張紫麗

（昭通市實驗中學 云南 昭通 657000）

引言

高中地理核心素養(yǎng)是地理學科教育價值的專業(yè)和一般表現(xiàn)，主要包括：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等。在高中的教學過程中，地理是比較重要的課程之一，在高考中占有一定的權(quán)重，而地理知識是對生活的總結(jié)和歸納，所以高中地理的生活化教學對于學生理解地理非常重要，為了能夠真正的實現(xiàn)提高高中地理生活化教學效果，教師應該將“互聯(lián)網(wǎng) +”技術(shù)有效應用起來，這能讓整個高中地理生活化教學變得更加的高效，從而有效提升教學實效。

1.高中地理高效課堂教學意義

1.1 有利于學生綜合素質(zhì)的提高

自古有“上知天文，下知地理”之說。今天，它是一個人科學文化素質(zhì)的體現(xiàn)。在高中地理課堂中實現(xiàn)高效教學，可以幫助學生掌握更多的科學文化知識，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

1.2 有利于提高教師的教學水平

隨著教育體制改革的不斷深入，教師的教學水平也應不斷提高，以適應新課程改革下教育發(fā)展的要求。高效高中地理課堂更加注重學生的自主學習和教師的高效教學，這對教師的教學方法提出了新的要求。因此，高效高中地理課堂的實現(xiàn)有利于地理教師教學水平的不斷提高。

2.當前高中地理教學中存在的問題分析

2.1 學生對地理學習的忽視以及學習態(tài)度不積極

在高中階段學生普遍面臨著升學考試的壓力，在這種壓力下學生在學習上也往往是以考試為導向進行科目重難點的選擇，地理課程雖然是高考的科目但是所占的比分比較小，所以也容易被學生忽視。在好中階段學生學習的課程內(nèi)容比較多，但是學習的精力是有限的，因此在進行學習重點的選擇時往往會呈現(xiàn)出偏重三大主要科目以及高考的主要科目上，地理課程由于知識內(nèi)容比較多，知識結(jié)構(gòu)也比較龐雜，學生在學習時需要花費大量的時間進行記憶，這就會使學生在權(quán)衡之后輕視對地理的學習，將主要精力集中在中考的重點科目上。長此以往學生必然對地理學習失去興趣。

2.2 教學方式單一，課堂教學效率低下

雖然近年來隨著計算機信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，借助與信息技術(shù)教學方法也在不斷改進，對于教學效率的提升有很大的幫助。但是在高中地理課程的教學中，很多的老師還是運用傳統(tǒng)的講授的教學方法開展教學活動，使得課堂教學的氣氛很難被調(diào)動起來。學生在課堂上只是跟隨著老師的節(jié)奏對教材的知識進行理解和記憶。

3.新課程標準指導下的教學要注重教學的生成過程

灌輸教學完全不同于現(xiàn)行新課程標準所指導的教學理念。灌輸直接告訴學生答案，而在新課程標準指導下的教學更注重知識生成的過程。在高中地理課本中，引導學生獨立思考和探索的內(nèi)容越來越多。教師應充分利用這些內(nèi)容對學生進行科學的訓練和指導。每次活動結(jié)束后，教師要引導學生掌握相應的地理知識、規(guī)律和原理，引導學生建立知識體系和能力體系，最終完成教學目標。在教學過程中，很多學生表示，他們對課后的知識點記憶不深。因此，教師可以開設實驗班進行教學。例如，在講解“大氣-風的橫向運動”時，我讓學生擠壓耳珠使紙漂浮，并問學生“為什么音符會漂??？風力壓差和距離大不大”，學生積極參與實驗并回答問題。課堂氣氛很好，學生的知識和記憶都比較扎實。尤其是一些基礎(chǔ)不好的學生，不費吹灰之力就能學好。此外，在課后安排練習時，學生更愿意向老師學習，與老師交流學習中遇到的問題，建立良好的師生關(guān)系。

