李選穎
(昭通市民族中學(xué) 云南 昭通 657000)
從古至今,中國(guó)傳統(tǒng)文化教育中就非常重視“家國(guó)情懷”核心素養(yǎng)的培養(yǎng),作為新時(shí)代的高中生更應(yīng)該有意識(shí)進(jìn)行家國(guó)情懷的教育,并且要求高中老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入“家國(guó)情懷”的教學(xué)內(nèi)容,利用這種較為強(qiáng)制性的家國(guó)情懷培養(yǎng)方式,讓未來(lái)的學(xué)生更具備“家國(guó)情懷”的核心素養(yǎng)。因此,教師應(yīng)注重在教學(xué)中融入家國(guó)情懷,喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的文化根基,使學(xué)生的價(jià)值觀念實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
高中歷史是教育界公認(rèn)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷,最為有效的學(xué)科之一,原因有三:其一高中歷史教科書(shū)的整個(gè)編排是國(guó)內(nèi)國(guó)外歷史的一種混編,它以一定的研究課題作為編排的主線,這樣利于學(xué)生的比較、思考、分析、總結(jié),這樣的編排方式,可以助力學(xué)生家國(guó)情懷的養(yǎng)成;其二高中歷史教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)從記憶相應(yīng)的歷史事件,轉(zhuǎn)向?qū)v史事件的深入思考,進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)歷史事件的歸納、抽象、評(píng)價(jià)的能力,通過(guò)教學(xué)流程,學(xué)生可以對(duì)中國(guó)的發(fā)展史有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)有更深入的理解,進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷;其三高中歷史更注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史事件背后的邏輯聯(lián)系,進(jìn)而讓學(xué)生能更加全面地理解歷史問(wèn)題,通過(guò)人類發(fā)展史以及中外歷史的綜合學(xué)習(xí),可以準(zhǔn)確地判斷歷史,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)歷史真面目,這樣就可以橫向到邊,縱向到底的學(xué)習(xí)歷史知識(shí),提升學(xué)生的家國(guó)情懷??梢?jiàn),高中歷史是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷最為合適的教材之一。
古人云,修身,齊家治國(guó),平天下,而家國(guó)情懷不僅僅重視個(gè)人的修養(yǎng),重視家庭的發(fā)展,更要胸懷天下。高中階段學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主要包括中國(guó)史和世界史兩個(gè)組成部分,這兩個(gè)組成部分之間又是相輔相成,密不可分的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)式的教育時(shí),教師要關(guān)注到家國(guó)情懷的培養(yǎng),讓學(xué)生在體會(huì)中華民族悠久的傳統(tǒng)文化的背景之下,加強(qiáng)對(duì)世界文化的認(rèn)知,能夠站在文化發(fā)展與傳承的角度進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和知識(shí)的理解。通過(guò)對(duì)世界史的學(xué)習(xí),教師要引導(dǎo)學(xué)生了解世界的發(fā)展進(jìn)程,并將中國(guó)的發(fā)展與世界發(fā)展潮流相結(jié)合,形成正確的史學(xué)觀念。而實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷在高中歷史教學(xué)中的有效滲透,就能夠讓學(xué)生站在中國(guó)歷史發(fā)展和世界歷史進(jìn)步的角度,對(duì)歷史作出細(xì)致的分析與解讀,讓學(xué)生在心中埋下愛(ài)國(guó)主義的種子,從而在未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到個(gè)人的發(fā)展對(duì)民族和社會(huì)進(jìn)步的重要意義,樹(shù)立高尚的人生理想。
“家國(guó)情懷”所包含的內(nèi)容極為豐富,其中所涉及的國(guó)家發(fā)展以及民族發(fā)展的自信心和自豪感都是能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的重要因素。老師首先確定好歷史課文當(dāng)中的立意要求,在自身把握課堂內(nèi)容之后再向?qū)W生進(jìn)行課程之外的延伸。
