劉向瑞

（平?jīng)鍪薪逃?甘肅 平?jīng)?744000）

在素質(zhì)教育的導(dǎo)向之下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)了深度的改革，當(dāng)前整本書(shū)閱讀教學(xué)是主要的趨勢(shì)，與新課標(biāo)的發(fā)展歷程相契合，且要彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的單篇閱讀所存在的許多弊端。但是不可忽視的是，整本書(shū)閱讀教學(xué)在初步的實(shí)踐探索階段，也存在著些許的不足。整體的大環(huán)境不盡如人意，重視度不高，指導(dǎo)不夠科學(xué)，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)欠缺等等，這一系列因素的綜合影響，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀素養(yǎng)難以得到有效的錘煉和發(fā)展。在當(dāng)前的教育趨勢(shì)之下，老師應(yīng)該將目光聚焦于高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)手段的調(diào)整，推動(dòng)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教育的新發(fā)展。

1.整本書(shū)閱讀的相關(guān)概述

在新課改背景之下，提出“整本書(shū)閱讀與研討”這一核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，主要指的是立足于特定的范圍，選擇一部長(zhǎng)篇的小說(shuō)。通過(guò)通讀，立足于整體，明確其核心思想、主要情節(jié)、藝術(shù)特點(diǎn)、價(jià)值理念等等。但不可忽視的是，想要實(shí)現(xiàn)整本書(shū)高質(zhì)量的閱讀，則要求學(xué)生必須有閱讀技能、技巧、良好經(jīng)驗(yàn)的支撐，才能夠在閱讀的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步把握內(nèi)容、梳理邏輯，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自己的精神世界，能夠進(jìn)行個(gè)性化的表述。整本書(shū)閱讀對(duì)比于傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的單篇閱讀而言，存在著明顯的差距。在傳統(tǒng)的模式之下，老師的閱讀教學(xué)更多的是以特定的課本或者資料為主，其中所涉及到的篇幅短小精悍。而整本書(shū)閱讀所牽扯到的教材則與之恰恰相反，它的篇幅巨大，內(nèi)容繁雜。在整個(gè)閱讀過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生是無(wú)法課堂當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的。此外，整本書(shū)閱讀教學(xué)也更具有難度，所以這要求老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂當(dāng)中填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，應(yīng)該立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)情，立足于整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，具體借助學(xué)習(xí)任務(wù)群這一途徑落實(shí)教學(xué)。

2.基于新課標(biāo)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要意義

2.1 有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景之下，學(xué)校教育旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，高中語(yǔ)文通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)的改革，主要是從語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美借鑒與創(chuàng)造、文化傳承與理解等多個(gè)維度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生通過(guò)歷經(jīng)整本書(shū)閱讀這一重要過(guò)程當(dāng)中，從中汲取大量的知識(shí)養(yǎng)分，累積多元化的語(yǔ)文知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)不斷優(yōu)化自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)言質(zhì)量。同時(shí)在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，不斷去解決問(wèn)題，帶給學(xué)生更多的閱讀啟發(fā)和閱讀思考，使得學(xué)生的思維能力、邏輯能力得到有效的發(fā)展。再者，學(xué)生立足于整本書(shū)這一核心基礎(chǔ)，通過(guò)探討、交流，碰撞出更多的思維火花，有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中落實(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)有效養(yǎng)成的重要舉措[1]。

2.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

就當(dāng)前高中生的學(xué)生的閱讀情況而言，不容樂(lè)觀，很多學(xué)生本身對(duì)于閱讀存在抗拒、排斥的心理，且沒(méi)有科學(xué)閱讀方法、技巧的指導(dǎo)，很多學(xué)生體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣所在，認(rèn)為閱讀是一件費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的事情。此外，當(dāng)前處于信息化時(shí)代，多樣化的網(wǎng)絡(luò)信息紛至沓來(lái)，很多學(xué)生更愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去留在網(wǎng)頁(yè)上雜亂無(wú)章的信息。不可忽視的是，這種瀏覽式的閱讀好比是走馬觀花，最后落得竹籃打水一場(chǎng)空，閱讀品質(zhì)過(guò)于低效，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展難以起到助推作用。所以在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中落實(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)至關(guān)重要，彰顯著其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的價(jià)值。在整本書(shū)閱讀環(huán)節(jié)，老師給予學(xué)生適當(dāng)、適度、適宜的引領(lǐng)和指導(dǎo)，達(dá)到授人以魚(yú)，不如授人以漁的目的，這樣的話(huà)讓學(xué)生切實(shí)把握整本書(shū)閱讀的技巧，找到適合自己的閱讀之路，打開(kāi)閱讀的新大門(mén)。學(xué)生在閱讀實(shí)踐當(dāng)中促使自身良好閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成，讓閱讀扎根于肥沃的土壤，從中接受知識(shí)的滋養(yǎng)，成為優(yōu)秀的閱讀人。

