宋 佳

（贛州市全南中學(xué) 江西 全南 341800）

教育主要依靠教科書(shū)，其目的是加強(qiáng)學(xué)生的能力。面對(duì)教育改革的形勢(shì)，高中文言文教學(xué)仍未擺脫枯燥的教學(xué)氛圍，文言文教學(xué)仍是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。因此，語(yǔ)文教師必須分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展文言文教學(xué)，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高文學(xué)素養(yǎng)的目的。

1.課內(nèi)課外相結(jié)合，拓展文言文知識(shí)

1.1 加強(qiáng)教材內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)

在文言文學(xué)習(xí)中，只有充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能理解難讀的課文，使學(xué)生在閱讀文言文的過(guò)程中快速理解和掌握生詞。學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)之一是理解詞句，教師要明確目標(biāo)，用通俗易懂的方法讓學(xué)生理解這些課程的難點(diǎn)。改變教學(xué)方法，激活課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出建議，是每一位教師的職責(zé)。[1]

例如，在《燭之武退秦師》這篇文章中，“越以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”一句，學(xué)生在理解時(shí)，往往比較困難，此時(shí)教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出一系列的提示，在實(shí)詞“越、鄙、厚、薄”等詞中會(huì)有一詞多義、通假等用法；在虛詞中有“焉、也、之、其”等詞的不同用法。只有對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用，學(xué)生的水平才能得到提升。

1.2 拓展文言文學(xué)習(xí)范圍

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。大部分文言文的寫(xiě)作技巧不適用于現(xiàn)代寫(xiě)作。因此，我們應(yīng)該選擇更多寫(xiě)作能力優(yōu)秀的文章，拓展高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的內(nèi)容。

例如，《完璧歸趙》《負(fù)荊請(qǐng)罪》《不恥下問(wèn)》等著作，不勝枚舉。學(xué)生可以直接引用這樣的句子，或者模仿里面的句子改造。比如，對(duì)王羲之《蘭亭集序》中“仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也”一句，就可以作出這樣的改編：“仰觀宇宙之大，俯察作業(yè)之多，所以頭暈?zāi)垦＃阋詷O視聽(tīng)之苦，倍可悲也?！边@種適應(yīng)能引起學(xué)生的共鳴，不知不覺(jué)地增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言融入課文中，創(chuàng)造出好的句子，使得學(xué)生可以在積累許多文言文的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言整合的，擴(kuò)寬學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這種創(chuàng)造力使這篇文章閃閃發(fā)光。

2.通過(guò)文言文提高學(xué)生語(yǔ)文能力

2.1 強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革對(duì)學(xué)生主體和教師課堂指導(dǎo)提出了要求?？梢哉f(shuō)，課程改革幾年后，自主學(xué)習(xí)在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中得到了明顯體現(xiàn)。因此，教師可以采用“定點(diǎn)”教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。具體表現(xiàn)為：指向性詞語(yǔ)，屬于重點(diǎn)和難點(diǎn)的詞語(yǔ)必須指向。一般情況下，在學(xué)生多次閱讀課文后，教師會(huì)根據(jù)閱讀過(guò)程逐段指出觀點(diǎn)，以便為學(xué)生背誦掃清障礙，避免死記硬背現(xiàn)象。在閱讀、背誦全文并疏通句子后，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，圍繞文章主題的閃點(diǎn)寫(xiě)下“一個(gè)詞的體驗(yàn)”。教師會(huì)在仔細(xì)考慮全班學(xué)生的“一句話(huà)體驗(yàn)”后進(jìn)行特別評(píng)估。

