程愛霞

（古浪縣第五中學(xué) 甘肅 古浪 733100）

時代在進(jìn)步的同時，我國的教育思想也變得越來越開放，許多人逐漸意識到，預(yù)成性課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于如今的教學(xué)情況。在教育過程中，不能夠為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而忽略學(xué)生在接收知識的過程中所產(chǎn)生的獨特想法，或者將其直接扼殺在搖籃之中。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到在如今的教學(xué)情況中，生成性課堂教學(xué)的重要性，并且以其為中心思想制定相應(yīng)的教學(xué)方法，在其中增加與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)知識進(jìn)行深入思考，在課堂當(dāng)中發(fā)表自己的想法。這種教學(xué)方法可以有效的保留和激發(fā)學(xué)生關(guān)于自身想法的表達(dá)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造力。

1.生成性課堂教學(xué)概述以及地理教學(xué)現(xiàn)狀

生成性課堂教學(xué)的含義可以將其拆分為“生長”和“構(gòu)建”，以便理解。課堂是由教師進(jìn)行構(gòu)建的，學(xué)生在其中可以汲取知識從而獲得成長。由此可見，生成性課堂是由教師和學(xué)生共同組成的，區(qū)別于以往的傳統(tǒng)課堂構(gòu)成[1]。并且課堂環(huán)境是較為復(fù)雜的，存在的許多不穩(wěn)定的因素，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動的過程中很有可能會對于知識產(chǎn)生一些新的問題與想法，在這個過程中學(xué)生會進(jìn)行深入的思考，教師也會對于教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改變，從而使課堂變得更加多元化。生成性課堂具備一些獨特的基本特征，可以分為三個部分。首先是不確定性，人類作為個體本身就存在的不確定性，無論是教師還是學(xué)習(xí)能力和思考方式都不同的學(xué)生，都是不確定因素當(dāng)中的一種，這是無法避免的。并且地理科目的知識所涵蓋的類型過多，又在彼此之間存在著聯(lián)系，也很容易造成課堂不確定性的存在。其次是創(chuàng)造性，以不確定性作為根本，教師與學(xué)生的思想很容易在復(fù)雜的環(huán)境下發(fā)生變化與碰撞，從而產(chǎn)生思維的火花，為創(chuàng)造性的生成營造了可能性。最后是開放性，其課堂的教學(xué)模式較為開放，與以往的封閉性教學(xué)存在著很大的不同，并不抑制學(xué)生的天性，反而讓學(xué)生在更加開發(fā)的教育過程中獲得更加全面化的發(fā)展。

如今的地理教學(xué)中仍舊存在的許多的問題，會造成教學(xué)效果的大幅度降低，需要教師對于自身的教學(xué)方法進(jìn)行仔細(xì)的思考。一是教學(xué)模式過于刻板，教師在制定教學(xué)模式時，為了能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)成果，提高教學(xué)效率，會選擇一些較為刻板的教學(xué)模式，并不會留出充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，但這樣會嚴(yán)重的損害學(xué)生的思考能力與創(chuàng)造能力，讓其想法不能夠得到表達(dá)。二是學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重，教師為了能夠快速的提高學(xué)生的地理成績，會布置下大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生必須按時完成。沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)和來自家長的督促很容易讓學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力，再加上高考即將來臨，更是會造成雙重的壓力。三是教師能力存在不足，在面對一些較為復(fù)雜的地理知識時，教師很難以精簡的語言進(jìn)行解釋并且讓學(xué)生進(jìn)行理解，在學(xué)生不理解地理知識的情況下，會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的狀態(tài)和進(jìn)度大幅度的降低。

2.生成性課堂教學(xué)的作用

2.1 教學(xué)過程更加豐富，具有活力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是由教師進(jìn)行知識的傳授，忽視了學(xué)生參與的重要性，從而形成了較為枯燥的課堂教學(xué)現(xiàn)象。長期處在這種被動學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生很容易會對于學(xué)習(xí)感到疲憊，對于課堂教學(xué)產(chǎn)生刻板的印象。在之后的學(xué)習(xí)過程中，會大幅度的降低自身在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，很有可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下滑。面對這種情況，教師可以通過生成性課堂的構(gòu)建來解決以上問題。生成性課堂更注重在教學(xué)過程中，以地理知識為基礎(chǔ)所產(chǎn)生的教師與學(xué)生之間思想的碰撞，當(dāng)學(xué)生的各種想法和問題涌現(xiàn)在課堂當(dāng)中，并且與教師的思想形成碰撞時會讓課堂教學(xué)具有多元化，形成了充滿活力的課堂氛圍。并且這個過程會讓學(xué)生對于所學(xué)知識進(jìn)行更加深入的思考，從而形成深刻的記憶[2]。

2.2 促進(jìn)教師能力的提高

生成性課堂教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行成長，而且可以讓教師的教學(xué)能力隨之提升。部分教師在面對課堂教學(xué)時，很容易產(chǎn)生各種各樣的問題，比如教學(xué)設(shè)計，知識講解，時間把控等方面，往往都會造成課堂教學(xué)效果的降低。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，在內(nèi)容和環(huán)節(jié)方面經(jīng)常會出現(xiàn)一些不合理的情況，導(dǎo)致整堂課的教學(xué)出現(xiàn)偏差。而生成性課堂教學(xué)在教學(xué)設(shè)計方面是十分重視的，可以讓教師花費更多的時間來鉆研教學(xué)設(shè)計，并且這個過程中逐漸提升其能力。受到以往教學(xué)模式的影響，教師對于一些地理知識都存在著“不求甚解”的態(tài)度，導(dǎo)致其教學(xué)能力方面出現(xiàn)缺口。在構(gòu)建生成性課堂的過程中，學(xué)生會針對于新知識提出各種問題，需要教師來進(jìn)行相應(yīng)的解答。這也就激勵教師對于地理知識進(jìn)行更加細(xì)致的學(xué)習(xí)和研究，以求能夠解答學(xué)生們的問題。

