胡玉涵

（成都銀杏酒店管理學院 四川 成都 611743）

1.民辦高校體育教師隊伍建設中存在的問題

1.1 體育教師自身文化素養(yǎng)欠缺

體育教師作為教師中相對特殊的職業(yè)群體，在國家體育專業(yè)的教育體系和招生制度下，體育教師與其他學科教師有著稍顯區(qū)別的學業(yè)背景和教育經(jīng)歷。我國體育專業(yè)人才培養(yǎng)中,身體素質(zhì)和運動技能為培養(yǎng)的重點，選拔體育生的初衷之一即是為國家培養(yǎng)后備競技體育人才，所以在整個體育領域，都注重強調(diào)體育技能的高低，在教育中忽視了文化素養(yǎng)的提升。體育教育專業(yè)在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式中，都突出實踐，強調(diào)專業(yè)，而體育生本身具備的特點也是喜動不喜靜，致使沉下心來學習文化知識的難度增加，文化知識學習效果的不理想，最終導致體育教師群體的整體文化素養(yǎng)有所欠缺。

1.2 體育教師自我發(fā)展意識薄弱

體育教師自我發(fā)展主要涉及三個方面，一是學歷提升，二是職稱晉升，三是繼續(xù)教育培訓。教師的學歷層次是反映教師的基本理論、教學與科研水平和綜合能力的重要指標，民辦高校的體育教師學歷準入基本在大學本科以上，也有少數(shù)?？?。對于起步較晚的民辦高校來說，高學歷人才匱乏，需要體育教師在職后通過學習來提升學歷。受目前我國研究生的報考及錄取制度等因素影響，又因在職體育教師教學任務繁重，精力及時間投入無法保證，加之體育教師大部分對于學歷提升的作用沒有清晰的認識，導致其學歷長期保持在入職水平。

體育老師是高校老師的一部分，雖然國家多次提出對體育教師職稱評審給予傾斜（教育部聯(lián)合六部門，近日印發(fā)《全國青少年校園足球八大體系建設行動計劃》），但絕大多數(shù)體育教師晉升職稱的路徑和標準跟其它學科老師是一致的。職稱評審中涉及大量的科研、課題等內(nèi)容，而體育教師自身科研能力較弱，較強的競技或帶隊比賽獲獎卻沒法交換認定成果，導致體育教師在評定職稱時的短板顯現(xiàn)。對于民辦高校來說，資金有限，對于高職稱的名額更傾向于給予主干專業(yè)的教師。體育教師對此也是力不從心，致使大部分體育教師在中級到副高職稱停擺。

繼續(xù)教育是現(xiàn)代人保持與時俱進的必要過程，教師在學校中也應該繼續(xù)學習，將“終身學習”踐行到底。高校自身對體育教師的培訓缺乏系統(tǒng)指導與專業(yè)細化，而體育教師自己參與的社會培訓分類雜亂，培訓效果難以保證。還有的教師認為體育教育本身籠統(tǒng)而簡單，培訓的內(nèi)容在教學過程運用較少，不愿意花費時間與精力進行自我提升培訓，致使自己的職業(yè)和專業(yè)成長停滯。

1.3 民辦高校對體育教師的重視程度不足

1.3.1 主體觀念上對體育教師的重視程度不足。長期以來，在家長和學生眼中，體育作為非主干學科存在于義務教育階段，大學后，學生和高校升學的壓力減輕的同時，增加了就業(yè)的壓力，使學生和高校都更加注重專業(yè)課程，對于體育此類的基礎課程重視程度不足，特別是沒有體育專業(yè)的民辦高校，體育課程的開設也只是高校必須完成的標準動作。民辦高校的管理層，對于體育學科重視程度遠不及其他主干學科，在師資配比、薪資福利、學科投入中都與其他學科存在差距，故體育教師在高校中的行政地位和學科地位一直處于末端。

