李紅紅

（天水市清水縣第四幼兒園 甘肅 清水 741400）

獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑就是借助閱讀。在幼兒階段，通過(guò)借助繪畫或者圖書為幼兒構(gòu)建學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的情境，由此激發(fā)幼兒對(duì)圖書的熱愛之情以及萌生的閱讀興趣，并在閱讀之中獲得初次的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在教師科學(xué)而合理的閱讀引導(dǎo)下逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。而幼兒階段所開展的這一閱讀也稱為早期閱讀。教師應(yīng)對(duì)提升培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和能力給予重視，并采取與幼兒的認(rèn)知心理相符合的有效措施，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時(shí)也引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)閱讀，從而調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的熱情，在循序漸進(jìn)的閱讀引導(dǎo)下，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，也提升幼兒這一閱讀能力。幼兒終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及能力水平都來(lái)自于早期閱讀的閱讀能力與水平。通過(guò)早作準(zhǔn)備、早入手開展早期閱讀，則能為幼兒的全面發(fā)展起到助推作用，也為幼兒日后的良好閱讀習(xí)慣的形成打好基礎(chǔ)。

1.幼兒早期閱讀興趣以及能力培養(yǎng)的重要意義

通過(guò)開展早期閱讀，激發(fā)幼兒的思維潛能。幼兒階段成為發(fā)展幼兒思維的一個(gè)啟蒙階段和關(guān)鍵階段，而這一階段如果打好基礎(chǔ)，則會(huì)對(duì)幼兒之后的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。幼兒思維以具體、生動(dòng)、形象的感性思維為主，而引導(dǎo)幼兒不斷將這一感性思維向著抽象乃至復(fù)雜的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變。發(fā)揮早期閱讀的促進(jìn)作用，引導(dǎo)幼兒投入到閱讀中，其想象力以及觀察力得以促進(jìn)與發(fā)展，并逐漸學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，豐富自己的認(rèn)知體驗(yàn)，當(dāng)幼兒遇到不理解的地方時(shí)，教師和一些家長(zhǎng)不急于告訴幼兒具體的答案，而是先鼓勵(lì)幼兒動(dòng)動(dòng)腦，思考該如何解決這一難題，最終和幼兒一起尋找答案，幼兒的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)，同時(shí)幼兒在思考之中，其閱讀思維也得到了培養(yǎng)以及催生。而早期閱讀也能培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力以及自信心、自主精神等。幼兒時(shí)期幫助幼兒形成自信以及獨(dú)立的能力，培育其自主精神，對(duì)幼兒后續(xù)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極而有效的影響。初次接觸一些繪畫或者圖書等讀物，一開始幼兒是沒辦法看明白的，此時(shí)需要家長(zhǎng)以及教師給予幫助。引導(dǎo)幼兒在閱讀時(shí)，將文字與圖片一起結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行思考，使幼兒自主學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話以及完成訓(xùn)練口語(yǔ)等任務(wù)，則能不斷提升幼兒的信心，也能使他們的自主性得到激發(fā)以及提高。圖文并茂的讀物之中有各式各樣的故事，這些故事都是以符合幼兒心靈的童言童趣式的表述，如，將小動(dòng)物擬人化，或者是講述以幼兒年齡相近的一些孩子身上所發(fā)生的故事，由此與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律相符，自然也會(huì)吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。面對(duì)顏色鮮艷的畫面以及造型各異的人物角色，還有生動(dòng)的情節(jié)等，幼兒的閱讀興趣被激發(fā)，樂于投入到這一讀物的閱讀中，體會(huì)閱讀的樂趣。同時(shí)，每一個(gè)讀物故事還蘊(yùn)含著一些哲理或者是道理，使幼兒以此來(lái)接收這些積極意義的思想與觀念，有助于幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)健康身心的發(fā)展。第三，幼兒早期閱讀的開展還能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言實(shí)際上就是思維的外顯，它反映一個(gè)人智力發(fā)展的具體情況，因此鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，由此了解幼兒的智力水平。通過(guò)早期閱讀，讓幼兒在這些讀物中獲取一些語(yǔ)言信息，從而培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。隨著閱讀數(shù)量的增加，幼兒的詞匯量也同步增加，幼兒在閱讀讀物中的書面語(yǔ)言時(shí)，潛移默化地將一部分知識(shí)自覺吸納到腦海中，從而豐富自身語(yǔ)言，促進(jìn)表達(dá)能力，增進(jìn)幼兒的交際能力。閱讀各種各樣的讀物，能為幼兒及以后面對(duì)習(xí)作等提前儲(chǔ)備素材，更能讓幼兒真正感受到閱讀帶來(lái)的一種身心舒適，而且這些閱讀讓幼兒的視野更為寬廣，讓他們知道了更多好奇而又神奇的東西，還有做人的道理，使幼兒產(chǎn)生了閱讀更多內(nèi)容、滿足好奇心的探究欲望。

