李選穎

（昭通市民族中學(xué) 云南 昭通 657000）

引言

從古至今，中國(guó)傳統(tǒng)文化教育中就非常重視“家國(guó)情懷”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為新時(shí)代的高中生更應(yīng)該有意識(shí)進(jìn)行家國(guó)情懷的教育，并且要求高中老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入“家國(guó)情懷”的教學(xué)內(nèi)容，利用這種較為強(qiáng)制性的家國(guó)情懷培養(yǎng)方式，讓未來(lái)的學(xué)生更具備“家國(guó)情懷”的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重在教學(xué)中融入家國(guó)情懷，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的文化根基，使學(xué)生的價(jià)值觀念實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

1.高中歷史是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷最好的教材

高中歷史是教育界公認(rèn)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，最為有效的學(xué)科之一，原因有三：其一高中歷史教科書(shū)的整個(gè)編排是國(guó)內(nèi)國(guó)外歷史的一種混編，它以一定的研究課題作為編排的主線，這樣利于學(xué)生的比較、思考、分析、總結(jié)，這樣的編排方式，可以助力學(xué)生家國(guó)情懷的養(yǎng)成；其二高中歷史教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)從記憶相應(yīng)的歷史事件，轉(zhuǎn)向?qū)v史事件的深入思考，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)歷史事件的歸納、抽象、評(píng)價(jià)的能力，通過(guò)教學(xué)流程，學(xué)生可以對(duì)中國(guó)的發(fā)展史有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)有更深入的理解，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷；其三高中歷史更注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史事件背后的邏輯聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生能更加全面地理解歷史問(wèn)題，通過(guò)人類發(fā)展史以及中外歷史的綜合學(xué)習(xí)，可以準(zhǔn)確地判斷歷史，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)歷史真面目，這樣就可以橫向到邊，縱向到底的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升學(xué)生的家國(guó)情懷?？梢?jiàn)，高中歷史是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷最為合適的教材之一。

2.家國(guó)情懷在高中歷史教學(xué)中的重要作用

古人云，修身，齊家治國(guó)，平天下，而家國(guó)情懷不僅僅重視個(gè)人的修養(yǎng)，重視家庭的發(fā)展，更要胸懷天下。高中階段學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主要包括中國(guó)史和世界史兩個(gè)組成部分，這兩個(gè)組成部分之間又是相輔相成，密不可分的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)式的教育時(shí)，教師要關(guān)注到家國(guó)情懷的培養(yǎng)，讓學(xué)生在體會(huì)中華民族悠久的傳統(tǒng)文化的背景之下，加強(qiáng)對(duì)世界文化的認(rèn)知，能夠站在文化發(fā)展與傳承的角度進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和知識(shí)的理解。通過(guò)對(duì)世界史的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解世界的發(fā)展進(jìn)程，并將中國(guó)的發(fā)展與世界發(fā)展潮流相結(jié)合，形成正確的史學(xué)觀念。而實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷在高中歷史教學(xué)中的有效滲透，就能夠讓學(xué)生站在中國(guó)歷史發(fā)展和世界歷史進(jìn)步的角度，對(duì)歷史作出細(xì)致的分析與解讀，讓學(xué)生在心中埋下愛(ài)國(guó)主義的種子，從而在未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到個(gè)人的發(fā)展對(duì)民族和社會(huì)進(jìn)步的重要意義，樹(shù)立高尚的人生理想。

3.核心素養(yǎng)背景下“家國(guó)情懷”在高中歷史課堂中的培養(yǎng)策略

3.1 確定教學(xué)立意，延伸教學(xué)內(nèi)容

“家國(guó)情懷”所包含的內(nèi)容極為豐富，其中所涉及的國(guó)家發(fā)展以及民族發(fā)展的自信心和自豪感都是能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的重要因素。老師首先確定好歷史課文當(dāng)中的立意要求，在自身把握課堂內(nèi)容之后再向?qū)W生進(jìn)行課程之外的延伸。