1.3.2 體育場地設施的配備上重視程度不足。近年來，民辦高校的快速擴招，學生人數(shù)急劇上升，而民辦高校的建設是資金自籌，無國家財政撥款，資金有限，體育場館及設施的建設很多只能滿足基礎課程的開設，體育教學場地器材短缺，體育教學場地器材陳舊缺乏新意，開設新興體育課程需要的場館設施建設卻經(jīng)常無法獲批，導致體育課對學生失去吸引力。信息化教學與辦公是大勢所趨，信息化相對的是資金的大額投入。民辦高校信息化程度普遍較低，體育涉及的體側(cè)等數(shù)據(jù)，很多還是手工記錄和統(tǒng)計，無形中加重了體育老師的工作負擔。

1.3.3 高校領導層對凸顯體育學科特性的課外活動及運動代表隊競賽理解存在偏差。高校課外體育活動的開展是激發(fā)學生培養(yǎng)體育愛好的重要途徑，需要體育教師的辛勤工作和傾情投入，但是部分高校特別是民辦高校對此不作為工作量進行認定，讓體育教師工作熱情消減。民辦高校對于運動代表隊的資金扶持和成績認定與公辦高校存在較大差距，不能按照國家政策與予執(zhí)行，導致體育教師工作積極性和主動性降低。

1.4 民辦高校對體育教師評價體系不完善

民辦高校為社會辦學，自負盈虧，在性質(zhì)和經(jīng)營方式上與公辦高校有較大差別，更加注重對教師的考核與評價，以此來評定其產(chǎn)出比，作為評聘的重要依據(jù)。管理者在制定評價體系時，“千人一面”，“一刀切”，對體育教師的評價當前高校仍然是以發(fā)表了多少篇論文在核心期刊，主持科研項目為標準，存在“科研偏重”及“簡單量化”，未過多考慮學科的特殊性，本來體育教師的科研能力相對較弱，導致體育教師在考評上與其他學科教師差距較大，評價不高，制約了體育教師發(fā)展的原始驅(qū)動力。如教學質(zhì)量評價中，體育教師更多是實踐課程，但是很多評價標準基于理論課程設置，使體育教師無所適從。在教學競賽中，參賽標準也是根據(jù)普通課程設置，不適用于體育學科，導致體育教師幾乎沒有獲取獎項的可能。評價的作用在于激勵，而不完善的評價體系讓體育教師主觀能動性降低，發(fā)展受阻。

2.新時代民辦高校體育教師隊伍建設對策研究

2.1 加強教師入職培訓，實行新員工雙導師制

隨著我國體育事業(yè)的不斷發(fā)展，在“健康中國”、“全民健身”等國家戰(zhàn)略的背景下，體育教師的綜合能力和素養(yǎng)必須與時俱進，達到新時代教育與教學的要求。從體育教師入職起，民辦高校根據(jù)辦學定位、人才培養(yǎng)目標等，為體育教師樹立明確的標準與規(guī)范，入職培訓就顯得尤為重要。其次，在體育專業(yè)內(nèi)配備專業(yè)導師，對體育專業(yè)技能進行提升和融合，在體育專業(yè)外，配備跨專業(yè)導師指導其基礎知識與技能，實行新員工雙導師制，雙管齊下，讓體育教師能快速理解民辦高校特殊的員工文化、補足知識結(jié)構(gòu)短板、提升綜合能力并適應工作環(huán)境，體育教師能快速穩(wěn)定就業(yè)，對保障教師隊伍建設有先期關鍵性的作用。