2.3 有助于提高閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生終生受益

語(yǔ)言文字是我國(guó)優(yōu)秀文化的主要載體，而書(shū)籍是文字的集合體，是人類(lèi)優(yōu)秀文化傳承的主要渠道，先輩們往往將自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、智慧等等總結(jié)、凝聚在書(shū)籍當(dāng)中，帶給后輩思維、價(jià)值觀、行動(dòng)的指引。在學(xué)生整本書(shū)閱讀當(dāng)中，仿佛置身于文學(xué)的世界，在文學(xué)的天空當(dāng)中自由暢想，在文學(xué)的海洋當(dāng)中快樂(lè)的遨游，這使得學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知不斷的深化、思維得到有效的拓展、發(fā)散。學(xué)生所閱讀的內(nèi)容最終形成學(xué)生的品質(zhì)、氣質(zhì)、思想，這是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展而言都非常關(guān)鍵的要素。一定程度而言，通過(guò)高品質(zhì)的整本書(shū)閱讀，能夠讓學(xué)生終身受益。

3.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

推進(jìn)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的發(fā)展是當(dāng)前最為重要的教育目標(biāo)和教育任務(wù)。但是不可忽視的是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，存在著很多的阻礙因素，可以從學(xué)生的學(xué)和老師的教這兩方面進(jìn)行闡述、分析[2]。

3.1 學(xué)生存在的問(wèn)題

學(xué)生是整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的主人翁，其自身的閱讀習(xí)慣、閱讀水平、閱讀能力與整體的閱讀效果存在著密切的關(guān)聯(lián)。就當(dāng)前高中學(xué)生的實(shí)際情況而言，很多學(xué)生本身的閱讀基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、閱讀能力比較欠缺，且沒(méi)有良好閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)和支撐，在整本書(shū)閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較吃力，所以導(dǎo)致很多學(xué)生喪失閱讀的信心，敷衍對(duì)待、草草閱讀，形式大過(guò)于內(nèi)容，最終難以達(dá)到良好的閱讀效果。此外，很多學(xué)生本身對(duì)于閱讀的興趣度不高，沒(méi)有投入足夠多的時(shí)間和精力到整本書(shū)閱讀這一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一定程度而言，學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量都比較少，且閱讀的書(shū)籍魚(yú)目混雜?；诖耍喾矫嬉蛩氐木C合影響，這導(dǎo)致整本書(shū)閱讀的效果大打折扣。

3.2 教學(xué)存在的問(wèn)題

在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中提出整本書(shū)閱讀教學(xué)的要求，強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中探索閱讀整本書(shū)的方法，形成和累積閱讀經(jīng)驗(yàn)?；诖?，老師作為課程教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，當(dāng)前面臨著最為重要的教學(xué)挑戰(zhàn)，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新探究。但不可忽視的是，由于部分老師的備課時(shí)間少、備課壓力大，且投入到整本書(shū)閱讀教學(xué)上的精力不足等原因，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀教學(xué)的進(jìn)程難以有效推動(dòng)。而對(duì)于高中學(xué)生而言，整本書(shū)閱讀不同于單篇閱讀的簡(jiǎn)單，更多的是零碎知識(shí)的整合，需要學(xué)生聚零為整，立足于科學(xué)的閱讀方法技巧的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。所以這一環(huán)節(jié)老師本身對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵，但就實(shí)際情況而言，很多老師本身對(duì)于整本書(shū)的認(rèn)知不夠深刻，所以在給予學(xué)生指導(dǎo)的時(shí)候，難以找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，難以抓住整本書(shū)的關(guān)鍵點(diǎn)[3]。老師的指導(dǎo)一定程度上缺乏針對(duì)性、趣味性、有效性。此外，由于部分老師受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)于整本書(shū)閱讀的重視度不高，導(dǎo)致學(xué)生的整體閱讀環(huán)境不夠理想，缺乏自由的、熱烈的閱讀氛圍的帶動(dòng)和熏陶，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)深度閱讀、高效閱讀。

