汪岳山

（玉門市黃閘灣學(xué)校 甘肅 玉門 735211）

引言

當(dāng)下很多寄宿制學(xué)校既要考慮留守兒童學(xué)科教育教學(xué)的問題，也要考慮學(xué)生的心理發(fā)育，身心健康，安全問題道德培養(yǎng)等，教師的教育任務(wù)比較繁重，教師擔(dān)任了一部分家庭教育的內(nèi)容。大部分寄宿制學(xué)生的家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期務(wù)工比較繁忙，沒有辦法完全進(jìn)行家庭輔導(dǎo)，或者給學(xué)生提供更多的心理健康教育，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能孤軍奮戰(zhàn)，學(xué)生的身心發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)提出了更高的要求?！半p減”政策要求，推動(dòng)學(xué)校教育的進(jìn)一步發(fā)展，提升學(xué)生的素質(zhì)，在“減負(fù)增效”的背景之下減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又加強(qiáng)家園共育的教育效果，因此教師有必要在信息技術(shù)的引領(lǐng)之下幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)，構(gòu)建寄宿制學(xué)校和家庭之間信息化的溝通橋梁，可以實(shí)現(xiàn)更好的合作鏈條，促進(jìn)寄宿制學(xué)校學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

1.傳統(tǒng)寄宿制學(xué)校家校合作聯(lián)動(dòng)的問題

1.1 教育理念滲透不足，缺乏先進(jìn)教育意識(shí)

傳統(tǒng)的寄宿制學(xué)校尚未達(dá)成“減負(fù)增效”的教育目標(biāo)，無(wú)法利用家校合作通路來(lái)完善教育發(fā)展，由于學(xué)校的教育理念滲透不足，很多家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)規(guī)范并不是非常理解，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)與學(xué)校之間的沖突或者不解的情況。以往的政策滲透往往是通過(guò)書面或調(diào)查問卷的形式傳達(dá)，傳達(dá)的頻率較低，家長(zhǎng)對(duì)寄宿制學(xué)校學(xué)生的實(shí)際在校情況，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)生活情況等了解不足，因此很多家長(zhǎng)要么是忙于自己的工作，缺乏教育意識(shí)和參與意識(shí)，配合度不高，要么就是與學(xué)校針鋒相對(duì)，忽略一些班級(jí)信息，不采取必要措施，而且還會(huì)在某些層面與學(xué)校之間產(chǎn)生一定的觀念沖突，缺乏先進(jìn)的教育理念，使得現(xiàn)代教育理念的滲透速度減緩。

1.2 家校共育合作單一，家校共育效果不明顯

家校共育是廣泛調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和社會(huì)化的教育資源，為寄宿制學(xué)校學(xué)生服務(wù)的一種方式，但是在傳統(tǒng)的教育理念指導(dǎo)之下，由于信息化的應(yīng)用并不普及，很多地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展水平不高，因此，家校共育模式的發(fā)展受到一定限制。有些地區(qū)開啟零散的利用信息化的教育方式，為家長(zhǎng)提供一些教育輔助和家長(zhǎng)課堂的資訊，但是由于家校共育的形式只是流于表面，很多家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)群內(nèi)的信息和規(guī)范的配合，并不了解，缺乏對(duì)教學(xué)理念的深入認(rèn)知，這種落后的認(rèn)知使得家校共育教學(xué)，只是能夠解決一些淺表性的問題，卻沒有真正能夠達(dá)成促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)育，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念發(fā)展的目的，從而導(dǎo)致寄宿制學(xué)校的家校合作無(wú)法斬的信息技術(shù)使用思路。這種情況在很多寄宿制學(xué)校之內(nèi)都存在，因此教師意識(shí)到要利用網(wǎng)絡(luò)教育的功能，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)家長(zhǎng)意識(shí)轉(zhuǎn)變的積極作用，才能夠使得家校合作更加默契，家校合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制不斷的發(fā)展。

2.信息技術(shù)及“雙減”背景下寄宿制學(xué)校家校聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)

寄宿制學(xué)校開展家校合作是非常重要的家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)思路更加了解，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更加順利，人格發(fā)育也會(huì)更為健康，學(xué)生的童年不應(yīng)該被寄宿制的高墻所阻斷家長(zhǎng)和學(xué)校之間的合作能夠給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，而家長(zhǎng)與孩子之間的溝通機(jī)會(huì)也能夠促進(jìn)孩子心靈的快速成長(zhǎng)。