例如在教材必修一當(dāng)中的《古代中國(guó)的政治制度》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，編者進(jìn)行這一章節(jié)的編寫就是想要學(xué)生利用中國(guó)古代的歷史發(fā)展線索來(lái)分析中國(guó)政治制度演變。老師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，自我首先要明確這一單元的課文所要向?qū)W生表達(dá)的主要思想：在奴隸社會(huì)包含了禪讓制、世襲制和宗法制三種制度；封建社會(huì)囊括專制制度和三公九卿制；最后就是專制制度的頂峰，宰相的廢除以及內(nèi)閣和軍機(jī)處的設(shè)置。在這三個(gè)大的板塊當(dāng)中有包含了不同朝代的細(xì)微變化，通過(guò)這樣一個(gè)大框架的梳理，能夠讓學(xué)生更清楚的理解文正這使得順序，以及更有規(guī)律的對(duì)中國(guó)古代政治制度進(jìn)行歸納和概括。老師在結(jié)束課本基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的講解之后，可以延伸進(jìn)行其他知識(shí)的講解，所講解的內(nèi)容應(yīng)該以本節(jié)課的內(nèi)容相符合。高中老師承載的不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)講解的任務(wù)，還有通過(guò)自身的影響力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的“家國(guó)情懷”，并且不斷向?qū)W生注入民族認(rèn)同之類的精神養(yǎng)分，取其精華去其糟粕，這樣一種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生在接受基礎(chǔ)課本知識(shí)基礎(chǔ)之上吸收更多有關(guān)國(guó)家的精華理論。

3.2 從歷史教科書(shū)中直接提取史料，滲透家國(guó)情懷

歷史教科書(shū)上承載著人類歷史的發(fā)展史，家國(guó)情懷的歷史信息貫穿其中。在教學(xué)中，把握好最有效的歷史信息，才能體現(xiàn)出對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感，責(zé)任感和使命感。例如在講述《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》中的“全民族抗戰(zhàn)”時(shí)，教師可以直接利用課本史料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中“歷史縱橫”的信息，讓學(xué)生了解日本侵華的基本史實(shí)。學(xué)生不僅很快能掌握日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的標(biāo)志事件是“九一八事變”，而且能理解日本制訂“大陸政策”的實(shí)施步驟，也能充分認(rèn)識(shí)到日本發(fā)動(dòng)九一八事變是一場(chǎng)蓄謀已久的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)課本史料的掌握，能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到盧溝橋事變意味著日本從局部侵華到全面侵華的轉(zhuǎn)變，民族危機(jī)不斷加深，中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生為中華崛起而努力讀書(shū)的情感。這樣，學(xué)生容易與當(dāng)時(shí)的國(guó)人產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解為什么國(guó)共兩黨在國(guó)家生死存亡面前，停止內(nèi)戰(zhàn)，兩黨合作，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。在這個(gè)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立之后所形成的兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的相互配合的狀況，從而落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

3.3 對(duì)照歷史人物，提高思想覺(jué)悟

在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到很多歷史人物。這些歷史人物身上有著很多值得我們學(xué)習(xí)的精神，能夠?qū)W(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生啟迪。在高中歷史教學(xué)中，教師可以對(duì)歷史中人物的事跡進(jìn)行介紹，讓學(xué)生能夠捕捉到這些人物的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生崇敬之情，從而能夠使學(xué)生的思想覺(jué)悟在對(duì)人物的理解和感受中實(shí)現(xiàn)提升，實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《杰出的鐵路工程師詹天佑》的時(shí)候，很多學(xué)生僅僅知道，詹天佑是非常杰出的鐵路工程師，修建了京張鐵路。為了能夠讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式的感受，教師可以采用故事的方法，向?qū)W生講述當(dāng)時(shí)的事件：在1905年，修建京張鐵路的消息不脛而走。英國(guó)和俄國(guó)都希望能夠獲得這個(gè)權(quán)利，以對(duì)中國(guó)進(jìn)行控制，并且立下約定，如果中國(guó)不讓他們參與，他們就不為中國(guó)提供任何資源。詹天佑擔(dān)任總工程師之后，很多人說(shuō)他不自量力，覺(jué)得京張鐵路沒(méi)有外國(guó)技術(shù)的幫助，一定會(huì)失敗。而詹天佑不畏艱難，為了給中國(guó)爭(zhēng)口氣，全身心地投入到鐵路的修建中。在京張鐵路成功之后，詹天佑不僅為祖國(guó)贏得了榮譽(yù)，更給了國(guó)外居心不良的人士當(dāng)頭一棒。在聆聽(tīng)歷史人物經(jīng)歷的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于詹天佑的故事進(jìn)行了更加透徹的理解，并且認(rèn)識(shí)到科技能夠興國(guó)，使自己的思想覺(jué)悟也實(shí)現(xiàn)了提升。