3.構(gòu)建生成性課堂的策略

3.1 合理調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)

生成性課堂教學(xué)與預(yù)成性課堂教學(xué)從本質(zhì)上來說是具有一定的對立性的，二者在含義上就呈現(xiàn)著完全相反的情況，前者具有動態(tài)性和開放性，后者則體現(xiàn)出計劃性和封閉性。但在實際教學(xué)中，生成性課堂教學(xué)中的“生成”與預(yù)成性課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”卻是可以產(chǎn)生聯(lián)系的。教師可以合理的利用兩者，讓其互相補充對方所存在的不足，才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果，而不是將兩者完全分而論之。“預(yù)設(shè)”是要根據(jù)情況設(shè)計出預(yù)期的目標(biāo)，對于課堂進(jìn)行約束；而“生成”則是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)對其進(jìn)行超越，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)出想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)實際的課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的情況與學(xué)生的問題和想法，對于預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的改變，使教學(xué)目標(biāo)更具彈性化的特點[3]。以在高二階段所學(xué)習(xí)的《區(qū)域地理》為例，其中第一節(jié)是《多種多樣的區(qū)域》，其內(nèi)容是通過舉例來講述不同類型以及不同空間尺度的區(qū)域，是以，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，會將其定為讓學(xué)生對于區(qū)域的劃分條件及類型產(chǎn)生基本了解。但在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生可能會思考到不同類型和不同尺度的區(qū)域之間是否存在聯(lián)系。在學(xué)生提出這個想法的時候，教師就可以將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)改為，讓學(xué)生掌握區(qū)域劃分的內(nèi)容并了解區(qū)域之間的聯(lián)系，然后對于學(xué)生的問題進(jìn)行解答，并且拓展不同區(qū)域之間所存在的各種各樣的聯(lián)系。

3.2 豐富教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，可以合理的增加一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，從而使教學(xué)的過程更具動態(tài)性。教師應(yīng)當(dāng)區(qū)別于傳統(tǒng)的封閉性教育思想，在教育思想方面更加具有開放性，引入更多不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個過程中完成對于學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)。首先，教師可以在教學(xué)過程中留出充分的時間，讓學(xué)生對于所學(xué)的地理知識進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立的發(fā)現(xiàn)問題并且進(jìn)行相應(yīng)解決的能力，讓其能力能夠得到較為全面的發(fā)展。其次，教師可以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，適當(dāng)?shù)脑黾右恍﹩柎鸬沫h(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生與教師之間的而互動逐漸增多，讓教師更加了解學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)情況，并且進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，或者是對于自身的教學(xué)方法進(jìn)行改善?；邮巧尚哉n堂構(gòu)建的關(guān)鍵組成部分，只有師生之間進(jìn)行互動，才能夠讓兩者對于對方的思想進(jìn)行基本的了解，并且產(chǎn)生一定的碰撞，從而增加課堂教學(xué)中的開放性。

3.3 教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際

教師在構(gòu)建生成性課堂教學(xué)時要注重與實際生活的聯(lián)系。地理知識與其他的高中科目不同，其與實際生活的聯(lián)系十分緊密，教師在進(jìn)行授課的時候也要注意地理知識的多元化和實踐性。與現(xiàn)實生活相結(jié)合不僅可以幫助學(xué)生更加輕松的了解地理知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中更加深入的問題，從而引發(fā)學(xué)生的思考，讓其思維進(jìn)行發(fā)散。結(jié)合實際對于問題進(jìn)行思考也可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實條件進(jìn)行創(chuàng)造性的回答，有助于其思維靈活性和實踐能力的鍛煉[4]。在學(xué)習(xí)高一階段的地理時，教材的第四章是《地貌類型》，教師可以讓學(xué)生通過回想自己在現(xiàn)實中所接觸的地貌并對其進(jìn)行分類，描述不同地貌的特點，在這個過程可以引發(fā)學(xué)生更加深入的思，增進(jìn)其對于地貌類型的了解，對于一些特殊的地貌形成深刻的記憶，比如喀斯特地貌等。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于地貌的成因展開相應(yīng)的思考，最后進(jìn)行總結(jié)，完成對于生成性課堂的構(gòu)建，使教學(xué)內(nèi)容更具開放性。

結(jié)語

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到只注重教學(xué)成果的教育思想是存在著嚴(yán)重錯誤的，教育是一種具有動態(tài)特點的過程，認(rèn)識到課堂教育的復(fù)雜性與不確定因素的存在，并不應(yīng)該將全部注意力集中在成果方面。對處于新時代的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代的特性與需求，在教學(xué)過程中更加注重自由性想法的表達(dá)與探討，讓學(xué)生充分的感受到課堂教學(xué)的多樣性。教師在認(rèn)識到生成性課堂教學(xué)的重要性之后，需要對于“生成”二字進(jìn)行更加深入的剖析，正確的了解其內(nèi)涵并加入自己的想法，從而在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面，完成對于傳統(tǒng)教育的改革，為學(xué)生帶來更具開放性和創(chuàng)造性的教育。