例如在教材必修一當(dāng)中的《古代中國(guó)的政治制度》的學(xué)習(xí)當(dāng)中,編者進(jìn)行這一章節(jié)的編寫就是想要學(xué)生利用中國(guó)古代的歷史發(fā)展線索來(lái)分析中國(guó)政治制度演變。老師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前,自我首先要明確這一單元的課文所要向?qū)W生表達(dá)的主要思想:在奴隸社會(huì)包含了禪讓制、世襲制和宗法制三種制度;封建社會(huì)囊括專制制度和三公九卿制;最后就是專制制度的頂峰,宰相的廢除以及內(nèi)閣和軍機(jī)處的設(shè)置。在這三個(gè)大的板塊當(dāng)中有包含了不同朝代的細(xì)微變化,通過(guò)這樣一個(gè)大框架的梳理,能夠讓學(xué)生更清楚的理解文正這使得順序,以及更有規(guī)律的對(duì)中國(guó)古代政治制度進(jìn)行歸納和概括。老師在結(jié)束課本基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的講解之后,可以延伸進(jìn)行其他知識(shí)的講解,所講解的內(nèi)容應(yīng)該以本節(jié)課的內(nèi)容相符合。高中老師承載的不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)講解的任務(wù),還有通過(guò)自身的影響力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移,在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的“家國(guó)情懷”,并且不斷向?qū)W生注入民族認(rèn)同之類的精神養(yǎng)分,取其精華去其糟粕,這樣一種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生在接受基礎(chǔ)課本知識(shí)基礎(chǔ)之上吸收更多有關(guān)國(guó)家的精華理論。
歷史教科書(shū)上承載著人類歷史的發(fā)展史,家國(guó)情懷的歷史信息貫穿其中。在教學(xué)中,把握好最有效的歷史信息,才能體現(xiàn)出對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感,責(zé)任感和使命感。例如在講述《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》中的“全民族抗戰(zhàn)”時(shí),教師可以直接利用課本史料,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中“歷史縱橫”的信息,讓學(xué)生了解日本侵華的基本史實(shí)。學(xué)生不僅很快能掌握日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的標(biāo)志事件是“九一八事變”,而且能理解日本制訂“大陸政策”的實(shí)施步驟,也能充分認(rèn)識(shí)到日本發(fā)動(dòng)九一八事變是一場(chǎng)蓄謀已久的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)課本史料的掌握,能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到盧溝橋事變意味著日本從局部侵華到全面侵華的轉(zhuǎn)變,民族危機(jī)不斷加深,中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候,從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生為中華崛起而努力讀書(shū)的情感。這樣,學(xué)生容易與當(dāng)時(shí)的國(guó)人產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而理解為什么國(guó)共兩黨在國(guó)家生死存亡面前,停止內(nèi)戰(zhàn),兩黨合作,建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。在這個(gè)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立之后所形成的兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng),兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的相互配合的狀況,從而落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)接觸到很多歷史人物。這些歷史人物身上有著很多值得我們學(xué)習(xí)的精神,能夠?qū)W(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生啟迪。在高中歷史教學(xué)中,教師可以對(duì)歷史中人物的事跡進(jìn)行介紹,讓學(xué)生能夠捕捉到這些人物的閃光點(diǎn),讓學(xué)生產(chǎn)生崇敬之情,從而能夠使學(xué)生的思想覺(jué)悟在對(duì)人物的理解和感受中實(shí)現(xiàn)提升,實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《杰出的鐵路工程師詹天佑》的時(shí)候,很多學(xué)生僅僅知道,詹天佑是非常杰出的鐵路工程師,修建了京張鐵路。為了能夠讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式的感受,教師可以采用故事的方法,向?qū)W生講述當(dāng)時(shí)的事件:在1905年,修建京張鐵路的消息不脛而走。英國(guó)和俄國(guó)都希望能夠獲得這個(gè)權(quán)利,以對(duì)中國(guó)進(jìn)行控制,并且立下約定,如果中國(guó)不讓他們參與,他們就不為中國(guó)提供任何資源。詹天佑擔(dān)任總工程師之后,很多人說(shuō)他不自量力,覺(jué)得京張鐵路沒(méi)有外國(guó)技術(shù)的幫助,一定會(huì)失敗。而詹天佑不畏艱難,為了給中國(guó)爭(zhēng)口氣,全身心地投入到鐵路的修建中。在京張鐵路成功之后,詹天佑不僅為祖國(guó)贏得了榮譽(yù),更給了國(guó)外居心不良的人士當(dāng)頭一棒。在聆聽(tīng)歷史人物經(jīng)歷的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于詹天佑的故事進(jìn)行了更加透徹的理解,并且認(rèn)識(shí)到科技能夠興國(guó),使自己的思想覺(jué)悟也實(shí)現(xiàn)了提升。
