孫聿婷

（禮縣第四中學 甘肅 隴南 742200）

初中時期的語文教學，重點在于培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，讀寫訓練在此時開展的較為豐富，初中很多語文教師十分重視學生寫作能力的培養(yǎng)，在一周的時間里會選擇一兩節(jié)課組織學生開展寫作練習，教師試圖通過大量的練習來提升初中生的寫作水平。寫作訓練的有效開展不僅要重視日常練習，還需要培養(yǎng)學生的自我修改能力，現(xiàn)階段，初中生作文修改較為費力，學生對于寫作修改不關注、不重視，教師很少培養(yǎng)學生自我修改作文的能力，這一問題的出現(xiàn)導致初中生寫出的文章質(zhì)量不高，寫作水平難以得到提升。初中語文教師必須要組織學生開展作文修改實踐活動，提升初中生的自我修改能力，促進初中生寫作水平的穩(wěn)步提升。

1.語文寫作自我修改的必要性分析

1.1 優(yōu)化語文教學的重要前提

寫作對于大多數(shù)初中生而言都是十分困難的，評價、批改作文對教師而言也有著一定的壓力與負擔，很多教師在收齊初中生作文之后，需要花費大量的時間進行批改，可是在教師將自己批改好的作文發(fā)放下去的時候，學生關注的只有教師給自己寫出的幾句評語，或者是作文成績，這樣的寫作批改方式收效甚微。每個學期語文課的課時都是十分緊張的，一學期學生能寫的作文也就七八篇，這樣的寫作量對學生作文能力的鍛煉來講過少，教師批改起來的任務卻又過重。初中語文教師需要轉變傳統(tǒng)的語文作文批改模式，將學生放在批改作文的核心位置，注重初中生自我修改能力的培養(yǎng)，教師在此過程中需要不斷的點撥學生，告訴學生應該如何去改，最終讓學生做出決定，這樣的作文批改模式，將學生放在了一個主動的位置上，對于學生自我修改能力的提高很有幫助，可以讓學生終身受益。初中語文課程的開展，需要結合初中生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習的特征，教師要做到關注學生之間的差異和不同的學習需求，注重學生好奇心的激發(fā)，促進學生數(shù)學能力的提高。在學生修改作文的時候，教師要重點考察學生的情感態(tài)度、過程方法和內(nèi)容，讓學生采取自我修改的方式，及時發(fā)現(xiàn)寫作存在的問題，能夠進行改正。

1.2 促進學生語文水平提升的關鍵

寫作能力可以說是學生語文水平的綜合體現(xiàn)，初中生寫作水平的高低，直接反映出了語文教學的質(zhì)量好壞，高質(zhì)量低負擔的完成寫作教學，可以看作是每位初中語文教師所求，學生自我修改代替?zhèn)鹘y(tǒng)的寫作評價，有利于素質(zhì)教育的開展，可以確保學生在語文學習過程中的核心位置。此外，在學生自主批改的時候，他們能夠在實踐當中學習寫作知識，在自主修改中提高寫作水平，這種形式解決了語文寫作教學的難題。在自主修改的時候，教師可以確定一個主題，在此過程中引導學生，掌握寫作的技巧，還可以給學生欣賞同類型的文章，讓學生在此過程中積累一些好的詞句，在自改互評中實現(xiàn)互相激勵，將自己文章寫的好的地方展示給同學，在受到同學肯定的時候，學生會感受到成功的喜悅，同時也能從內(nèi)心深處喜歡上寫作文，作文水平的提升能夠帶動學生語文核心素養(yǎng)的形成，有利于初中生進行的學習和發(fā)展。

1.3 語文教學改革的實踐基礎

處于新課程改革的背景下，學生的學習方法和教師的教學策略，均發(fā)生了變化，但是作文修改工作卻延續(xù)了以往的模式，傳統(tǒng)教學模式下的作文批改方式早已無法滿足，新課程改革提出的“自主學習，合作探究”這一要求，傳統(tǒng)的寫作批改方式很難確保初中生的課堂主體地位，無法激發(fā)學生的寫作熱情，此外，由于批改文章的任務較重，學生寫作的周期很長，寫作訓練開展數(shù)量不足，學生的寫作熱情不高，寫作水平提升緩慢。僅僅將語文教師的批改作為修改的核心，這樣的活動屬于單向交流，現(xiàn)在，很多學生有著自己獨立的想法，孩子不喜歡教師將自己的想法，強加在自己身上，這樣的作文批改模式難以促進學生寫作能力的提升。學生自我修改的開展，在很大程度上發(fā)揮了初中生的主觀能動性，有利于學生寫作水平的提高。