2.培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣以及能力的具體策略

2.1 營(yíng)造愉悅良好的閱讀條件氛圍，激發(fā)幼兒閱讀興趣。幼兒閱讀需要良好的條件以及適宜的氛圍，這一閱讀環(huán)境的打造有益于提升幼兒的閱讀興趣。幼兒的年齡尚小，其模仿力較強(qiáng)，因此教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的閱讀環(huán)境，使得幼兒接觸更多的閱讀信息，不斷激發(fā)閱讀興趣。比如，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生活中常見或者是常用物品時(shí)，對(duì)其名稱以及具體的圖示加以標(biāo)識(shí)，無(wú)論是走廊或者是洗手間，亦或者是扶梯，還是墻壁，等在這些地方醒目處方設(shè)計(jì)圖文并茂的富有趣味性的標(biāo)志，由此一下子就能抓住幼兒的眼球，讓幼兒產(chǎn)生興趣。培養(yǎng)幼兒早期的閱讀興趣，首先就是要讓幼兒在一個(gè)充滿和諧愉悅的閱讀環(huán)境中，感受無(wú)所不在的人文氣息。結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)幼兒身處環(huán)境中各種物品加以鮮明的、富有特色的符號(hào)標(biāo)識(shí)，讓幼兒先掌握基本的文字概念，然后學(xué)會(huì)寫些簡(jiǎn)單漢字。由此，幼兒慢慢接受、認(rèn)識(shí)、理解漢字以及語(yǔ)言，激發(fā)其閱讀興趣。

2.2 創(chuàng)設(shè)幼兒閱讀區(qū)域，漸次培養(yǎng)閱讀能力。幼兒閱讀區(qū)域環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)溫馨雅致、趣味舒適，同時(shí)擺放綠植裝點(diǎn)，以及繪制富有童趣的背景墻面，由此也吸引幼兒樂于前往閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀。教師在閱讀墻面上專設(shè)一塊地方，鼓勵(lì)幼兒將自己制作的小手工掛在上面，或者將繪制的書畫作品貼在上面，激發(fā)幼兒扮靚閱讀區(qū)域的自主意識(shí)，感受到趣味與靈動(dòng)。這一閱讀區(qū)域內(nèi)的書架高度應(yīng)與幼兒身高相適合，讓幼兒可方便拿到自己喜愛的書籍，通過(guò)設(shè)計(jì)卡通桌椅或者是坐墊，使得幼兒樂于端端正正坐在小椅子上閱讀喜愛的書籍。在閱讀區(qū)域中，設(shè)專架，擺上各類幼兒喜歡的讀物，滿足幼兒的閱讀需求，無(wú)論是文學(xué)方面的，亦或者一些帶有科學(xué)性或者航天類的等讀物，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在這一閱讀區(qū)域里大開眼界，獲得更豐富的知識(shí)，點(diǎn)燃幼兒的小小夢(mèng)想。