例如，在教授《管仲列傳》時(shí)，在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，作者提出了以下問(wèn)題：作者寫(xiě)關(guān)中傳記的幾個(gè)方面？關(guān)寶的友誼體現(xiàn)在幾個(gè)方面？管仲在掌管政治時(shí)做出了什么貢獻(xiàn)？讓學(xué)生用課文的原句回答問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題后，作者將學(xué)生的答案寫(xiě)在黑板上，最后引導(dǎo)學(xué)生背誦。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)用詞說(shuō)話(huà)，并對(duì)一些單詞和句子做出適當(dāng)?shù)慕忉?。課后，學(xué)生可以獨(dú)立解決文章中的重要問(wèn)題并背誦課文，效率非常高。又例如，在《鴻門(mén)宴》課文中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師會(huì)告訴學(xué)生，項(xiàng)羽之所以沒(méi)有在鴻門(mén)宴上殺死劉邦，是因?yàn)轫?xiàng)羽傲慢、不聽(tīng)忠言、優(yōu)柔寡斷、目光短淺、勇敢無(wú)能。正是劉邦勇敢、足智多謀、善于用人。從時(shí)代背景來(lái)看，對(duì)這件事有不同的看法。有人認(rèn)為劉邦是個(gè)陰險(xiǎn)奸詐的惡棍，忘恩負(fù)義。也有人認(rèn)為，項(xiàng)羽如果當(dāng)時(shí)不殺劉邦，就不能把老虎放回山上。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式進(jìn)行解讀，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。

2.2 注重人文精神的培養(yǎng)

在文言文教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是新課程理念下文言文教學(xué)的要求。在高中階段的學(xué)習(xí)中，僅僅掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)并不能達(dá)到文言文教學(xué)的效果。因此，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的促進(jìn)。

例如，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的形勢(shì)下，許多學(xué)生已經(jīng)形成了不良習(xí)慣。在教授《感恩宣言》這篇文章時(shí)，教師可以充分利用文章中感人的孝道來(lái)教育學(xué)生，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“孝道”的重要性，顯著提高人文關(guān)懷教育的教學(xué)效果。在新時(shí)代的教育背景下，教師在文言文教學(xué)中，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

2.3 豐富學(xué)生的知識(shí)積累

對(duì)于以上的教學(xué)安排，一些教師會(huì)懷疑，單詞、單詞和句子的解釋?zhuān)约翱荚嚹?？其?shí)，這就要求教師做好最后一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合比較，學(xué)會(huì)積累。文言文中有很多現(xiàn)象，如一詞多義、詞類(lèi)靈活使用、常見(jiàn)假詞、古今同義詞等，因此需要對(duì)詞和詞進(jìn)行綜合、比較和分類(lèi)。[2]

例如，在課結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“知”、“如”和“妙”等詞的用法進(jìn)行分類(lèi)。在文言文教學(xué)的一個(gè)單元或一段之后，他們應(yīng)該對(duì)一些虛詞的用法進(jìn)行分類(lèi)，如“致”、“易”。最重要的是從一個(gè)例子中得出推論。例如，“至”一詞在什么情況下被解釋為“德”，在什么情況下被解釋為代詞，在什么情況下被解釋為“道”，教師可以通過(guò)一些練習(xí)幫助鞏固他們的學(xué)習(xí)。這樣，通過(guò)緩慢的積累，學(xué)生即使在課外遇到文言文，也會(huì)通過(guò)積累的經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)閱讀。他們還需要擔(dān)心考試嗎？學(xué)生們也會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和信心，教師們?cè)谖难晕恼n上也會(huì)松一口氣。加強(qiáng)文言文教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，把自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，享受學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，能夠?qū)W習(xí)文言文。

3.加強(qiáng)文言文教學(xué)的新角度

3.1 強(qiáng)化朗讀教學(xué)

俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”，朗讀對(duì)于文言教學(xué)至關(guān)重要，在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)定不移地實(shí)施“朗讀法”。課堂上要千方百計(jì)地讓學(xué)生讀起來(lái)，讀的方式可以千變?nèi)f化：自由朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、個(gè)人朗讀、教師范讀，同時(shí)注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、讀出作者思想感情。朗讀不能單一、機(jī)械，而應(yīng)是靈活的、生動(dòng)的、神韻的、純自然地。

以《項(xiàng)羽本紀(jì)》為例。這是一本傳記，主要講述項(xiàng)羽一生的幾個(gè)階段。在教學(xué)過(guò)程中，作者首先要求學(xué)生自己閱讀，并總結(jié)每個(gè)階段的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們將重點(diǎn)放在巨鹿之戰(zhàn)和山脊下之戰(zhàn)上，并要求學(xué)生們比較司馬遷對(duì)這兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的描述。學(xué)生們首先讀到了“巨鹿之戰(zhàn)”，當(dāng)時(shí)他們讀到“項(xiàng)羽帶領(lǐng)士兵渡河，擊沉船只，打碎大鍋和汽船，燒毀村舍，持有三份口糧……”他們以高度的忠誠(chéng)、短句和強(qiáng)烈的節(jié)奏朗讀，從而宣讀了當(dāng)時(shí)的緊張局勢(shì)和楚軍壓倒性的戰(zhàn)斗優(yōu)勢(shì)。在閱讀“巨鹿之戰(zhàn)”時(shí)，可以明顯看出，由于項(xiàng)羽在此時(shí)被擊敗和包圍，勢(shì)頭并不強(qiáng)勁，甚至有點(diǎn)低。因此，閱讀是非常重要的。在“讀”過(guò)程中，學(xué)生能感受到漢字內(nèi)心的變化，更準(zhǔn)確地把握漢字。