2.初中語文作文自我修改的現(xiàn)狀分析

2.1 教師修改積極性不高

很多初中語文教師對于修改作文的積極性不高，主要是因為教師批改作文花費的時間很多，學生在最后關注的卻只有分數(shù)，對于教師給出的評語不重視，很少對教師指出的問題進行改進，這就導致初中生的語文寫作水平無法得到提升。語文教師批改作文無疑是費力不討好，一學期教師需要批改的不僅僅有作文，還有學生的日記、周記，這樣的工作量對于語文教師而言是很大的，學生的寫作積極性不高，不愿意參與到語文寫作當中，作文生搬硬態(tài)現(xiàn)象嚴重，很多學生無從下筆，寫出的文章教師改起來十分費力，這種的局面導致語文教師批改作文的積極性不高，沉重的寫作負擔使得學生的寫作水平得不到提升。

2.2 作文修改方式單一

一篇好的作文離不開反復的修改，文章的修改說起來很容易，但是做起來難度卻很大，怎樣改成為了困擾教師的難題，修改的內(nèi)容和方式，以及文章中的標點符合等都需要教師進行充分的考慮，然后分布實施修改工作，在此過程中教師需要做到循序漸進，逐步推行。只有這樣，初中語文教師才能夠改好一篇作文，促進初中生語文寫作能力的提升。教師還需要考慮到修改的標準和細節(jié)，注意修改的格式等，要做到通過寫作修改促進學生寫作，只有明確了寫作修改要求，重視修改過程的把控，才能夠切實有效的培養(yǎng)初中生的寫作能力。現(xiàn)階段單一的作文修改方式，將寫作教學放在了一個十分被動的局面當中，教師需要激發(fā)學生寫作興趣才能夠促進學生寫作水平的穩(wěn)步提升。

2.3 學生的修改動力不足

學生終身學習能力的培養(yǎng)可以說是語文教學的核心，傳統(tǒng)的作文修改模式，采取的是教師批改，學生只需要在作文發(fā)現(xiàn)來之后，簡單的看一眼自己的得分，這樣的作文修改模式毫無意義，通常結果是教師花費了大量的時間，代替學生進行作文的修改，學生的作文水平卻無法得到提升，以往寫作批改模式，得不到改進，這樣的往復循環(huán)很難實現(xiàn)初中語文寫作教學的真正意義。習慣了教師幫助自己修改作文，學生很少花費時間來思考，自己的文章存在著哪些問題，有哪些地方需要進行改進，又要如何去改。很多時候，缺少了學生參與的作文批改，教師寫出的評語學生不理解，無法從教師的修改意見中領悟?qū)懽鞯姆较?，初中三年下來，學生的寫作只有數(shù)量上的積累，并無質(zhì)量上的改進。大多數(shù)學生還會認為作文修改是教師單方面的失去，自己只需要完成教師布置的寫作任務，完全不需要考慮寫作的質(zhì)量，長期的錯誤觀念讓學生形成了不良的寫作習慣，這對初中生寫作能力的提升毫無幫助。因此，替學生改作文急需進行轉變，學生修改動力不足，作文修改水平低下的問題必須要得到解決。

