李選穎

（昭通市民族中學 云南 昭通 657000）

引言

從古至今，中國傳統文化教育中就非常重視“家國情懷”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為新時代的高中生更應該有意識進行家國情懷的教育，并且要求高中老師在教學過程當中融入“家國情懷”的教學內容，利用這種較為強制性的家國情懷培養(yǎng)方式，讓未來的學生更具備“家國情懷”的核心素養(yǎng)。因此，教師應注重在教學中融入家國情懷，喚醒學生內心深處的文化根基，使學生的價值觀念實現發(fā)展。

1.高中歷史是培養(yǎng)學生家國情懷最好的教材

高中歷史是教育界公認培養(yǎng)學生家國情懷，最為有效的學科之一，原因有三：其一高中歷史教科書的整個編排是國內國外歷史的一種混編，它以一定的研究課題作為編排的主線，這樣利于學生的比較、思考、分析、總結，這樣的編排方式，可以助力學生家國情懷的養(yǎng)成；其二高中歷史教學重點已經從記憶相應的歷史事件，轉向對歷史事件的深入思考，進而提升學生對歷史事件的歸納、抽象、評價的能力，通過教學流程，學生可以對中國的發(fā)展史有一個明確的認識，對中國傳統文化、經濟有更深入的理解，進而可以激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生的家國情懷；其三高中歷史更注重引導學生發(fā)現歷史事件背后的邏輯聯系，進而讓學生能更加全面地理解歷史問題，通過人類發(fā)展史以及中外歷史的綜合學習，可以準確地判斷歷史，進而發(fā)現歷史真面目，這樣就可以橫向到邊，縱向到底的學習歷史知識，提升學生的家國情懷?？梢姡咧袣v史是培養(yǎng)學生家國情懷最為合適的教材之一。

2.家國情懷在高中歷史教學中的重要作用

古人云，修身，齊家治國，平天下，而家國情懷不僅僅重視個人的修養(yǎng)，重視家庭的發(fā)展，更要胸懷天下。高中階段學生的歷史學習主要包括中國史和世界史兩個組成部分，這兩個組成部分之間又是相輔相成，密不可分的。在對學生進行中國式的教育時，教師要關注到家國情懷的培養(yǎng)，讓學生在體會中華民族悠久的傳統文化的背景之下，加強對世界文化的認知，能夠站在文化發(fā)展與傳承的角度進行歷史學科的學習和知識的理解。通過對世界史的學習，教師要引導學生了解世界的發(fā)展進程，并將中國的發(fā)展與世界發(fā)展潮流相結合，形成正確的史學觀念。而實現家國情懷在高中歷史教學中的有效滲透，就能夠讓學生站在中國歷史發(fā)展和世界歷史進步的角度，對歷史作出細致的分析與解讀，讓學生在心中埋下愛國主義的種子，從而在未來的成長過程中認識到個人的發(fā)展對民族和社會進步的重要意義，樹立高尚的人生理想。

3.核心素養(yǎng)背景下“家國情懷”在高中歷史課堂中的培養(yǎng)策略

3.1 確定教學立意，延伸教學內容

“家國情懷”所包含的內容極為豐富，其中所涉及的國家發(fā)展以及民族發(fā)展的自信心和自豪感都是能夠激勵學生進步的重要因素。老師首先確定好歷史課文當中的立意要求，在自身把握課堂內容之后再向學生進行課程之外的延伸。

例如在教材必修一當中的《古代中國的政治制度》的學習當中，編者進行這一章節(jié)的編寫就是想要學生利用中國古代的歷史發(fā)展線索來分析中國政治制度演變。老師在進行課堂教學之前，自我首先要明確這一單元的課文所要向學生表達的主要思想：在奴隸社會包含了禪讓制、世襲制和宗法制三種制度；封建社會囊括專制制度和三公九卿制；最后就是專制制度的頂峰，宰相的廢除以及內閣和軍機處的設置。在這三個大的板塊當中有包含了不同朝代的細微變化，通過這樣一個大框架的梳理，能夠讓學生更清楚的理解文正這使得順序，以及更有規(guī)律的對中國古代政治制度進行歸納和概括。老師在結束課本基礎知識內容的講解之后，可以延伸進行其他知識的講解，所講解的內容應該以本節(jié)課的內容相符合。高中老師承載的不僅僅是基礎知識講解的任務，還有通過自身的影響力引導學生進行知識的遷移，在課程內容的基礎之上培養(yǎng)學生的“家國情懷”，并且不斷向學生注入民族認同之類的精神養(yǎng)分，取其精華去其糟粕，這樣一種教學方式會讓學生在接受基礎課本知識基礎之上吸收更多有關國家的精華理論。

3.2 從歷史教科書中直接提取史料，滲透家國情懷

歷史教科書上承載著人類歷史的發(fā)展史，家國情懷的歷史信息貫穿其中。在教學中，把握好最有效的歷史信息，才能體現出對國家的高度認同感，責任感和使命感。例如在講述《抗日戰(zhàn)爭》中的“全民族抗戰(zhàn)”時，教師可以直接利用課本史料，引導學生閱讀課本中“歷史縱橫”的信息，讓學生了解日本侵華的基本史實。學生不僅很快能掌握日本侵華戰(zhàn)爭開始的標志事件是“九一八事變”，而且能理解日本制訂“大陸政策”的實施步驟，也能充分認識到日本發(fā)動九一八事變是一場蓄謀已久的侵略戰(zhàn)爭。學生通過對課本史料的掌握，能進一步認識到盧溝橋事變意味著日本從局部侵華到全面侵華的轉變，民族危機不斷加深，中華民族到了最危險的時候，從而激發(fā)學生產生為中華崛起而努力讀書的情感。這樣，學生容易與當時的國人產生共鳴，進而理解為什么國共兩黨在國家生死存亡面前，停止內戰(zhàn)，兩黨合作，建立抗日民族統一戰(zhàn)線。在這個過程中教師要引導學生分析抗日戰(zhàn)爭民族統一戰(zhàn)線建立之后所形成的兩個戰(zhàn)場，兩個戰(zhàn)場的相互配合的狀況，從而落實教學內容。