4.高中地理教學生活化的策略性構(gòu)建

4.1 教學導入生活化

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議，如果一位老師不盡力調(diào)動學生的學習積極性和主動性，他就立即講解知識，那么這種知識不會引起學生的情感共鳴，只會讓人感到冷漠。在日常的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，課堂教學成功的關(guān)鍵是學生積極的思維活動，可以激發(fā)學生的思維興趣的啟發(fā)性導入語言。因此，教師在開始教學之前，應該使用合理的導入語言或者問題情境來調(diào)動學生的積極性，這可以引發(fā)他們對于新知識的探索興趣。課堂導入是課堂活動的重要環(huán)節(jié)之一，如果用符合實踐生活和學生喜愛的事例導入，必然能夠迅速吸引他們，甚至可以影響整堂課的效果。在課堂教學活動中，建立生活化教學場景，不僅能夠提高學生的學習熱情，并且降低了學習難度，增強他們對于知識的認可感，使得他們由被動學習變成積極探索。老師應當基于課本內(nèi)容，創(chuàng)建和教學知識點相符合、和學生現(xiàn)實生活感受緊密相關(guān)的生活化情境。

4.2 開展生活實踐

學以致用是學習的最高境界。要做到這一點，進行相應的生活實踐至關(guān)重要。但是高中生活的緊張是有目共睹的。因此，教師應控制時間管理，組織高中生進行生活實踐。這就要求學生能夠在最少的時間內(nèi)爭取獲得最高的學習效率。通常可以以“提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、心得感悟”的形式開展生活實踐。例如，在進行“地球圈層”這一單元的學習時，教師可以組織同學們對當?shù)氐娜友h(huán)做出調(diào)查。通過統(tǒng)計降水量、河流徑流量、蒸發(fā)量等數(shù)據(jù)進行分析進而得出結(jié)論，并針對得出的結(jié)果對當?shù)鼐用裉岢鼋ㄗh。通過這種方式能夠讓學生深切體會地理在現(xiàn)實生活中的作用，這樣會大大提高學生學習地理的興趣。

4.3 擴充地理教學生活素材

在高中地理教學的準備階段，教師要思考如何引入課堂知識點。最重要的是將生活中涉及到的教材內(nèi)容拓展到地理教學的各個方面，利用學生現(xiàn)實生活中經(jīng)常發(fā)生的事件和案例引入新課，可以有效激發(fā)學生的討論熱情，快速進入學習狀態(tài)。教師不能固執(zhí)地采用單向傳播，而是要加強課堂組織手段的改革，從自我入手，通過生活化教學素材的擴充，使學生心中對地理知識產(chǎn)生親切感和向心力，愿意參與到學習中，比如：在學習“常見的天氣系統(tǒng)”時，教師可以從備課環(huán)節(jié)導入向?qū)W生提問：“同學們，你們最喜歡哪一種天氣？中國的古詩詞中有哪些描寫天氣的詩句？”通過以上問題設置和生活化內(nèi)容的導入，能夠讓學生心中油然而生一種熟悉感，把抽象的知識變得更加接地氣，使學生最大限度地理解課本中所學知識的實用性，體會到地理教學內(nèi)容是與我們的生活緊密聯(lián)系的，使學生體驗到地理知識的實用性。

4.4 提升學生的地理綜合思維

綜合思維是指學生運用綜合的概念和方法理解地理環(huán)境，是一種思維品質(zhì)和能力。高中地理教學主要由自然地理和人文地理兩大部分組成。因為學生生活的地理環(huán)境是復雜的，自然要素和人文要素在不同的時空條件或組合下相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成與發(fā)展，教師需巧妙引用身邊的生活化素材來訓練學生的綜合思維，使其學會從整體視角動態(tài)、系統(tǒng)、全面地分析與認識地理環(huán)境，以及同人類的關(guān)系。例如：在講授“城鎮(zhèn)化”過程中，教師先利用信息技術(shù)手段展示本地城區(qū)規(guī)模在不同年代的地圖變化情況，講述：自改革開放以來我國城鎮(zhèn)化發(fā)展迅速，為什么會出現(xiàn)這樣的變化呢？大家知道什么是“城鎮(zhèn)化”現(xiàn)象嗎？指導學生根據(jù)身邊的城市的變化這一生活素材思考與交流，引領(lǐng)他們總結(jié)出城鎮(zhèn)化的概念，即為鄉(xiāng)村人口向城鎮(zhèn)地區(qū)集聚和鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌擎?zhèn)地區(qū)的過程。