3.2 活用信息技術(shù)

在文言文學(xué)習(xí)中，興趣是最好的教師。在過(guò)去，雖然學(xué)生們已經(jīng)學(xué)到很多文言文知識(shí)，但與高中文言文學(xué)習(xí)相比，初中階段只是文言文學(xué)習(xí)的入門(mén)階段。在高中文言文學(xué)習(xí)中，文言文的知識(shí)難度和篇幅都比初中有所增加，文言文的風(fēng)格也多種多樣。在高中文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)文言文學(xué)習(xí)失去興趣。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在閱讀《阿房宮賦》這篇文章時(shí)，在閱讀秦朝的負(fù)面文字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用悲傷和憤怒的聲音來(lái)讀出憤怒，這樣學(xué)生就可以專(zhuān)心閱讀，產(chǎn)生對(duì)文言文的興趣。借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生播放一些音頻和視頻，借助多媒體為學(xué)生的閱讀提供一定的語(yǔ)言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，使他們積極參與文言文的學(xué)習(xí)，利用多媒體的形象性和生動(dòng)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。教師還可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論，以解釋文本中的論點(diǎn)是哪個(gè)單詞或句子。這不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文深入探索的欲望，還能激活人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，同時(shí)營(yíng)造良好的課堂氛圍。當(dāng)然，探索學(xué)習(xí)文言文的規(guī)則會(huì)變得越來(lái)越容易。

3.3 結(jié)合生活實(shí)際

注重引導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容走向生活，從生活中感知：文化源于生活，在生活中使用，知識(shí)離不開(kāi)生活，很多的都在生活中發(fā)展探尋，在生活中探尋可以讓擴(kuò)展知識(shí)，使得增加學(xué)生的儲(chǔ)存量。

例如，古人贊美英雄之城的故事和兵不厭詐的故事也是一些空話(huà)的例子。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會(huì)逐句翻譯文言文，逐字講解不常見(jiàn)的生詞，但這種枯燥的講解只能死記硬背，效果并不明顯。作者通過(guò)自己現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)討論了自己的觀點(diǎn)。在下節(jié)課之前，教師首先告訴學(xué)生要談?wù)撃男┪难晕?，這樣學(xué)生就可以自己理解文言文的內(nèi)容。他們可以通過(guò)各種書(shū)籍來(lái)幫助理解它。學(xué)生可以根據(jù)時(shí)代背景找到一些課外材料或觀看相關(guān)電影。根據(jù)文章的情節(jié)，學(xué)生們被分成幾個(gè)小組，扮演編劇、演員、導(dǎo)演、評(píng)委、敘述者和其他角色。例如，《連坡林相如傳》可以在課堂上表演。學(xué)生根據(jù)自己的理解，將文言文譯成臺(tái)詞，還原成場(chǎng)景，然后通過(guò)教師講解，這不僅加深了他們的理解和記憶，而且將教科書(shū)帶入生活，激發(fā)學(xué)生感知生活的意義，不僅提高了學(xué)生探索、表演和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力，也有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

語(yǔ)言學(xué)科的重點(diǎn)是研究由于改革而實(shí)施的新課程的文化內(nèi)容，學(xué)習(xí)文言文的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)關(guān)于擴(kuò)大文化的知識(shí)，還并在各個(gè)方面加以改進(jìn)。在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的內(nèi)在含義，引導(dǎo)學(xué)生勤于閱讀，善于思考，勤于理解詞義和句子，利用課外時(shí)間增加文言文知識(shí)。學(xué)生要以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)會(huì)在不同文本中靈活運(yùn)用文言文詞語(yǔ)和句子，真正理解文言文知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)了解古代文化，增強(qiáng)民族凝聚力。