教師可以結(jié)合歷史事件,讓學(xué)生能夠?qū)v史上的斗爭(zhēng)進(jìn)行認(rèn)識(shí),感受到國(guó)家興亡的過(guò)程,從而認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的選擇對(duì)于國(guó)家的重要性,實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《秦始皇建立中央集權(quán)制度》的時(shí)候,為了幫助學(xué)生對(duì)秦始皇的豐功偉績(jī)進(jìn)行認(rèn)識(shí),我讓學(xué)生從自己的角度,重新梳理了的故事。學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了回憶:在戰(zhàn)國(guó)末期,七國(guó)爭(zhēng)雄,秦始皇吞并了其他六國(guó),實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一,開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)歷史的嶄新局面。學(xué)生認(rèn)識(shí)到,“統(tǒng)一”的思想一直流淌在中國(guó)民族的血液中,無(wú)論經(jīng)過(guò)了多少朝代更替,我們都希望國(guó)家領(lǐng)土完整。通過(guò)對(duì)歷史事件的講述,學(xué)生進(jìn)一步感受到了“國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)”,使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的發(fā)展。
歷史事件、知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活之間往往相差甚遠(yuǎn),不容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如在講解“中國(guó)共產(chǎn)黨”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師也可以突破歷史的界限,打破束縛,可以對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)引入,讓學(xué)生可以對(duì)黨更好地進(jìn)行追隨。比如,在此過(guò)程當(dāng)中,教師可以結(jié)合疫情背景下我國(guó)黨的重要及正確舉措來(lái)更好地讓學(xué)生的政治認(rèn)同感不斷提高。比如,在課前,教師就可以實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生收集一些有關(guān)于疫情下我國(guó)黨的正確舉措的相關(guān)資料。而在課堂當(dāng)中,教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行展示,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受到疫情背景下黨是如何帶領(lǐng)人們共同抗疫,眾志成城,最終取得良好的防疫效果的。從而立足當(dāng)下讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,有助于學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的不斷激發(fā)和深化。
在信息時(shí)代的背景下,現(xiàn)代技術(shù)和課程教學(xué)之間的整合已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。通過(guò)兩者之間的深度整合能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到進(jìn)一步的加強(qiáng),有助于課程教學(xué)當(dāng)中教學(xué)情景的不斷深化。所以在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中,為了更好地激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,教師也應(yīng)該加大現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用。例如在講解《改革開(kāi)放》的過(guò)程當(dāng)中,為了讓學(xué)生感受到改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)所取得的巨大成就和變化,教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中就可以實(shí)現(xiàn)情景的驅(qū)動(dòng)。比如,可以提前制作短片,在課堂當(dāng)中對(duì)短片進(jìn)行播放,短片當(dāng)中分別列舉出各種各樣的成就。在這之后,就可以為學(xué)生實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生可以進(jìn)行細(xì)致性的劃分。可以以小組合作探究的方式來(lái)制作表格,表格當(dāng)中要求學(xué)生體現(xiàn)在改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)國(guó)家社會(huì)在教育、軍事、科技等各個(gè)方面所取得的成就并進(jìn)行說(shuō)明,讓學(xué)生能夠貼合現(xiàn)實(shí)和歷史來(lái)舉例認(rèn)證,使學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程當(dāng)中能夠熱血沸騰。
總之,提升學(xué)生家國(guó)情懷需要學(xué)生的長(zhǎng)期歷史知識(shí)積累,才能逐漸豐富和形成。讓學(xué)生家國(guó)情懷反作用于歷史教學(xué),也不是一蹴而就的事情,需要教師長(zhǎng)期的教學(xué)堅(jiān)持,才能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)水平的作用。