2.3 教授閱讀方法，引導(dǎo)幼兒有效閱讀。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣以及能力教師起到關(guān)鍵的作用。針對(duì)幼兒的認(rèn)知有限，喜歡聽故事的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與能力，則從講故事、聽故事入手來(lái)吸引幼兒的注意力。教師挑選幼兒所喜愛的有趣故事讀物，惟妙惟肖的講故事，讓幼兒對(duì)這一故事的魅力進(jìn)行深刻體會(huì)，也為其自主閱讀奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。教師在講故事時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言，應(yīng)貼近幼兒的認(rèn)知需求，運(yùn)用童言童語(yǔ)，與幼兒的身心特點(diǎn)相符合。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有序閱讀，這是因?yàn)椴簧儆變涸趧傞_始閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心，然后會(huì)一直翻書頁(yè)，想急于看到后面都有哪些精彩的畫面，這種跳躍式看書在幼兒閱讀中并不鮮見。作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)做好引導(dǎo)，通過(guò)繪聲繪色為幼兒講故事，讓幼兒按照讀物中的順序，一頁(yè)一頁(yè)了解完整故事，而不是急急寥寥閱讀，從而先培養(yǎng)幼兒正確順序翻書的良好閱讀習(xí)慣。讓幼兒看完第一頁(yè)再翻頁(yè)看第二頁(yè)，思維活動(dòng)有序進(jìn)行，一步一步學(xué)會(huì)思考。整個(gè)閱讀過(guò)程，讓幼兒充分靜下心來(lái)，對(duì)讀物中的圖畫、造型以及語(yǔ)言等進(jìn)行了解，對(duì)每一頁(yè)內(nèi)容了解清楚之后，再進(jìn)行后續(xù)的閱讀。如此，幼兒的思維也能隨著這一讀物的連續(xù)性敘述而有效連接，幼兒也能自然而然投入到故事情節(jié)中，并且大致了解讀物講了什么內(nèi)容等。為了培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與能力，教師根據(jù)讀物創(chuàng)編課本劇，鼓勵(lì)幼兒扮演其中的角色，不僅點(diǎn)燃幼兒的興趣，還能增強(qiáng)幼兒的理解力。教師或者家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒將自己所閱讀的內(nèi)容，用自己的話表達(dá)出來(lái)。幼兒認(rèn)知有限，表達(dá)能力欠缺，表達(dá)上還不是十分準(zhǔn)確，作為教師或者家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒能大膽運(yùn)用自我語(yǔ)言，并與肢體動(dòng)作或者手勢(shì)表情相配合進(jìn)行表達(dá)，及時(shí)給予幼兒肯定與表?yè)P(yáng)，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制使幼兒的閱讀興趣得以持久。

2.4 引導(dǎo)幼兒愛惜圖書，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。為了培養(yǎng)幼兒的早期閱讀的興趣，同時(shí)幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，則需要讓幼兒從愛惜圖書中做起。各種讀物的傳閱過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些破損現(xiàn)象，比如說(shuō)，幼兒動(dòng)作過(guò)重，翻頁(yè)時(shí)不小心撕裂紙頁(yè)，或是頁(yè)腳有些折損等。雖然修補(bǔ)書籍是教師的任務(wù)，但為了培養(yǎng)幼兒先從這一保護(hù)書籍開始的自覺意識(shí)，在整個(gè)閱讀區(qū)域內(nèi)設(shè)置書籍的修補(bǔ)區(qū)，一些折角或者破損的書籍?dāng)[放于此，可為幼兒提供修補(bǔ)工具，在幼兒遇到一些折角或破損書籍，自己動(dòng)手進(jìn)行修補(bǔ)。教師讓幼兒以輪流的形式擔(dān)任管理員，佩戴管理員的身份標(biāo)牌，可監(jiān)督其他幼兒閱讀時(shí)是否專心，坐姿是否正確，是否愛惜圖書等，實(shí)現(xiàn)了幼兒自主管理的目的，也養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

2.5 開展親子閱讀活動(dòng)，幫助幼兒建構(gòu)良好閱讀意識(shí)。幼兒園可經(jīng)常性開展親子閱讀活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園內(nèi)的圖書區(qū)或者圖書館一起與幼兒閱讀書籍。亦或者是要求家長(zhǎng)帶幼兒附近圖書館，對(duì)館內(nèi)的藏書加以了解，并且學(xué)會(huì)辦理借書證的手續(xù)步驟，和父母一起在圖書館的閱覽室中讀書，從而體驗(yàn)集體閱讀的感受。與家長(zhǎng)一起走進(jìn)圖書館閱讀書籍，不僅讓幼兒認(rèn)識(shí)到生活中的圖書館的功能與作用，而且也體驗(yàn)到在這一公共區(qū)域內(nèi)閱讀應(yīng)具有的良好習(xí)慣，即始終保持安靜，默默看自己的書，不干擾他人，由此也能培養(yǎng)幼兒的專注力。同時(shí)，使幼兒也意識(shí)到要更好地保護(hù)每一本書籍，從而提高自主管理意識(shí)，在看完書籍后，自覺按照標(biāo)簽歸類。通過(guò)幼兒在參與到這一社會(huì)化的閱讀行為之中，幫助幼兒提升閱讀能力以及養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

總之，為培養(yǎng)學(xué)生幼兒的閱讀興趣和能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，早期閱讀既需要教師為幼兒打造良好的閱讀空間以及環(huán)境，同時(shí)也需要家長(zhǎng)、社會(huì)共同創(chuàng)設(shè)幼兒閱讀的良好環(huán)境以及空間，不斷采取具體的實(shí)踐措施，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與能力，真正為其良好閱讀習(xí)慣以及閱讀能力的提升注入源頭活水，助力幼兒的健康發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。