周旭　卜軍偉　張躍紅

摘 要：高職擴招百萬背景下生源多元化帶來分層教學(xué)的必然要求，對教師、教材和教法也提出了新要求。以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)群擴招生源為例進行的改革與實踐，根據(jù)擴招生源學(xué)生特點，創(chuàng)新構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、師資團隊、課程體系、活頁式教材，開展符合擴招生源學(xué)生的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職 擴招 人才培養(yǎng)模式 汽車專業(yè)

1 高職擴招背景下人才培養(yǎng)模式改革的必要性

2020 年政府工作報告中提出兩年高職要擴招200萬人，各地主動落實報告要求，先后出臺擴招實施方案，針對高職院校的首次擴招正式拉開帷幕。根據(jù)教育部安排，四川省2019年普通高等教育高職（?？疲U招任務(wù)為7.38萬人。擴招工作分三個步驟，第一步是通過高職單招，增加招收中職畢業(yè)生規(guī)模;第二步是通過普通高考，對高職院校的高考統(tǒng)招計劃進行擴容，給予更多應(yīng)屆畢業(yè)生接受高等教育的機會;第三步，主要招生對象是退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民群體人員。截至2019年12月，四川省首批擴招順利結(jié)束，“怎么招”的問題基本形成解決方案，而“怎么教”成為當(dāng)下要解決的關(guān)鍵問題。擴招背景下高職生源多元化。生源年齡、教育背景、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等將會發(fā)生巨大變化，需要滿足學(xué)習(xí)者多元化學(xué)習(xí)和泛在化、個性化發(fā)展，對高職專業(yè)群系統(tǒng)中已有教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的挑戰(zhàn)。

2019年12月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好擴招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》（教職成廳函〔2019〕20號）就主動適應(yīng)高職擴招后生源多元化，保障質(zhì)量型擴招，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出創(chuàng)新教學(xué)組織形式，實施分層教學(xué)：“要采取集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合等方式，對非應(yīng)屆畢業(yè)生尤其是退役軍人、下崗失業(yè)人員和農(nóng)民工等應(yīng)盡量單獨編班或?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)?！?/p>

2019年5月教育部關(guān)于深入學(xué)習(xí)貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》（即“職教20條”）中提出的教師、教材、教法“三教”改革是促進專業(yè)內(nèi)涵提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“重要法寶”，更是解決擴招學(xué)生“怎么教”，實現(xiàn)質(zhì)量擴招的“關(guān)鍵一招”。2019年5月13日，教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《高職擴招專項工作實施方案》的通知教職成（〔2019〕12號）中也明確提出推動教師教材教法改革。開發(fā)適用于不同生源類型的新型活頁式、工作手冊式等教材，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求。針對不同生源分類施教、因材施教。普及推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進自主泛在個性化學(xué)習(xí)

2 高職擴招背景下人才培養(yǎng)模式

2.1 學(xué)制的創(chuàng)新

以退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民等高職擴招生源學(xué)生為主體擴招學(xué)生群體，由于家庭和工作原因，不能像往屆畢業(yè)生一樣進行全天候的學(xué)習(xí) ， 所以在學(xué)制上更應(yīng)采取靈活的方式。不需要按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式在固定時間和相對穩(wěn)定的地點來授課，由學(xué)生根據(jù)每個人的情況靈活選擇授課時間，學(xué)生只要學(xué)完某一門課程的內(nèi)容通過相應(yīng)的評價即可得到本門課程的學(xué)分，在學(xué)習(xí)課程的同時考取與該門課程相關(guān)的職業(yè)資格證書、職業(yè)能力等級證書或者從事與該門課程有關(guān)的實踐活動均可折算相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)制靈活選擇。

2.2 精準(zhǔn)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)

高職擴招的學(xué)生職業(yè)不同，有退役軍人、下崗職工、新型農(nóng)民工等;年齡相差較大，多有20對歲、30多歲、40多歲等;學(xué)生學(xué)歷不同， 有高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、初中畢業(yè)生等，生源結(jié)構(gòu)多元化，學(xué)情非常復(fù)雜。不同生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求也不盡相同，剛?cè)肼毜膶W(xué)生，學(xué)習(xí)需求一般是掌握與崗位相關(guān)的職業(yè)技術(shù)技能，以便能順利適應(yīng)工作崗位;工作崗位逐漸穩(wěn)定的學(xué)生，往往想獲得職業(yè)發(fā)展所需的更多知識與技能，以拓展職業(yè)發(fā)展能力;工作崗位成熟固定的學(xué)生，通常是為了更新知識技術(shù)，或者發(fā)展自己的興趣愛好。研究區(qū)域發(fā)展和行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求動態(tài)，分析擴招生源學(xué)生生源的職業(yè)發(fā)展夙愿與當(dāng)前就業(yè)需求的沖突與矛盾，依托10余家國際知名校企合作資源，引導(dǎo)學(xué)生參與1+X證書制度試點深入開展生產(chǎn)教學(xué)融合，為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)融入企業(yè)提供平臺接口。