3.3 對照歷史人物，提高思想覺悟

在學習歷史的過程中，學生會接觸到很多歷史人物。這些歷史人物身上有著很多值得我們學習的精神，能夠對學生的未來發(fā)展產生啟迪。在高中歷史教學中，教師可以對歷史中人物的事跡進行介紹，讓學生能夠捕捉到這些人物的閃光點，讓學生產生崇敬之情，從而能夠使學生的思想覺悟在對人物的理解和感受中實現提升，實現家國情懷的培養(yǎng)。例如在學習《杰出的鐵路工程師詹天佑》的時候，很多學生僅僅知道，詹天佑是非常杰出的鐵路工程師，修建了京張鐵路。為了能夠讓學生產生沉浸式的感受，教師可以采用故事的方法，向學生講述當時的事件：在1905年，修建京張鐵路的消息不脛而走。英國和俄國都希望能夠獲得這個權利，以對中國進行控制，并且立下約定，如果中國不讓他們參與，他們就不為中國提供任何資源。詹天佑擔任總工程師之后，很多人說他不自量力，覺得京張鐵路沒有外國技術的幫助，一定會失敗。而詹天佑不畏艱難，為了給中國爭口氣，全身心地投入到鐵路的修建中。在京張鐵路成功之后，詹天佑不僅為祖國贏得了榮譽，更給了國外居心不良的人士當頭一棒。在聆聽歷史人物經歷的過程中，學生對于詹天佑的故事進行了更加透徹的理解，并且認識到科技能夠興國，使自己的思想覺悟也實現了提升。

3.4 結合歷史事件，感受國家興亡

教師可以結合歷史事件，讓學生能夠對歷史上的斗爭進行認識，感受到國家興亡的過程，從而認識到每個人的選擇對于國家的重要性，實現家國情懷的發(fā)展。例如在學習《秦始皇建立中央集權制度》的時候，為了幫助學生對秦始皇的豐功偉績進行認識，我讓學生從自己的角度，重新梳理了的故事。學生根據自己的認識進行了回憶：在戰(zhàn)國末期，七國爭雄，秦始皇吞并了其他六國，實現了統一，開創(chuàng)了中國歷史的嶄新局面。學生認識到，“統一”的思想一直流淌在中國民族的血液中，無論經過了多少朝代更替，我們都希望國家領土完整。通過對歷史事件的講述，學生進一步感受到了“國家興亡，匹夫有責”，使學生的情感、態(tài)度和價值觀實現了進一步的發(fā)展。

3.5 密切聯系熱點，培養(yǎng)家國情懷

歷史事件、知識和學生的實際生活之間往往相差甚遠，不容易讓學生產生情感共鳴。例如在講解“中國共產黨”相關內容時，教師也可以突破歷史的界限，打破束縛，可以對現實的社會熱點引入，讓學生可以對黨更好地進行追隨。比如，在此過程當中，教師可以結合疫情背景下我國黨的重要及正確舉措來更好地讓學生的政治認同感不斷提高。比如，在課前，教師就可以實現任務驅動，讓學生收集一些有關于疫情下我國黨的正確舉措的相關資料。而在課堂當中，教師就可以讓學生進行展示，在此基礎上讓學生感受到疫情背景下黨是如何帶領人們共同抗疫，眾志成城，最終取得良好的防疫效果的。從而立足當下讓學生產生情感共鳴，有助于學生愛國情感的不斷激發(fā)和深化。

3.6 巧用現代技術，培養(yǎng)家國情懷

在信息時代的背景下，現代技術和課程教學之間的整合已經成為一種必然趨勢。通過兩者之間的深度整合能夠讓學生的學習體驗得到進一步的加強，有助于課程教學當中教學情景的不斷深化。所以在教學開展的過程當中，為了更好地激發(fā)起學生的愛國情懷，教師也應該加大現代技術的運用。例如在講解《改革開放》的過程當中，為了讓學生感受到改革開放以來我國所取得的巨大成就和變化，教師在教學開展的過程當中就可以實現情景的驅動。比如，可以提前制作短片，在課堂當中對短片進行播放，短片當中分別列舉出各種各樣的成就。在這之后，就可以為學生實行任務驅動，讓學生可以進行細致性的劃分?？梢砸孕〗M合作探究的方式來制作表格，表格當中要求學生體現在改革開放以來我國國家社會在教育、軍事、科技等各個方面所取得的成就并進行說明，讓學生能夠貼合現實和歷史來舉例認證，使學生在任務完成的過程當中能夠熱血沸騰。

總結

總之，提升學生家國情懷需要學生的長期歷史知識積累，才能逐漸豐富和形成。讓學生家國情懷反作用于歷史教學，也不是一蹴而就的事情，需要教師長期的教學堅持，才能達到促進教學水平的作用。