4.5 增加課堂教學容量

由于高中學生的學業(yè)壓力較大及上課時間的有限性，無法到戶外進行觀察學習，而有些地理現(xiàn)象或事物具有地域性特點，且地理知識本就較為抽象。高中地理生活化教學要想順利實施，應該在課堂上借助“互聯(lián)網(wǎng) +”的力量，使學生能夠更加真確的、直觀的觀察地理現(xiàn)象，并能夠體現(xiàn)地理學科的空間性和時間性特征。教師在教學課堂上可以借助互聯(lián)網(wǎng) + 技術(shù)來進一步強化學生思維能力。思維能力是素質(zhì)教育環(huán)境下提出的新要求，也是學生發(fā)展與進步的核心，能夠是學生辯證地分析人地關(guān)系，若學生思維長期處在較為活躍的狀態(tài)，整個地理教學課堂氛圍自然也會十分活躍，從而有效提升教學效率。教師在高中地理生活化教學過程中，借助互聯(lián)網(wǎng) + 技術(shù)既可以增加課堂的教學容量，有可以對學生進行思維能力培養(yǎng)，有利于學生對于抽象知識的理解和認知，從而有效強化學生從多角度對生活中地理現(xiàn)象分析的意識及嘗試，真正優(yōu)化高中地理教學，也真正達到新課標要求，正在做到育人的目標。

4.6 加強學生靈活運用地理知識的能力

高中地理知識具有抽象性和復雜性，通常描述空間現(xiàn)象。學生在課堂上很難理解這些概念和知識。最終，他們只能死記硬背這些知識。在課外活動中，學生可以思考、觀察、接觸自然，進一步了解地理知識，豐富知識，開闊視野，加深對課本知識與實踐關(guān)系的理解，使地理教學形成全面和系統(tǒng)的知識體系。例如，地理教師可組織學生定期觀察降水量、濕度和溫度。這樣的活動安排，可以讓學生將地理知識應用到現(xiàn)實生活中，解釋真實的現(xiàn)象和問題。除此之外，不同于以往的教學方式，它打破了傳統(tǒng)教學的局限，讓學生走出課堂，通過活動充分培養(yǎng)學生的實踐能力。這對于提高學生自身的地理素養(yǎng)也具有一定的意義。首先，在活動課之前，學生要掌握地理的基本知識。同時，必須掌握一定的團隊合作能力，才能保證活動的順利完成。那么在活動課開始前，老師要做好一些準備，制定活動計劃。比如，開展以“實地考察”為主題的課外實踐活動，讓學生分組考察學校周邊的一個地方。調(diào)查期間向?qū)W生提供當?shù)氐貓D，并提出代表性問題，讓學生在調(diào)查后進行總結(jié)。通過調(diào)查，學生學會了根據(jù)地圖分析當?shù)氐牡刭|(zhì)條件、植被特征和地形，并學會將所學知識應用到實際調(diào)查中，提高實踐能力?？梢?，在地理教學過程中，合理開發(fā)地理實踐活動課程對提高學生的實踐能力具有重要意義。

結(jié)語

總之，在新課程改革環(huán)境下，挑選學生感興趣的元素參與到課堂教學中來，讓學生深切體會到地理學習的樂趣，激發(fā)學生地理學習興趣，從而做到地理與生活的深度結(jié)合，提高學生地理學習能力。