2.1 信息技術(shù)提供了更多家長(zhǎng)與孩子的溝通機(jī)會(huì)

目前信息技術(shù)不僅可以采用微信電話，視頻設(shè)備等方式，使家長(zhǎng)能夠與學(xué)生進(jìn)行在線溝通，而且還可以在家?；ブ倪^(guò)程中，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解學(xué)校的教育資訊和最新的管理要求，不斷激勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教育布局之中，而且家長(zhǎng)的反饋也能激勵(lì)學(xué)校開展一系列科學(xué)的教育改革。信息技術(shù)采用多樣化的教學(xué)方法，利用APP和一些現(xiàn)代通訊設(shè)備，家長(zhǎng)和孩子之間可以進(jìn)行定期溝通，孩子能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)被家長(zhǎng)鼓勵(lì)，家長(zhǎng)作為與學(xué)校之間有利益關(guān)系的教育參與者，給學(xué)校提供了意見，并且能夠在必要的時(shí)候安撫學(xué)生的情緒。利用信息技術(shù)使得家長(zhǎng)和學(xué)校之間站在了同一戰(zhàn)線，共同為寄宿制學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)而服務(wù)，加航和學(xué)校兩個(gè)群體不再是相互獨(dú)立的狀態(tài)，有效的家校合作聯(lián)動(dòng)能夠推進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)，在“減負(fù)增效”的背景之下產(chǎn)生新的教育思路。

2.2 信息技術(shù)為家校聯(lián)動(dòng)提供新的資訊和啟示

信息技術(shù)時(shí)代很多現(xiàn)代教育資訊和教育規(guī)范，關(guān)于教育新聞與新聞解讀的傳播速度非?？?，教師可以定期給學(xué)生家長(zhǎng)推送一些非常重要的教育新政策，以及如何與學(xué)校之間進(jìn)行密切配合的知識(shí)。在信息化時(shí)代很多及時(shí)溝通工具非常智能化，比如：微信、QQ等都可以成為班級(jí)群的載體，定期推送家長(zhǎng)課堂講座，定期給學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通進(jìn)行總結(jié)和歸納，教師利用信息化的教育手段，能夠快速的達(dá)成與多個(gè)家長(zhǎng)同步溝通的良好效果，同時(shí)這些新鮮的資訊也能使家長(zhǎng)的教育思路變得更加開闊。家長(zhǎng)和學(xué)校成為共同合作的兩大主體，共同為孩子的成長(zhǎng)出謀獻(xiàn)策，家長(zhǎng)不再以單純對(duì)立和審視的態(tài)度來(lái)看待學(xué)生所處的環(huán)境，也不會(huì)像以往一樣忽略孩子在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中所需要的一些心理呵護(hù)，而是能夠及時(shí)的提出意見和建議，既能引發(fā)寄宿制學(xué)校自身的改革和關(guān)注，督促學(xué)校不斷的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)又能夠在學(xué)校需要的時(shí)候給學(xué)生提供必要的支持，對(duì)學(xué)校的管理進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和輔助。所有教學(xué)思路在目前都變得非常完善，信息化技術(shù)時(shí)代，家長(zhǎng)既可以完善與學(xué)生之間的溝通進(jìn)程，又能夠更好的達(dá)成個(gè)人的發(fā)展，從多個(gè)層面上提升個(gè)人的家庭教育素養(yǎng)，從而能夠在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，為學(xué)生提供正確的人生引導(dǎo)。

3.信息化時(shí)代基于“雙減”落實(shí)計(jì)數(shù)制學(xué)校家校聯(lián)動(dòng)策略

“雙減”政策的落地，為寄宿制學(xué)校實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展，提供了新的契機(jī)，要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，開展更多社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)校本教材聯(lián)系家校合作，從而能夠使家長(zhǎng)的意識(shí)有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂。在“雙減”政策落地的同時(shí)，信息技術(shù)為家校合作聯(lián)動(dòng)提供了更好的方法，教師與家長(zhǎng)之間的溝通也變得更加密切，家教共育的模式開始逐漸發(fā)揮更大的教育效能。