2.2 競爭與考核并行，以績效激勵促進教師發(fā)展

沒有競爭就沒有動力，新時代是優(yōu)勝劣汰的時代，需有必要的競爭機制。特別是民辦高校，高校間競爭壓力逐年增大，高校對教師的標準和要求也逐年提升。擇優(yōu)錄用、擇優(yōu)聘用都需要有良性的競爭體系。在傳統(tǒng)的教學量及科研成果等條件下，還應實施有效的行政措施，讓體育教師提高工作的主觀能動性，積極自我學習與提升，不斷夯實體育教師隊伍的素質(zhì)。與競爭相適應的，是績效的激勵，淘汰與懲罰不是目的，相互促進才是初衷。對待體育教師，應分層次績效考核，入職年限不同、學歷不同、職稱不同，對應的考核和績效獎勵制度應有所不同。不同層次的教師，能力和目標有差異，不能一概而論的考核。只有制定的目標合乎實際，才能使客觀標準與主觀意志保持一致，從而真正得到激勵的作用，最終促進體育教師隊伍的健康和可持續(xù)發(fā)展。

2.3 實施政策導向，提升體育教師職業(yè)優(yōu)待

隨著“健康中國”、“體育強國”等國家戰(zhàn)略的出臺，雙減政策的實施，中國教育正經(jīng)歷前所未有的變革，體育正迎來快速發(fā)展的新時代。黨和國家高度重視青少年體質(zhì)健康發(fā)展，不斷加強和完善高校體育發(fā)展的政策，相繼出臺了一系列指導文件，高校體育政策頻繁頒布卻沒有收到應有的效果，在具體執(zhí)行中出現(xiàn)了形式主義、執(zhí)行缺失等現(xiàn)象。民辦高校應遵照國家體育類政策，對體育教師涉及的福利、工作量認定等有效執(zhí)行，保障體育教師應有的權(quán)益。尋求校企合作、社會經(jīng)營，通過增加收益推動體育場館建設及設施改善。高校領導積極轉(zhuǎn)變觀念，引導師生營造良好的體育導向和氛圍，建立終身體育意識。高校為體育教師繼續(xù)教育建立長效機制，將繼續(xù)教育培訓納入激勵和考核，收錄培訓項目入庫，學校出資和個人補助相結(jié)合，穩(wěn)步推進實施。職稱晉升中，開辟體育學科單獨通道，考慮競賽等學科特色因子。通過各種政策的引導性實施，提升體育教師的職業(yè)認可，從而提升體育教師的職業(yè)優(yōu)待，最終保障體育教師隊伍的高效發(fā)展。

2.4 優(yōu)化評價機制，建立科學適用的評價體系

隨著體育教育事業(yè)的改革,目前高校體育評價存在諸多問題需要我們?nèi)ゲ粩鄡?yōu)化及完善,從而從根本上推動體育課程的教學效果，評價指標明確清晰，實現(xiàn)以體育人的教育目標。完善科學的評價機制是激勵教師積極提升專業(yè)技術水平，穩(wěn)定教師發(fā)展的有效途徑。依據(jù)體育的專業(yè)特點，構(gòu)建理論知識與技能實踐相結(jié)合，課內(nèi)講解與課外實操相協(xié)調(diào)的評價機制。注重以人為本，強調(diào)從下至上，突出反饋結(jié)果和時效，使評價機制更加科學和適用。評價機制建立后，應配合行政手段落實到位，避免流于形式。把評價與教師發(fā)展結(jié)合，全方位考量，多維度探索，助推體育教師的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，民辦高校體育教師建設必須圍繞民辦高校辦學特點、體育學科特色及教師發(fā)展展開，針對現(xiàn)階段出現(xiàn)的教師自身文化素養(yǎng)欠缺、教師自我發(fā)展意識薄弱、高校對體育教師的重視程度不足、高校對體育教師評價體系不完善的問題，思考加強教師入職培訓、競爭與考核并行、實施政策導向、優(yōu)化評價機制等，有效開展工作，從而為民辦高校體育教師提供多元化成長平臺，提供多渠道成長路徑，最終使民辦高校體育教師建設可持續(xù)發(fā)展，保證民辦高校體育教育的培養(yǎng)質(zhì)量。