3.初中語文作文自我修改的開展策略

3.1 激發(fā)初中生的寫作自我修改積極性

興趣是最好的老師，寫作修改也是同樣，只有學生感興趣了，才會積極主動的參與到文章的修改當中，學生的主動參與遠比教師單一的批改，對學生寫作能力的提升更為有效。如果學生的作文只靠教師來進行評價，那么學生就不需要思考自己存在哪些問題，只需要等著教師指出自己深的問題；若是依靠學生自主評價，學生則需要積極的思考和探究，提出自己的問題和想法，找尋解決問題的策略，這樣的過程對學生寫作能力的提升很有幫助，在自主修改的過程中，學生會不斷的反思，找尋自己的問題，及時的進行修改，避免下次再出現(xiàn)同樣的問題。因此，教師必須要重視學生自我修改積極性的培養(yǎng)，初中語文教師需要轉變傳統(tǒng)的寫作評價模式，在寫作教學過程中，讓學生感受寫作評價的意義，教師要給學生留出充分的時間和空間進行思考，讓學生跟著自己的頻率來學習，教師不能自己掌控課堂，需要讓學生成為了寫作評價的主人，這樣才能夠達到預期的寫作修改效果。初中語文教師在寫作課堂上，需要扮演好一個引導者的角色，教師要帶領學生進行自我修改，讓學生明白只有自己知道如何修改作文，才能夠發(fā)現(xiàn)作文的漏洞，找到寫作的關鍵，這樣才能夠具備自主修改能力，最終提升自身的語文寫作水平。

教師在課堂教學過程中，需要幫助學生認識到自主修改作文的重要性，在作文教學中，給學生留出適當?shù)臅r間和空間，讓學生自主修改作文，進而促進學生良好寫作習慣的養(yǎng)成，轉變以往模式下被動的學習狀態(tài)，讓學生具有自主探究意識，提高學生的自主學習能力。學生自主修改文章可以說是，在真正意義上改變了教師和學生之間的關系，可以形成一種師生平等對話的模式，構建一種民主和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)了學生才是學習的主人，這一現(xiàn)代化的教育理念。學生自主修改文章能夠降低教師的工作壓力，減輕教師沉重的批改負擔，讓教師有更多的時間進行實踐和探索，找尋最為適合初中生的語文寫作教學方式，提升寫作教學質(zhì)量。此外，學生自主修改文章，在此過程中學生會邊修改邊思考，注重文章中好詞好句的積累，這樣的方式在很大程度上可以幫助學生積累語文寫作素材，同時也能夠豐富學生的語文寫作內(nèi)容，

3.2 培養(yǎng)初中生的自我修改能力

在初中生知道具備作文自我修改能力的重要性之后，語文教師需要教會學生我學學習的方法，在寫作教學當中做到以學生為中心，讓學生緊緊圍繞著某一篇文章進行修改，引導學生分析文章，讓學生提出自己的問題和看法，然后通過自我探究的方式解決寫作存在的問題。這樣的過程可以讓學生明確自己的不足，知道作文應該如何改、怎樣寫，在初中寫作教學過程中，教師可以選擇一節(jié)課的時間，給學生發(fā)放自己寫的文章，讓學生細致的閱讀，然后說一說自己在寫作的時候是怎么想的，然后再談談自己閱讀了文章之后有什么想法，教師可以將初中生分為不同的學習小組，讓學生討論解決問題的方法，最后教師需要引導學生，讓學生得出正確的作文修改結論。這樣的寫作評價教學和以往灌輸式的教學有著很大的差別，傳統(tǒng)模式下教師成為了評價的主體，學生只需要聽教師的評價，按照教師的要求進行修改，自主式的寫作修改則需要學生獨立的進行思考和探索，教師要啟發(fā)和指導學生，培養(yǎng)學生自我修改作文的能力。

3.3 制定作文修改的規(guī)范

學生自我修改文章，需要建立在具有一套行之有效的修改規(guī)范基礎之上，文章的修改需要從熟練應用標點符號；修改、增刪詞句，文章內(nèi)容的潤色；文章主題是否明確，內(nèi)容是否緊扣文章主體，文章詳略是否得當；評價是否合理，具有指導性作用這些方面入手。在引導學生自我修改文章的時候，教師需要讓學生先進行通篇的閱讀，根據(jù)自己的朗讀節(jié)奏進行斷句，在一些沒有使用標點符號的地方要補充標點符號，還需要根據(jù)上下文的意思，修改使用不當?shù)臉它c符號，對于標點符號使用不清楚的學生，需要詢問教師，如何正確使用標點符號。在閱讀過程中，如果發(fā)現(xiàn)有漏字、錯字出現(xiàn)，需要及時的進行補充和修改，語義不完整的句子需要進行補充；對于一些讀起來不通順的句子，則是需要進行修改；發(fā)現(xiàn)語言重復的句子，需要將重復的話語刪掉。