2.3 滿足個性化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方案

研究擴招生源學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)行為，探索“基礎(chǔ)知識分層教學(xué)、職業(yè)技能分類培養(yǎng)”教學(xué)模式，以能夠達到分層教學(xué)夯實擴招生源學(xué)生知識基礎(chǔ)，分類培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)技能，課程體系，制定差異化、層次化、個性化、模塊化、彈性化、菜單化的人才培養(yǎng)機制，采用多樣、靈活的教學(xué)形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時，培養(yǎng)方案要體現(xiàn)專創(chuàng)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)崗位實踐能力;培養(yǎng)方案要滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，見圖1。

2.4 構(gòu)建模塊化課程體系

做好思想政治教育和價值引領(lǐng)，規(guī)范設(shè)置公共基礎(chǔ)課程，依據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，充分調(diào)研不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和技能水平，以“夯實理論基礎(chǔ)，注重實訓(xùn)實踐，精準(zhǔn)對接崗位來設(shè)置FPMD“模塊化”的課程體系，允許學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇課程，構(gòu)建菜單式”的課程模塊，允許學(xué)生根據(jù)自己的實際需要選擇專業(yè)課程。業(yè)發(fā)展所需的更多知識與技能，以拓展職業(yè)發(fā)展能力;工作崗位成熟固定的學(xué)生，通常是為了更新知識技術(shù)，或者發(fā)展自己的興趣愛好，見圖2。

2.5 授課形式創(chuàng)新

四類學(xué)生八種情況，靈活安排標(biāo)準(zhǔn)不降，百萬擴招復(fù)雜的學(xué)生情況，給教學(xué)安排帶來了巨大的難度，我們總結(jié)出：“工作學(xué)習(xí)錯峰，本地線下外地線上，假日授課平日實訓(xùn)，直錄混合期末補充”的擴招教學(xué)安排思路。汽車服務(wù)工作崗位通常節(jié)假日、年底比較忙，我們將課程安排在九月到十一月初，節(jié)假日不上課，減輕企業(yè)和學(xué)員的教學(xué)、學(xué)習(xí)壓力。本地外地，在校學(xué)員-般2/3集中在本地城市，原則上要求周一至周五線下授課，外地學(xué)員不強制要求，但可以通過直播、錄播形式在線觀看。工作日期間，有條件的學(xué)員在校內(nèi)聯(lián)盟企業(yè)參加實習(xí)或工作，無法到校的學(xué)員通過錄像、教學(xué)平臺等線上形式完成實訓(xùn)。對部分工作原因無法開展實訓(xùn)和集中教學(xué)的學(xué)員，采用期末集中授課的形式，確保教學(xué)質(zhì)量達標(biāo)。

2.6 分層教學(xué)分類評價

課程采用學(xué)習(xí)過程+教師評價+項目考核的多元評價方式，從學(xué)生學(xué)、教師教、考試考三個維度，實現(xiàn)教與學(xué)全過程的信息采集，并針對教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)與實踐的考核與評價。同時鼓勵學(xué)生參加1+x證書的培訓(xùn)和考試，考試成績可以用以兌換期末考試成績，實現(xiàn)書證融通。

3 結(jié)語

在探索實踐的過程中，取得了一些成績，但是也發(fā)現(xiàn)了更多的問題。汽車運用與維修技術(shù)所在1個班級8個人，投入了5名專兼職教師和大量企業(yè)資源，遠遠高于普通班級的資源投入量，有試點改革性質(zhì)。差異化問題，對于在職大齡外地學(xué)員和部分家庭、工作任務(wù)繁重學(xué)員，學(xué)習(xí)效果影響明顯，即使采用期末集中授課+線上推送錄播內(nèi)容的補充學(xué)習(xí)方式，依然存在教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)的難題;平行班問題，因教學(xué)改革效果明顯，社會口碑不斷提升，擴招班，班級、人數(shù)進一步增加，然而課程采用較為靈活的排班排課模式，給教務(wù)管理帶來巨大挑戰(zhàn)改進。

基金項目：（1）《擴招背景下汽車專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革與實踐》，立項單位：全國交通運輸職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，項目編號：2020KZ43。

（2）《基于“大平臺+雙定向”的民族地區(qū)“9+3”汽車專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革與實踐》，項目來源：育部首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊課題研究項目，項目編號：YB2020060106。人才培養(yǎng)模式改革與實踐。

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[3]林麗丹，李娜.高職彈性學(xué)制中線上與線下結(jié)合的教學(xué)形式研究[J].電腦知識與技術(shù)：學(xué)術(shù)版，2020，16（25）：2.

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