4.基于新課標(biāo)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

4.1 針對(duì)學(xué)生的策略

在新課改的背景之下，老師應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)生才是語(yǔ)文整本書(shū)閱讀環(huán)節(jié)的主人翁，所以應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)際學(xué)情的分析，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，讓其掌握系統(tǒng)的閱讀方法，以此使得學(xué)生的整本書(shū)閱讀更有意義、更有價(jià)值。

其一，注重對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣的培養(yǎng)。通常情況下，整本書(shū)閱讀所涉及到的閱讀內(nèi)容比較繁瑣、復(fù)雜，篇幅比較多且很多的語(yǔ)言文字晦澀、難懂，與學(xué)生的實(shí)際生活存在著較遠(yuǎn)的距離，這使得學(xué)生的閱讀積極性無(wú)法得到有效提升，學(xué)生的閱讀投入度、興趣度不足。所以在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行有效引領(lǐng)和培養(yǎng)。首先，老師可以通過(guò)教學(xué)和生活的銜接，拉近學(xué)生和整本書(shū)閱讀作品之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去探討、去挖掘、去領(lǐng)悟整本書(shū)閱讀的魅力所在。

其次，老師應(yīng)該重視課內(nèi)外閱讀資源的銜接。一定程度而言，整本書(shū)閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的、綜合性的過(guò)程，如果老師僅僅是對(duì)教材當(dāng)中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)式講解，那么則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野受到一定的影響。所以在新課改背景之下，老師應(yīng)該積極探討整本書(shū)閱讀教學(xué)的最佳策略，加強(qiáng)課內(nèi)外教育資源的融合和銜接，基于此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延伸，拓展整本書(shū)閱讀教學(xué)的空間，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀積極性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、熱情的最終目的。再者，老師可以積極地展開(kāi)有趣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，比如以人教版高中教材《紅樓夢(mèng)》為主要的切入點(diǎn)，老師可以組織學(xué)生展開(kāi)《紅樓夢(mèng)》歌曲的主題演唱比賽。或者可以從《紅樓夢(mèng)》當(dāng)中選取重要的、極具深意的詩(shī)詞內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)詩(shī)詞朗誦比賽。又或者老師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓小組學(xué)生選擇自己喜歡的人物角色，立足于人物形象、特征、性格，創(chuàng)編劇本，展開(kāi)情景劇排練。學(xué)生通過(guò)對(duì)人物神態(tài)、表情、語(yǔ)言的細(xì)致刻畫(huà)和表述，生動(dòng)演繹，借助服裝、道具的配合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景。這樣的話(huà)能夠讓學(xué)生深入閱讀文本實(shí)際，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀，以此使得學(xué)生的閱讀興趣得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展[4]。

其二，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的整本書(shū)閱讀習(xí)慣。學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是在一朝之夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)和指導(dǎo)。同時(shí)也要求學(xué)生的閱讀意志力、自控力的有效配合，以此學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣才能夠有效形成。一方面，老師在具體閱讀指導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、整本書(shū)閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生制定科學(xué)、合理的閱讀計(jì)劃，這樣的話(huà)能夠幫助學(xué)生整體的把控整本書(shū)閱讀的進(jìn)度和進(jìn)程。在計(jì)劃的指引之下，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀效率的提升、閱讀質(zhì)量的飛躍。同時(shí)學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，穩(wěn)扎穩(wěn)打，意識(shí)到閱讀是生活學(xué)習(xí)當(dāng)中不可或缺的一件事，以此幫助學(xué)生形成習(xí)慣。而通過(guò)習(xí)慣的支撐和幫助，學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程當(dāng)中，能夠激發(fā)出更多的動(dòng)力和熱情。此外，為了避免部分學(xué)生偷工減料、渾水摸魚(yú)，老師還應(yīng)該定期或者不定期的對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。比如老師可以要求學(xué)生在課堂上分享自己在整書(shū)閱讀過(guò)程當(dāng)中獲得的感悟，用個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行表述，概括書(shū)中的故事情節(jié)、所體現(xiàn)的人文思想等。又或者老師可以要求學(xué)生在課堂上展示讀書(shū)筆記、分享讀后感等等，完成學(xué)生整本書(shū)閱讀檢驗(yàn)。