例如在修改病句練習課堂，教師可以通過詞語的增添或者是刪除、更換、調(diào)動位置等方法進行病句的修改。此外，初中語文教師還需要給學生講解常見的病句類型有哪些，像是詞義輕重的誤用、褒貶的不恰當、詞語的重復堆積、自己亂造詞語、誤用詞語引發(fā)歧義等；語法上經(jīng)常出現(xiàn)搭配不當、成分殘缺、語序不當、成分贅余等；邏輯上很容易出現(xiàn)不合事理、關聯(lián)詞使用不當、指代不明等問題；修辭上會出現(xiàn)比喻不當、排比不當、夸張不當?shù)取?/p>

初中生相較于小學時期的學生而言，經(jīng)歷了一段時間的語文學習，學生有著一定的寫作基礎，在文章中會用到一些成語或者是名人名言、詩歌等，還會采取排比、比喻、擬人等修辭手法，教師需要讓學生在自評的時候，將這些好的地方進行圈畫，并做好統(tǒng)計工作，在此過程中引導初中生有意識的積累詞句，提升學生的語言表達能力，讓學生能夠采取更為精準凝練的話語，并且寫出的文章能夠有文采。有了教師的啟發(fā)引導和示范，大多數(shù)學生都能夠掌握自改和自評的標準，可以養(yǎng)成良好的自我評價習慣。

3.4 評價初中生的自我修改成果

初中生自我修改文章需要得到教師的肯定，這就要求在學生完成了自我修改之后，初中語文教師要檢查學生的修改結果，對于學生修改得當?shù)牡胤?，教師要及時的肯定和贊揚，對于學生修改不恰當?shù)牡胤?，教師不能一味的批評學生，批評只會挫傷學生修改作文的積極性，還會影響學生的寫作信心，在發(fā)現(xiàn)了學生的問題之后，教師需要提出問題，讓學生進行思考，引導學生繼續(xù)進行修改，這樣才不會打擊學生的積極性，還會激發(fā)學生的探究欲。

學生在完成了作文修改之后，教師需要對學生修改的文章進行檢查，并且進行分類，可以分為優(yōu)秀、中等、較差三類文章，教師可以采取抽查的方式，讓學生將自己的文章大聲的讀出來，其余學生則需要認真的傾聽，在學生讀完了文章之后，學生可以根據(jù)自己的理解進行簡單的口頭評價，選擇一個合理的角度，說出作文修改存在的問題，并給出相關的修改建議。教師需要讓學生意識到文章修改是寫作的一部分，在自我修改過程中，要能夠找到自己存在的問題，及時進行修改。有了學生口頭上的評價，對于其中好的地方教師要多鼓勵，若是發(fā)現(xiàn)學生的漏洞，則需要及時的補充，例如寫讀后感、觀后感，很多學生側重于寫觀看的過程，忽略了自己的感受，此時，教師就可以明確提出這類作文的重點在于寫自己的感受和心得體會，這樣學生在改文章的時候，不至于十分迷茫，不知道修改的方向。由此可見，評價初中生的寫作修改結果也是十分重要的，教師要采取合理的方式，指出學生自我修改中存在的問題，給予學生充分的空間，讓學生在良好的環(huán)境中修改自己的作文，掌握寫作的核心，進而具備良好的寫作能力。

結束語

綜上所述，初中語文作文自我修改實踐是十分有必要的。寫作水平的高低直接體現(xiàn)出了初中生的語文學習水平，寫作的主體是學生，但是學生在此過程中扮演的角色絕不僅僅是文章的寫作者，更多的需要參與到文章的修改當中，一篇好的文章絕不是一次簡單的寫作就能夠完成的，需要進行反復的修改，因此，培養(yǎng)初中生的自我修改能力在此時顯得尤為重要，在寫作教學過程中，教師要重視評價環(huán)節(jié)，引導學生進行自我修改，將學生放在課堂的核心位置，發(fā)揮學生的主觀能動性，提升初中生的自我修改水平，實現(xiàn)學生語文寫作能力的提高。