外界的諸多負(fù)面影響。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)工作中情感教育中存在的不足

事實(shí)上，在國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文教學(xué)工作發(fā)展過(guò)程中，很早就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了情感教育的重要作用和價(jià)值，并且在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了積極的應(yīng)用。然而，初中語(yǔ)文情感教學(xué)并非一蹴而就，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中會(huì)受到諸多的影響因素，包含傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度等等因素，實(shí)際的初中語(yǔ)文情感教育還存在著一定的問(wèn)題和不足，總結(jié)下來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；

2.1 教師對(duì)于學(xué)生情感相對(duì)漠視

就目前初中語(yǔ)文的情感教學(xué)來(lái)看，雖然在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展了情感教學(xué)，但是對(duì)于初中生自身的情感、體驗(yàn)并不是十分重視。主要表現(xiàn)就是在教學(xué)過(guò)程中一味地講述文章作者情感和教師自身的情感理解，所謂的初中語(yǔ)文情感教育，變成了初中語(yǔ)文教師單一的、單向的情感傳輸，初中生整體上處于一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)當(dāng)中，在這種情況下，使得初中語(yǔ)文情感教育難以引起初中生自身的情感共鳴[4]，實(shí)際的初中語(yǔ)文情感教學(xué)失去了其意義和價(jià)值，并且會(huì)在一定程度上影響初中生自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感。因此，在后續(xù)的新課改背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且加強(qiáng)引導(dǎo)，這對(duì)于初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升具有重要現(xiàn)實(shí)意義和作用。

2.2 教學(xué)過(guò)程中缺乏情感交流

所謂的新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，絕不僅僅是教師單一的情感輸出或者是注入，而是初中語(yǔ)文課堂中師生之間的溝通和交流，這樣才能使得初中生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中形成重要的情感共鳴，這是十分重要的一點(diǎn)。然而在現(xiàn)代初中語(yǔ)文的情感教育工作過(guò)程中，雖然教師開(kāi)展了情感教育，然而師生之間的情感溝通和交流明顯不足，初中生雖然形成了相關(guān)的情感體驗(yàn)，但是并不能得到正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，不利于初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升。而且初中生自身語(yǔ)文情感體驗(yàn)過(guò)程中，自身處于一個(gè)相對(duì)迷茫的狀態(tài)當(dāng)中，然而目前缺乏情感交流的情況，不利于教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)有效性會(huì)降低很多[5]。

3.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育應(yīng)用對(duì)策

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確提出，在初中時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，不僅需要完成相關(guān)知識(shí)理論的教育工作，而是要更加重視初中生主體的全面提升和成長(zhǎng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是進(jìn)行情感教育，具體的應(yīng)用對(duì)策如下所示：

3.1 創(chuàng)設(shè)的情感氛圍

所謂的情感，并不是憑空產(chǎn)生的，最然初中語(yǔ)文教材中、資料中的文字內(nèi)容可以引起學(xué)生的情感，但是情感起伏程度較低，不利于情感教育工作的開(kāi)展。在這種情況下，新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育過(guò)程中，教師作為重要的教學(xué)主導(dǎo)者，需要積極構(gòu)建對(duì)應(yīng)的情感氛圍，使得初中生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中始終處于一個(gè)情感充沛的狀態(tài)[6]，這樣后續(xù)的語(yǔ)文情感教育工作才能順利開(kāi)展，也才能取得理想的效果和作用。

例如在初中語(yǔ)文的《故鄉(xiāng)》教學(xué)過(guò)程中，可以將經(jīng)典歌曲《故鄉(xiāng)的云》引入到課堂當(dāng)中，這樣既可以豐富初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)，同時(shí)歌曲中的故鄉(xiāng)情感比較充沛，可以充分引起初中生形成對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)，這一點(diǎn)對(duì)于新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育工作的開(kāi)展也具有很重要的促進(jìn)作用和效果。

3.2 挖掘教材中的情感因素

在前文已經(jīng)進(jìn)行了一定的提及，語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容絕非只是簡(jiǎn)單的只是理論，其包含豐富的內(nèi)涵和人文思想，這本身就是重要的情感要素，這些在實(shí)際的新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育過(guò)程中都可以進(jìn)行充分的利用。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，需要重視教材中的情感因素挖掘，使得初中生在語(yǔ)文課堂中就得到豐富多元的情感體驗(yàn)[7]。

例如在初中語(yǔ)文的朱自清的敘事散文《背影》教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)初中生回想自己父親的父愛(ài)表現(xiàn)方式，與文中的“背影”聯(lián)系起來(lái)，由此初中生就能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中推己及人，在這一過(guò)程中教師與學(xué)生、作者與“父親”的情感“熔”于一體，初中生的情感體驗(yàn)得到了由內(nèi)到外的全面提升、體驗(yàn)，情感教育效果大大提升。

3.3 采取生動(dòng)的情感教育語(yǔ)言

在實(shí)際的新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育過(guò)程中，教師與學(xué)生之間保持良好的溝通和交流是一個(gè)必然前提，同時(shí)，師生作為兩個(gè)不同的角色，溝通也是二者之間的一種最基本的情感交流手段。因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，需要重視自身語(yǔ)言的選擇，盡可能選取通俗易懂的情感教育語(yǔ)言，讓學(xué)生從“語(yǔ)情”中感受到作品的情感[8]，這一點(diǎn)對(duì)于初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于從另一個(gè)層面進(jìn)行了延伸和強(qiáng)化，取得良好的初中語(yǔ)文教學(xué)效果是一個(gè)重要的必然結(jié)果。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師還可以采取多媒體教學(xué)課件，使其準(zhǔn)確傳達(dá)自身的情感語(yǔ)言，有利于初中生獲得更好的情感體驗(yàn)。

結(jié)論

綜上所述不難看出，在現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)工作發(fā)展過(guò)程中，情感教育是一個(gè)很好的策略和手段，有利于促進(jìn)教學(xué)效果的全面提升。但是目前來(lái)看，在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育中還存在著一定的不足，不利于初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，在這種情況下，不同初中學(xué)校需要重視自身情感教育問(wèn)題分析，并且采取針對(duì)性的優(yōu)化策略，從而全面提升情感教育效果，這對(duì)于初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用和效果。