3.4 結(jié)合歷史事件，感受國(guó)家興亡

教師可以結(jié)合歷史事件，讓學(xué)生能夠?qū)v史上的斗爭(zhēng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，感受到國(guó)家興亡的過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的選擇對(duì)于國(guó)家的重要性，實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《秦始皇建立中央集權(quán)制度》的時(shí)候，為了幫助學(xué)生對(duì)秦始皇的豐功偉績(jī)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生從自己的角度，重新梳理了的故事。學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了回憶：在戰(zhàn)國(guó)末期，七國(guó)爭(zhēng)雄，秦始皇吞并了其他六國(guó)，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)歷史的嶄新局面。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“統(tǒng)一”的思想一直流淌在中國(guó)民族的血液中，無(wú)論經(jīng)過(guò)了多少朝代更替，我們都希望國(guó)家領(lǐng)土完整。通過(guò)對(duì)歷史事件的講述，學(xué)生進(jìn)一步感受到了“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的發(fā)展。

3.5 密切聯(lián)系熱點(diǎn)，培養(yǎng)家國(guó)情懷

歷史事件、知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活之間往往相差甚遠(yuǎn)，不容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如在講解“中國(guó)共產(chǎn)黨”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師也可以突破歷史的界限，打破束縛，可以對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)引入，讓學(xué)生可以對(duì)黨更好地進(jìn)行追隨。比如，在此過(guò)程當(dāng)中，教師可以結(jié)合疫情背景下我國(guó)黨的重要及正確舉措來(lái)更好地讓學(xué)生的政治認(rèn)同感不斷提高。比如，在課前，教師就可以實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生收集一些有關(guān)于疫情下我國(guó)黨的正確舉措的相關(guān)資料。而在課堂當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行展示，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受到疫情背景下黨是如何帶領(lǐng)人們共同抗疫，眾志成城，最終取得良好的防疫效果的。從而立足當(dāng)下讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，有助于學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的不斷激發(fā)和深化。

3.6 巧用現(xiàn)代技術(shù)，培養(yǎng)家國(guó)情懷

在信息時(shí)代的背景下，現(xiàn)代技術(shù)和課程教學(xué)之間的整合已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。通過(guò)兩者之間的深度整合能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，有助于課程教學(xué)當(dāng)中教學(xué)情景的不斷深化。所以在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，為了更好地激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，教師也應(yīng)該加大現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用。例如在講解《改革開(kāi)放》的過(guò)程當(dāng)中，為了讓學(xué)生感受到改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)所取得的巨大成就和變化，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中就可以實(shí)現(xiàn)情景的驅(qū)動(dòng)。比如，可以提前制作短片，在課堂當(dāng)中對(duì)短片進(jìn)行播放，短片當(dāng)中分別列舉出各種各樣的成就。在這之后，就可以為學(xué)生實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生可以進(jìn)行細(xì)致性的劃分。可以以小組合作探究的方式來(lái)制作表格，表格當(dāng)中要求學(xué)生體現(xiàn)在改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)國(guó)家社會(huì)在教育、軍事、科技等各個(gè)方面所取得的成就并進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生能夠貼合現(xiàn)實(shí)和歷史來(lái)舉例認(rèn)證，使學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程當(dāng)中能夠熱血沸騰。

總結(jié)

總之，提升學(xué)生家國(guó)情懷需要學(xué)生的長(zhǎng)期歷史知識(shí)積累，才能逐漸豐富和形成。讓學(xué)生家國(guó)情懷反作用于歷史教學(xué)，也不是一蹴而就的事情，需要教師長(zhǎng)期的教學(xué)堅(jiān)持，才能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)水平的作用。