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

由于很多寄宿制學(xué)校的學(xué)生是留守兒童家長(zhǎng)，平時(shí)的工作非常繁忙，采用信息技術(shù)能夠使家長(zhǎng)和學(xué)校之間的聯(lián)動(dòng)性更強(qiáng)，家長(zhǎng)可以每天查看班級(jí)群的情況，了解目前最新的教育資訊和班級(jí)的發(fā)展進(jìn)度。家長(zhǎng)隨時(shí)跟進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，即使家長(zhǎng)不在本地，也不會(huì)忽略孩子的實(shí)際需求，教師定期推送家長(zhǎng)的生活和情感需要以及家長(zhǎng)課堂的相關(guān)內(nèi)容，家長(zhǎng)抽時(shí)間學(xué)習(xí)改變自己的認(rèn)知，并且定期與學(xué)校進(jìn)行溝通。另外，利用信息技術(shù)，學(xué)校還會(huì)給家長(zhǎng)與學(xué)生之間提供更多的情感交流機(jī)會(huì)，借助這種信息化時(shí)代特有的溝通橋梁，采用信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用成果，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性，能夠正確的看待互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)加強(qiáng)與孩子之間的有效溝通和交流，關(guān)心自己的孩子在校期間有什么樣的問題和困惑。比如，近期“雙減”政策的落地，對(duì)很多寄宿制家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是比較陌生的，很多家長(zhǎng)在工作的過(guò)程中沒有真正了解相關(guān)資訊，不知道素質(zhì)教育和商品政策之間的關(guān)系，于是學(xué)校推送相關(guān)的PPT課件，采用微課教學(xué)的形式，讓家長(zhǎng)能夠意識(shí)到“雙減”政策對(duì)家庭教育的要求，因此，定期、定點(diǎn)與自己的孩子進(jìn)行溝通，讓孩子們意識(shí)到與學(xué)校配合的重要性，并發(fā)展個(gè)人的興趣，愛好，提升個(gè)人的素質(zhì)以及不斷提升學(xué)科核心素養(yǎng)的必要意義，這種來(lái)自家庭溫暖的呵護(hù)，再結(jié)合教育師的教學(xué)引導(dǎo)，改變了寄宿制學(xué)校學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的全面成長(zhǎng)，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的好學(xué)生。

3.2 充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)遠(yuǎn)程家?；?dòng)

目前，國(guó)家對(duì)于寄宿制學(xué)校學(xué)生的重視程度越來(lái)越高，家長(zhǎng)雖然不能在身邊陪伴孩子給予直接教育，但是寄宿制學(xué)校的很多留守兒童，在學(xué)校的幫助之下也形成了非常健康的人格，而學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加固硬件和軟件管理加強(qiáng)遠(yuǎn)程，與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)和交流，不僅能夠使家長(zhǎng)意識(shí)到目前孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況，時(shí)刻跟進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，不錯(cuò)過(guò)孩子成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)，同時(shí)還能夠了解目前孩子在性格成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的一些問題和需求。家長(zhǎng)可以利用微信、QQ等方式借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)與孩子進(jìn)行溝通，還會(huì)在一些特殊的情況之下，與孩子進(jìn)行有效的互動(dòng)，這種情感上的交流能夠彌補(bǔ)家長(zhǎng)不在孩子身邊是孩子的情感需求，有時(shí)家長(zhǎng)還會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)給孩子介紹自己所工作城市或所在地域的風(fēng)土人情、民俗地貌，不僅開拓了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生能夠?qū)ξ磥?lái)的成長(zhǎng)有所期待。例如，在母親節(jié)的時(shí)候，學(xué)校鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子通過(guò)微信溝通，借助微信，視頻電話或微信打字的形式，家長(zhǎng)收到了孩子所制作的電子賀卡，聯(lián)系了親子之間的關(guān)系，并且能夠在與學(xué)生溝通的過(guò)程中打開了各自的新聞。利用在線交流的方式，家長(zhǎng)仿佛來(lái)到了孩子的身邊，在這一特殊的節(jié)日，家長(zhǎng)和孩子的內(nèi)心都獲得了成長(zhǎng)，體悟了這一特殊節(jié)日對(duì)各自的意義，并且能夠?yàn)楹⒆游磥?lái)的成長(zhǎng)進(jìn)行努力，這種心靈上的成長(zhǎng)能夠使雙方的生活和工作都更有積極性，達(dá)成家校共育的良好互動(dòng)效果。

綜上所述，在信息技術(shù)時(shí)代，寄宿制學(xué)校的家校共育已經(jīng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，而是能夠利用“雙減”政策，“減負(fù)增效”的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)落后的教育觀念，提升教師和學(xué)校之間的溝通，結(jié)合孩子的具體情況，制定有效家庭教育方案的過(guò)程。這是家長(zhǎng)和學(xué)生素質(zhì)共同提高的體現(xiàn)，也是學(xué)生在教師的幫助之下提升身心健康，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的嘗試。