其三，引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)方法。在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生掌握閱讀的具體方法，這是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。通常情況下，老師可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建整本書(shū)的邏輯結(jié)構(gòu)，梳理故事情節(jié)，以此幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，明確核心，抓住主旨。同時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，學(xué)生自身的邏輯能力、思維能力也得到良好的發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展而言，起著推波助瀾的作用。比如在人教版高中教材當(dāng)中，有很多經(jīng)典的論述性文本，都非常適合讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。魯迅的《拿來(lái)主義》，孟子的《人皆有不忍之心》等等都是引導(dǎo)學(xué)生具體運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升思維品質(zhì)、掌握閱讀方法的重要素材。此外，老師可以通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法在整本書(shū)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用，立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)向，采取層層追問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，拓展學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生切實(shí)體會(huì)人物形象等，讓學(xué)生找到閱讀的技巧和方法，學(xué)會(huì)自己對(duì)自己提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

4.2 針對(duì)教學(xué)的策略

其一，提升整本書(shū)閱讀教學(xué)素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景之下，高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)是主流的教育趨勢(shì)，而為了使得這一教育模式得以落地生根，老師作為整本書(shū)閱讀的教學(xué)的組織者，其自身的教學(xué)能力與教學(xué)效果密切關(guān)聯(lián)，所以老師應(yīng)該不斷的提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力，這樣才能夠?yàn)榻虒W(xué)效果保駕護(hù)航。一方面老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的研讀，把握其內(nèi)涵，明確其要求，然后結(jié)合實(shí)際的學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)閱讀計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，突顯老師的指導(dǎo)教育價(jià)值。其次，老師應(yīng)該擴(kuò)大自身的知識(shí)面，優(yōu)化自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)于不同的書(shū)籍有全面的、深刻的認(rèn)知，這樣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能夠游刃有余，把握重點(diǎn)、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能夠使得指導(dǎo)更有意義，更有效果，帶給學(xué)生更多思維上的啟迪和引領(lǐng)[5]。且老師所涉及到的閱讀面更多，自身的認(rèn)知視野、眼界也更加廣闊，以此在落實(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，以更加新穎的角度去剖析文本、解讀文本，能夠出口成章，旁征博引，為高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀課堂注入更多新鮮的血液，讓課堂變得更加有精彩、有趣，這也是培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣的重要源泉。

其二，注重整本書(shū)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，環(huán)境發(fā)揮著的作用，具有極高的育人價(jià)值，所以老師應(yīng)該注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，利用其隱性的教育優(yōu)勢(shì)，帶給學(xué)生潛移默化的影響。比如老師可以設(shè)立讀書(shū)角，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)閱讀氛圍。老師具體可以在班級(jí)的角落開(kāi)辟一個(gè)小型的圖書(shū)館，給學(xué)生放置大量的、有趣的、符合他們這個(gè)年齡階段認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的書(shū)籍，讓他們可以利用自己的碎片時(shí)間、課余時(shí)間隨時(shí)隨地閱讀。同學(xué)之間還可以分享自己的閱讀體驗(yàn)、感悟，以讀后感為紐帶，加強(qiáng)老師學(xué)、生之間的互動(dòng)、交流，讓學(xué)生的閱讀思維更加開(kāi)闊、活躍，對(duì)于文本內(nèi)容形成更深刻的解讀和領(lǐng)悟。又或者老師可以立足于特定的主題，舉辦讀書(shū)會(huì)。在這一個(gè)主題活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可以積極分享自己在書(shū)中所挖掘到的有趣、有深意的情節(jié)段落，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行個(gè)性化表述，傳遞書(shū)中所呈現(xiàn)的人文價(jià)值觀念、所表達(dá)的意蘊(yùn)主旨、所展現(xiàn)的文化底蘊(yùn)，這樣的話(huà)不僅僅可以拓展學(xué)生閱讀的深度，同時(shí)還能夠強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、總結(jié)概括能力。再者，學(xué)生通過(guò)再現(xiàn)文本的情境，引導(dǎo)其他學(xué)生入情入境的地去感知、體驗(yàn)，引起更多的情感共鳴，渲染閱讀氛圍，激活學(xué)生的閱讀潛力[6]。

總結(jié)

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，老師應(yīng)該積極迎合新課改的要求，落實(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在多元的閱讀活動(dòng)當(dāng)中去丈量自己的閱讀之路，去領(lǐng)悟知識(shí)、去沉淀自己，收獲快樂(lè)、獲得成長(zhǎng)，為學(xué)生的未來(lái)可持續(xù)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的根基。